教科版2024一年级上册第一单元周围的植物第4课《给植物画张“像”》教学设计

教科版2024小学科学一年级上册第一单元周围的植物第4课《给植物画张“像”》教学设计一、基于课标的教材解读(一)课标定位本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称"课标"）设计，涉及核心概念6"生物体的稳态与调节"与核心概念7"生物与环境的相互关系"的相关内容要求。课标在"生物体的稳态与调节"这一核心概念下明确提出：1～2年级学生要"能说出周围常见植物的名称和主要特征"，"知道植物需要水和阳光维持生命"。本课聚焦"观察植物外形特征并用图画如实记录"，正是落实"说出植物主要特征"这一内容要求的重要途径。从科学学科核心素养的四个维度看，本课承载着综合性的育人价值：在"科学观念"上，帮助学生建立"每种植物都有自己的外形特征"这一基本观念；在"科学思维"上，训练学生观察、比较、抓主要特征的形象思维与初步的归纳思维；在"探究实践"上，引导学生经历"先观察、再记录"的完整探究流程，掌握图画记录这一低段最基本、最适切的记录方式；在"态度责任"上，培养学生认真观察、如实记录、爱护植物的科学态度与行为习惯。需要特别强调的是，课标对1～2年级"探究实践"的要求中明确写着"能用图画、实物等方式记录观察结果"。这说明：图画记录不是美术课的专利，而是低段科学探究的规范性动作。本课把"给植物画像"作为科学记录方法来教，正是对这一课标要求的直接回应。(二)教材结构解读本课是教科版2024小学科学一年级上册第一单元"周围的植物"中的第4课。本单元围绕"认识身边的植物"这一主线，安排了6课，形成由近及远、由浅入深、由单次到连续的认识进阶：第1课《我们知道的植物》：唤醒已有经验，知道身边有各种各样的植物，初步建立"植物"的概念。第2课《观察一棵植物》：初步学习用眼睛看、用手摸（轻摸）等感官观察的方法。第3课《植物的叶》（或同类观察内容）：聚焦植物的局部——叶，学习细致的观察与比较。第4课《给植物画张"像"》（本课）：把"观察"与"记录"对接起来，学习用图画如实记录植物的外形特征，是"观察方法"向"记录方法"的关键升级。第5课《植物的变化》：把本课习得的图画记录方法延续到"长期观察记录"中，认识植物的生长变化。第6课《校园里的植物》：把前5课的认识与方法放到真实校园环境中综合运用，实现单元收官。可见，本课处于单元中承上启下的枢纽位置：承上——它综合运用第2、3课习得的观察方法；启下——它为学生第5课做长期记录、第6课做实地辨认提供了"图画记录"这一工具。抓住了本课，就抓住了本单元"观察—记录"这条方法主线的关键一环。(三)本课教学立意本课的立意可以凝练为一句核心话："像"是观察出来的，不是想象出来的。一年级学生爱画画，但常常分不清"科学画像"与"美术画画"的区别——他们会在植物旁边添上太阳、白云、彩虹，会把叶子画成自己想象中的样子，而忽略眼前这株植物真实的形状、颜色和特征。本课就是要借助"给植物画像"这一充满童趣的任务，帮助学生建立一种科学态度：记录要以观察为依据，画的是"看到的"，不是"想到的"。因此，本课的教学立意落在三个层面：其一，方法层面——让学生掌握"画轮廓、涂颜色、抓主要特征"三步画像法；其二，思维层面——让学生学会"先观察、再比较、后记录"的思考顺序，学会从众多特征中抓住"最像、最特别"的主要特征；其三，态度层面——在反复的"画一画、比一比、改一改"中，体会"实事求是"的科学精神，养成"仔细观察、认真记录"的学习习惯。整节课不追求"画得漂亮"，而追求"画得像真植物"。二、学情分析已有经验一年级（6～7岁）学生从出生起就生活在被植物环绕的环境中，对植物有着大量的感性接触。他们普遍能说出"树、花、草、仙人掌、向日葵"等常见植物的名称，能笼统地说出"花是红色的""叶子是绿色的""树很高"等零散特征。