小学六年级英语下册Unit 4 Then and now教学设计

小学六年级英语下册Unit4Thenandnow教学设计一、教材分析本单元围绕Thenandnow这一话题展开，核心内容是谈论过去与现在的变化。教材通过WuBinbin一家、学校以及城市在不同时期的对比，引导学生学习运用过去时态描述过去的人、事、物，并与现在进行对照。主要句型为Therewas/were…、Icouldn't…before.NowIcan…、Before,Iwasquiet.Now,Iamactive.等。词汇涉及dininghall、gym、grass、gocycling、iceskate、badminton等。从教材编排看，本单元是学生小学阶段时态学习的收官与整合单元。学生在四、五年级已接触一般现在时和现在进行时，六年级上册学习了一般将来时，本册前面单元初步接触了一般过去时。本单元的独特价值在于将过去与现在并置，要求学生在同一语境中切换两种时间视角，这既是语言学习的难点，也是培养时空观念、发展思维的契机。值得关注的是，教材中Grandpa讲述过去学校生活的语篇涉及二十年前没有电脑和网络的时代，WuBinbin做梦回到过去参加赛跑的场景则充满童趣。这些内容贴近学生的生活经验和想象世界，为开展真实的语言交际提供了丰富素材。二、学情分析六年级学生经过三年多的英语学习，已积累约六百个词汇，具备一定的听说读写能力，对英语学习保持着较高的兴趣。他们正处于具体运算向形式运算过渡的阶段，开始能够进行抽象思考，能够理解"变化"这一概念，并对家庭、学校、城市的历史变迁怀有天然的好奇心。学生的困难集中在三个方面。其一，动词过去式不规则变化较多，go—went、take—took、can—could等需要反复强化。其二，在过去时与现在时之间自由切换时容易混淆，常出现时间状语与动词形式不匹配的问题，如Before,Ican'tswim这类错误。其三，部分学生对"没有网络和电脑的时代"缺乏真实体验，需要通过图片、讲述、访谈等方式搭建认知桥梁。三、教学目标语言知识目标：学生能够听、说、读、写本单元核心词汇和句型，掌握常见动词过去式的规则与不规则变化，理解一般过去时与一般现在时在结构和意义上的区别。语言技能目标：学生能够运用Therewas/were…和Thereis/are…对比描述地点的今昔变化，能够用Before,I…Now,I…谈论自己的成长变化，做到语句正确、表达连贯。学习策略目标：学生能够借助时间轴整理信息，运用对比表格归纳语言规律，在小组合作中完成调查与汇报任务。文化意识与思维品质目标：学生通过了解学校和家乡的变化，感受社会发展的进程，珍惜当下的生活条件；在对比今昔的过程中发展比较、归纳、推测等思维能力。四、教学重难点教学重点：一般过去时的肯定句、否定句结构，Therewas/were句型与Thereis/are句型的对比运用，核心词汇与不规则动词过去式的掌握。教学难点：在同一语段中依据时间状语准确切换时态，用连贯的几句话描述个人或环境的前后变化。五、教学准备教师准备学校新旧照片、家乡城市今昔对比组图、词汇卡片、时间轴教具、多媒体课件及课文配套音视频。学生课前完成一项小调查：向父母或祖父母询问他们小时候的学校生活，记录两至三条信息，有照片的可带照片到校。六、教学过程（一）Warmup：照片激趣，唤醒已知Step1热场导入。教师展示自己的童年照片并提问：Whoishe?学生猜测后教师揭示：It'sme!Thirtyyearsago,Iwasapupil.Iwasshort.NowIamtall.教师边说边在黑板上画一条时间轴，左端标注then，右端标注now，并贴出两张卡片：Iwasshort.Iamtall.引导学生观察两个句子的不同，初步感知时间变化带来的语言变化。Step2自由交谈。教师提问：Whatcanyoudonow?请三至四名学生回答。教师顺势追问：Couldyourideabikefiveyearsago?鼓励学生用Yes,Icould.或No,Icouldn't.回答，在真实问答中自然引入could及其否定形式。设计意图：以教师真实的今昔对比开场，缩短师生心理距离，让抽象的时态概念具象化。时间轴这一可视化工具贯穿全课，为后续学习搭建思维支架。（二）Presentation：情境引领，分层呈现Step3Let'stry听力预热。学生观察教材插图，预测Schoolhaschanged这一话题，听录音完成选择，核对答案时教师追问Why，引导学生从听力原文中找依据。Step4Let'stalk整体感知。播放对话视频，学生带着问题观看：WhydidGrandpavisittheschool?Whatwastheschoolliketwentyyearsago?观看后师生共同梳理：Therewasnolibrary.TherewerenoputersorInternet.教师将这两句话写在时间轴then一侧，用醒目的颜色标出was、were，并对比右侧的Thereis…Thereare…。Step5句型操练。教师利用课件呈现一组动图：老房子与新高楼、泥土路与柏油路、黑白电视与智能电视。学生两人一组，用Therewas/were…then.Thereis/are…now.进行描述。教师巡视，特别关注therebe就近原则的运用，对Therewassomeputers之类的错误及时纠正。