绝大多数学生有涂鸦、画画的经验，能用简单的线条和色块表现物体的大致样子，这为本课"用图画记录"提供了技能基础。同时，经过第1～3课的学习，学生已经初步知道"植物就在我们身边"，并体验过用眼睛看、用手轻轻摸的观察方式，对"观察"有了一定的感性认识。思维特点这一阶段学生以具体形象思维为主，抽象概括能力较弱。他们认识事物主要依赖直接的感知和具体的形象，喜欢看图片、实物，喜欢动手摆弄。学生注意力集中时间短，一般只有10～15分钟，难以长时间保持同一活动的专注，因此教学设计必须把整节课拆成多个短小的、动静交替的活动，用游戏、儿歌、直观演示不断"换挡"，重新唤起注意。此外，学生的观察带有明显的随意性和笼统性，常常"一眼扫过"就以为"看清了"，需要教师用明确的观察任务和脚手架引导他们把观察"慢下来、细下来"。表达水平一年级学生处于语言发展的起步期，以短句为主，词汇量有限，说出的多是"这朵花好看""叶子绿绿的"这样的简单句，难以完整、有序地描述事物的多个特征。他们常常"心里明白、嘴上说不出"。因此本课要为学生提供句式支架（如"我观察的植物是____，它的叶子是____的，像____""它的花是____色的，有____片"），让学生在"填空式表达"中逐步学会有条理地描述植物特征，并从中获得表达的成就感。认知难点本课学生的认知难点主要有三处。难点一：分不清"科学画像"与"美术画画"。学生爱幻想、爱装饰，容易把"画像"当成自由创作，在植物旁添画太阳、云朵、蝴蝶，或把叶子画成自己想象的形状，而偏离"如实记录"的要求。难点二：抓不住"主要特征"。面对一株植物，学生看到的往往是颜色、大小等表面信息，难以分辨"哪一点最能代表这株植物"（如仙人掌的刺、向日葵的大圆盘、吊兰的垂吊叶），画像容易"画得全但不像"。难点三：眼手不协调带来的"画不像"。部分学生观察能力与绘画能力发展不同步，看得见却画不准，容易产生挫败感，需要教师示范和分步支架来降低难度。安全与规则意识一年级学生好奇心强、自控力弱，看到植物容易忍不住去摘、去拔、去往嘴里塞。因此本课必须把安全与规则教育前置并贯穿始终：明确"只用眼睛看、用手轻轻摸，不摘、不掐、不放进嘴里"的观察规则；如有实物植物进课堂，要强调"轻拿轻放、爱护植物"；涉及到带刺、有毒的植物（如仙人掌）更要提醒"只看不摸"。同时，一年级课堂秩序正处于养成期，教师要用"口令呼应""小组评比""小奖贴"等游戏化手段维持课堂常规，保障动手环节安全有序地进行。分层与差异化教学策略层次学生特征任务设计支架支持基础层观察能力较弱，绘画基础差，难以自主抓住特征；注意力易分散完成"画一株熟悉的、结构简单的植物（如一株绿萝、一棵小草）"，能画出大致轮廓并涂上主色即可；在教师逐句引导下用句式说出1个特征提供"先画轮廓再涂色"的分步示范图；提供半成品轮廓图供描画、补色；教师一对一巡视指导；句式填空卡片降低表达门槛发展层能基本完成观察与画像，但抓主要特征不够准、表达欠条理独立完成"先观察、再画像"，能画出轮廓、涂对颜色，并抓住1～2个主要特征；能用完整句式说出"我观察到的2个特征"提供"特征观察提示卡"（形状/颜色/大小/特别之处四项勾选）；同伴互评"找最像的一处"；教师用追问"它最特别的地方在哪里"引导抓特征拓展层观察细致、表达流畅、绘画能力强，学有余力在完成画像基础上，能抓住2～3个主要特征，并用"像什么"打比方生动描述（如"叶子的边像小锯齿"）；尝试给自己种的植物画"成长连环画"提供"比较两株相似植物"的挑战任务；鼓励用"它的____像____"句式做比喻表达；请其当"小老师"示范、点评同伴作品三、教学目标(一)科学观念能说出"每种植物都有自己的外形特征"这一基本认识；知道给植物画"像"时要如实记录观察到的形状、颜色等特征，而不是凭想象乱画；初步体会到"植物是有生命的，值得我们去认真看、认真记"。(二)科学思维能在观察中按照"整体形状→主要颜色→特别之处"的顺序有目的地看，学会在众多特征中比较、筛选出主要特征；能将自己画的"像"与真实植物进行对照，发现"像"与"不像"的地方，作出简单的判断与修正。(三)探究实践经历"仔细观察—抓住特征—图画记录—对照交流"的完整过程；掌握"画轮廓、涂颜色、抓主要特征"的图画记录方法；能用"我观察的植物是____，它的____是____的"等句式支架向同伴介绍自己的记录。(四)态度责任在"画一画、比一比、改一改"中养成认真观察、如实记录的科学态度，不凭空想象、不随意添加；观察时做到"只看不摘、轻摸不掐、不放进嘴里"，萌发爱护植物的情感；愿意倾听同伴的介绍，学会欣赏他人的记录。教学目标·活动·评价一致性对照表核心素养具体目标对应教学活动评价要点科学观念知道每种植物都有外形特征；"画像"要如实记录环节一情境导入、环节二观察找特征能说出"植物有不同的样子"；能区分"照着画"与"凭空画"科学思维按顺序观察、抓主要特征、对照比较环节二观察特征、环节三抓特征、环节五比一比改一改能从形状/颜色/特别之处中说出主要特征；能指出自己画中"最像"和"不像"之处探究实践掌握"画轮廓、涂颜色、抓特征"的图画记录方法环节三教师示范、环节四动手画像画像具备大致轮廓与主色，至少体现1个主要特征；过程遵循"先看后画"态度责任如实记录、爱护植物、乐于交流环节四如实记录、环节五展示交流、全程规则渗透不凭空添加想象物；观察时不摘不掐；能倾听并评价同伴记录四、教学重点与难点教学重点：学会观察植物的外形特征，并能用"画轮廓—涂颜色—抓主要特征"的方法给植物画一张"像"（如实记录）。教学难点：抓住植物的主要特征，做到"画得像"——即让学生区分"科学画像（画看到的）"与"美术画画（画想到的）"，克服"凭想象添加、画得全而不像"的问题。难点突破策略：口诀支架：提炼"一看形状二看色，三抓特征画得像"的口诀，把抽象的"抓特征"变成可操作的步骤。正反对比：教师出示两张图——一张"认真照植物画的像"和一张"加满太阳、云朵的想象画"，让学生辩一辩"哪一张更像真的植物"，在对比中建立"如实记录"的意识。教师示范：教师现场"边观察边画"，把"先看叶子形状，再画轮廓，最后涂色、补上最特别的地方"的思维过程用语言外化出来，给学生可模仿的样本。对照修正：画完后组织"我的画和真植物比一比"，引导学生找出"最像的一处"和"可以改一改的一处"，在对照中深化对主要特征的认识。句式支架与分步卡：为抓不准特征的学生提供"形状/颜色/特别之处"三项勾选卡和"它的____像____"句式，降低表达与抓特征的难度。五、教学方法与教学准备教学方法：情境教学法（创设"小植物要办画展"的情境）、直观演示法（实物观察+教师示范画像）、探究学习法（观察—记录—对照）、游戏教学法（"找最像"小游戏）、支架式教学（口诀+句式+分步卡）。教学准备：教师准备：实物植物若干盆（建议选外形特征明显、便于观察的植物，如：绿萝、吊兰、仙人掌（仅供"只看不摸"示范）、凤仙花/长春花、文竹等），每组或每桌一盆；若实物不便，准备清晰的大幅植物照片（正反面特征明显）。教学课件（含植物图片、教师示范画像的演示图、正反对比图）。教师示范用白纸、彩笔（或磁贴画）、放大镜（可选，用于引导"看得更细"）。"特征观察提示卡"（形状/颜色/大小/特别之处四项）与句式支架卡片。学生活动记录单（见附录）、彩笔、白纸；评价用的小奖贴（"观察星""记录星"）。半成品轮廓图若干张（供基础层学生描画补色）。学生准备：每人一套彩笔（或蜡笔）、一张白纸；把自己熟悉的植物（或画的植物）在心里"想一想"。