Step6词汇新授。借助图片与简笔画教授dininghall、gym、grass、iceskate、badminton。教授gocycling时教师做骑车动作，学生边做边读；教授iceskate时播放一段短道速滑片段，激活词汇意义。随后板书动词过去式：go—went、take—took、eat—ate、buy—bought，引导学生观察不规则动词不能直接加ed，需要专门记忆。（三）Practice：任务驱动，分层操练Step7跟读与角色朗读。学生跟读课文录音，注意模仿语音语调。随后分角色朗读WuBinbin、Grandpa和Sarah的对话，教师评价时关注过去式单词的发音到位情况，如lived、visited的结尾音。Step8时间轴排序游戏。教师将打乱顺序的句子卡片发至各小组：Before,thereweresmallhouses./Now,therearetallbuildings./Before,Icouldn'tgocycling./Now,Iridemybiketoschool.小组合作将卡片按then和now分类贴至黑板时间轴两侧，全班齐读核对。之后教师混入两至三张时态与状语不匹配的错误卡片，学生充当啄木鸟医生进行纠错。Step9半控制替换操练。呈现替换框架：Before,Icouldn't____________.Now,Ican____________.Twentyyearsago,therewas/wereno____________.Now,thereis/are____________.学生先口头操练，再落笔写两个句子。教师选取三至四名学生的句子投影展示，师生共同修改，重点关注动词时态与时间状语的一致性。（四）Production：综合运用，真实表达Step10采访汇报：我家的变化。学生分享课前采访长辈的成果，教师给出汇报支架：Mygrandpawenttoschoolthirtyyearsago.Hisschoolwassmall.Therewasnodininghall.Hecouldn'tuseaputer.教师先示范讲述自己父辈的故事，再请三至四名学生上台分享，台下学生用评价单倾听：句子是否用了过去式？信息是否清楚？Step11小组写作：Ourschoolthenandnow。四人小组依据教材输出板块或本校真实照片，合作完成一段五至八句话的对比介绍。教师提供写作清单作为脚手架：第一句介绍整体变化；中间分述两三处具体变化，一半写过去，一半写现在；结尾表达感受，如Weloveourschoolnow.各组完成后推选一名代表朗读，其他组依据语言准确、内容具体、表达流畅三个维度给出星级评价。Step12趣味延伸：梦境续编。结合教材Readandwrite中WuBinbin赛跑的梦，教师提问：Whathappenedinthedream?学生复述后展开想象：Ifyouwentbacktwentyyears,whatwouldyousee?请几名学生用IfIwentbacktwentyyears,therewouldbe…进行口头描述，教师不强求语法全对，重在保护表达的积极性。（五）SummaryandHomework：回顾整理，延伸课外Step13课堂小结。师生共同回望黑板上的时间轴，学生用一句话总结今天的发现，例如：Whenwetalkaboutthepast,verbschange.教师据此梳理：谈论过去，动词用过去式，搭配before、…yearsago；谈论现在，用一般现在时，搭配now。不规则动词过去式列成口袋卡，方便课后记忆。Step14分层作业。必做：听读课文录音两遍，抄写核心词汇各两遍并造句；用四句话写一写自己小学六年间的变化。选做：画一幅对比画Thenandnow并配三至五句英文说明；或和家人一起查找家乡三十年前的老照片，记录两条英文信息，下节课分享。七、板书设计黑板中央绘制横向时间轴。左端Then下方板书：Therewas/were(no)…、Icouldn't…、动词过去式go—went、take—took、eat—ate及时间状语before、…yearsago。右端Now下方板书：Thereis/are…、Ican…及时间状语now、everyday。中轴下方写单元课题Unit4Thenandnow，两侧分别贴本课词汇配图卡片。整个板书即一幅可视化思维地图，学生一目了然。八、单元整体教学安排建议第一课时处理词汇与核心句型A部分，第二课时处理对话语篇与词汇B部分，第三课时Readandwrite阅读写作，第四课时Storytime及单元复习检测。各课时之间以时间轴为线索层层递进：从认识变化，到谈论学校的变化，再到谈论自身的变化，最终落脚于书面表达，符合由输入到输出、由扶到放的学习规律。九、作业设计与评价建议作业设计强调真实任务与分层选择，避免机械抄写占据全部课后时间。听力朗读类作业借助录音自查表落实；书面作业以微写作为主，允许学生借助句型支架完成。课堂评价采用师评、互评、自评相结合的方式，互评聚焦两个可观测点：时态用对了吗，变化说清楚了吗，避免空泛的表扬。单元末进行纸笔检测，重点考查时态辨析与语篇输出，辅以口语展示性测评，如让学生对着两张照片口头描述今昔，教师用等级量表记录。十、教学反思本单元教学最大的风险是学生把一般过去时当作孤立知识点记忆，写出来是Choosetherightform这类题目的高手，开口表达时却时态混乱。