六、教学过程环节总览表环节名称时长主要活动设计意图环节一情境导入：植物要办画展5分钟出示植物、创设"画展"情境、明确任务激发兴趣，激活已有经验，明确"要照着真植物画"环节二看一看、摸一摸：找特征10分钟用眼看、用手轻摸，按顺序找植物的特征并说训练有目的、有顺序的观察，为画像打基础环节三学画"像"：画轮廓、涂颜色、抓特征10分钟正反对比+教师示范，提炼三步口诀突破难点，建立"如实记录"意识，掌握方法环节四动手画像：我的植物画12分钟学生独立/同桌合作观察画像在动手中落实图画记录方法，分层指导环节五展示交流：比一比，改一改8分钟对照真实植物，找"最像处"与"改一处"，总结在对照中深化特征认识，渗透实事求是态度环节一：情境导入——植物要办画展（5分钟）教师活动：上课伊始，教师把一盆外形特征鲜明的植物（如开着小花的凤仙花或叶子垂下来的吊兰）捧到讲台前，用充满童趣的语气说："小朋友们，今天老师请来了一位植物朋友。（展示实物）你们看，它长什么样呀？老师想给它办一场'植物画展'，可是还缺'画像'。谁能给这位植物朋友画一张像，让别的小朋友一看就知道是它？"随后出示任务："今天我们就来当'小小植物画家'，给植物画张像！"教师顺势追问一句关键的话："给植物画像，要照着什么画，才能画得像呀？"引导学生说出"要看着植物画、不能乱画"，并相机强调观察规则："小眼睛仔细看，小手轻轻摸，不摘也不掐。"学生活动：学生被实物植物吸引，纷纷观察并七嘴八舌地说出"这是花""叶子是绿的""花是红的"等；在教师追问下说出"要看着它画"；齐读观察规则口令。设计意图：用"办画展"这一贴近低段儿童心理的游戏化情境导入，既激发兴趣，又在一开始就明确"画的是真的这株植物"的任务指向，为后续建立"如实记录"意识埋下伏笔。预设与应对：预设——学生可能把"画像"理解成"画自己喜欢的植物"，说出"我要画太阳花"等偏离本株植物的话。应对——教师及时回扣实物："我们今天要给'这位'植物朋友画像，要看着它画哦。"预设——学生观察时可能去摸、去摘。应对——提前把实物放在讲台中央并与学生保持距离，明确"先看后摸、轻轻摸、不摘不掐"的规则。环节二：看一看、摸一摸——找特征（10分钟）教师活动：教师引导学生进行有顺序的观察："给植物画像，先要把它看清楚。我们按顺序来看——先看它整体长什么样，再看它的叶子，再看它的花（或茎）。"教师用大屏幕或手指着实物，边指边说："大家先看它的'身体'（整体形状）：它是一棵直直站着的，还是垂下来的？再看叶子：叶子是什么形状？像什么？再看颜色：叶子是什么颜色的？"随后让学生"用手轻轻摸一摸叶子"，问："摸上去什么感觉？滑滑的？还是毛茸茸的？"教师用句式支架帮助学生表达："我观察的植物是____，它的叶子是____的，像____；它的花是____色的。"教师走到个别学生身边，用"它的叶子像什么？"追问，帮助学生把模糊的"好看"变成具体的"像小船""像小扇子"。最后引导学生找"最特别的地方"："这株植物最特别、最让人记住的地方在哪里？是那朵大红的花？还是垂下来的叶子？"学生活动：学生按"整体→叶子→花/茎→颜色→特别之处"的顺序观察实物，用手轻轻摸叶子说出感受；借助句式支架说出："我观察的植物是吊兰，它的叶子是长长的、垂下来的，像绿绿的头发；它的叶子是绿色的。"部分学生能说出"最特别的是它垂下来的样子"。设计意图：把观察从"随意看"引向"有顺序、有重点地看"，训练学生抓主要特征的思维方法；句式支架帮助学生把零散感知转化为有条理的语言，为下一步"画"做好认知铺垫。预设与应对：预设——学生说不出叶子形状，只会说"绿绿的"。应对——教师提供比喻库启发："像小船、像爱心、像针、像手掌……你觉得像哪个？"预设——学生抢着说、秩序乱。应对——用"请你像我这样做"的口令收拢注意力，按小组轮流发言，发言后贴"观察星"。环节三：学画"像"——画轮廓、涂颜色、抓特征（10分钟）教师活动：教师先出示两张图做正反对比："老师这里有两张图。第一张，小明照着植物画，叶子的形状、花的颜色都跟真的一样；第二张，小红在植物旁边加了大太阳、白云、彩虹，叶子也画成了心形。哪一张更像真的植物？为什么？"引导学生得出"画得像要照着真植物画，不凭想象乱加"。接着教师现场示范画像，边画边把思维外化："先画'身体'的轮廓——它是一棵直直的茎；再画叶子，叶子是椭圆形的、一片片长在茎上；然后涂颜色，叶子是绿色的，花是红色的；最后补上最特别的地方——这朵花有5片花瓣。"教师顺势提炼三步口诀，带领学生拍手读："一看形状二看色，三抓特征画得像；先画轮廓再涂色，补上特点记心上。"教师强调："画得像，不一定要画得漂亮，但一定要是真的——看到绿色就涂绿色，看到五片花瓣就画五片。"学生活动：学生观察两张对比图，说出"第一张更像，因为它照着画的，没有乱加东西"；观看教师示范，跟着老师的顺序用手指在空中比画"先轮廓、再涂色、再补特点"；拍手齐读三步口诀；初步理解"如实记录"的含义。设计意图：通过正反对比建立"如实记录"的核心观念，通过教师示范把隐性思维显性化，通过口诀把方法步骤化，层层递进突破"分不清科学画像与美术画画""抓不住主要特征"两大难点。预设与应对：预设——学生认为"加了太阳、彩虹更好看，更像画"。应对——教师反问："画展里大家要找的是'这株真植物'，加了彩虹还能一眼认出是它吗？"把话题引向"像不像"而非"美不美"。预设——学生记不住步骤。应对——把口诀制成大字卡贴在黑板上，画像时随时可看。环节四：动手画像——我的植物画（12分钟）教师活动：教师布置任务并发放材料："现在请你也来当'小小植物画家'，给你面前的植物朋友画张像。记住口诀：先看，再画——先画轮廓，再涂颜色，最后补上最特别的地方。画的时候眼睛要经常看一看真植物，画一点、看一眼。"教师巡回指导，对基础层学生发放半成品轮廓图，引导其"沿着线描一描、涂上颜色"；对发展层学生用"它最特别的地方你画出来了吗"追问，帮助补特征；对拓展层学生鼓励"给它加一句'它的叶子像____'"的比喻说明，并请其当"小老师"帮助同伴。巡视中不断提醒观察规则："只看不摘、轻摸不掐。"教师用计时小游戏维持节奏："我们画5分钟，听到老师拍手就停下看一看真植物，好不好？"学生活动：学生拿起彩笔，先观察、后动笔，画出植物的大致轮廓并涂色，努力补上"最特别的地方"；基础层学生描画半成品并涂色；发展层学生独立完成并抓1～2个特征；拓展层学生在画旁加上一句比喻说明。画的过程中学生不时抬头看真植物，做到"画一点、看一眼"。设计意图：这是本课的核心动手环节，让学生在实践中落实"先观察、后记录"的方法；分层任务与支架兼顾不同起点，确保人人有事做、人人有收获；"画一点、看一眼"的引导把"如实记录"从口号变为行为。预设与应对：预设——部分学生很快画完，开始乱涂或添画。应对——引导其对照真植物再找一处细节补充，或请其帮助同桌。预设——基础层学生因画不像而着急。应对——教师蹲下身鼓励："画得像不像不重要，先画轮廓、涂上色就成功啦！"并用半成品降低门槛。预设——时间不足。应对——留白处理，未画完的可在作业中继续完成。环节五：展示交流——比一比，改一改（8分钟）教师活动：教师组织"找最像"游戏："请把你的画像举起来，跟真植物比一比，找出你画得'最像的一处'和'可以改一改的一处'。"教师用句式支架引导交流："我画得最像的是____，因为____；我想改一改____。"请2～3名学生上台展示，教师引导全班"找最像"并送上"记录星"。随后教师总结提炼："今天我们学会了给植物画像。画像是照着真植物画的，先看、再画，画的是'看到的'，不是'想到的'。能如实记录的小朋友，就是最棒的'小小植物画家'！"最后带领学生把画像贴到"植物画展墙"上，并预告下节课"植物还会变样子呢，我们下节课继续看"。学生活动：学生对照真植物，用手指着画像说出"最像的是叶子，因为我也画成了垂下来的""我想把花的颜色再改深一点"；认真倾听同伴介绍，为同伴找到"最像的一处"；把画像贴上画展墙，感受成就感。设计意图：通过"对照—评价—修正"的闭环，让学生在反思中深化对主要特征的认识，把"如实记录"的态度落到实处；展示与互评培养倾听、欣赏他人的习惯，画展墙的展示让学习成果可视化。预设与应对：预设——学生评价同伴时只说"好""不好"。应对——教师示范用"我找到你画得最像的是____"具体评价，并鼓励学生模仿。预设——交流时间紧张。应对——以2～3个代表展示为主，其余同学同桌互说一句即可，未展示的课后在画展墙自由欣赏。七、板书设计本课板书采用"课题+三步画像法+句式支架"的左中右三块结构，配合实物植物摆放，突出"方法"这一核心。主板书（黑板左侧，占约1/2）：顶部居中用大号字书写课题"给植物画张'像'"；课题下方竖排呈现三步画像法口诀，用彩色粉笔突出关键词——第一行"一看形状（画轮廓）"，第二行"二看颜色（涂颜色）"，第三行"三抓特征（补特点）"，三行之间用向下的箭头连接，形成一个"观察→记录"的流程图。副板书（黑板右侧，占约1/2）：上方张贴"句式支架卡"——"我观察的植物是____，它的____像____""我画得最像的是____，因为____"；下方留出"植物画展墙"区域，供学生粘贴画像作品。板书整体图文结合、色彩分明，既呈现了本课的核心方法，又为学生表达和成果展示提供了直观支架，让一年级学生"抬头见方法、举手有话说"。八、作业设计必做作业：回家给家里的植物画张"像"：观察家里（或小区里）的一株植物，用"先画轮廓、再涂颜色、最后补特点"的方法画一张像，并把画像带到班级"植物画展墙"展示。（约10分钟，与语文、美术学科整合，无书面负担）选做作业："找不同"小挑战：把家里的两株植物放在一起比一比，找一找它们哪里长得不一样，用一句话说给爸爸妈妈听："我发现了，____和____不一样的地方是____。"（约5分钟，发展层、拓展层选做）植物小档案：给画好的植物画像旁边，请爸爸妈妈帮忙写上一个词或一句话介绍它的"最特别之处"。（拓展层选做）安全提示：观察植物时只看不摘、轻摸不掐；遇到不认识的植物（尤其是有刺、有毛的）不要随便摸，更不能放进嘴里；如到小区观察，需有家长陪同，注意来往车辆与脚下安全。九、教学评价设计评价维度与标准评价维度评价标准（优秀）评价标准（合格）评价标准（待改进）观察能力能按顺序完整观察，主动说出形状、颜色、大小、特别之处等多方面特征能在教师引导下说出植物2个特征只能说颜色等单一表面特征，需反复提醒记录能力画像轮廓清晰、主色正确，能抓住2个以上主要特征，做到如实记录能画出大致轮廓并涂上主色，体现1个主要特征轮廓含糊、涂色随意，或凭空添加想象物表达交流能完整用句式支架清晰介绍画像，主动点评同伴能在句式提示下说出一句介绍难以用语言介绍自己的画像态度习惯全程如实记录、遵守"只看不摘"规则，主动帮助同伴基本做到如实记录、遵守规则随意添加想象物或违反观察规则评价方式：表现性评价：以学生"画像作品"为核心证据，对照"轮廓—颜色—特征"三条标准进行等级评定。即时口头评价：教师巡回中用"你的叶子画得真像，因为你照真植物看了""你找到了最特别的花瓣，真会观察"等具体语言进行过程性激励。同伴互评："找最像"游戏中，同伴用句式"我找到你画得最像的是____"进行评价，培养倾听与欣赏。星级激励：设置"观察星""记录星""交流星"，用贴纸即时强化，记录在评价表中。记录单评价：结合附录《学生活动记录单》中"我的画像"与"我最像的一处"的完成情况进行综合评价。十、教学反思设计亮点：任务情境化、游戏化：以"给植物办画展"串起全课，符合一年级"注意力短、需游戏支撑"的认知特点，让科学记录方法在童趣任务中自然习得。方法可操作、有口诀："一看形状二看色，三抓特征画得像"把抽象的