4.《茉莉花合唱》教案

《茉莉花（合唱）》教案学科小学音乐年级册别六年级上册教材人音版授课类型欣赏课教材分析《茉莉花》（合唱）选自六年级上册第一单元“芬芳茉莉”第6页，教材标注为江苏民歌，杨鸿年改编，张立德编，曲谱呈现1=C、2/4，并给出“中速稍慢，优美地”的音乐提示。这一版本将学生熟悉的江苏《茉莉花》旋律置于合唱音响中，使单线条民歌旋律获得更加丰富、立体、柔和的声部层次。与前几课的地域民歌比较不同，本课的重点转向“演唱形式带来的音响变化”。同一首江苏民歌，从齐唱或独唱进入合唱后，音乐的美感不再只来自旋律本身，还来自声部进入、和声衬托、音色融合和力度层次。六年级学生已有一定二声部经验，适合通过听辨主旋律和伴随声部来理解合唱的丰富表现力。教材没有把这首合唱作品作为演唱训练曲，而是作为欣赏内容呈现，因此教学应突出完整聆听、声部层次听辨和合唱音色感受。课堂可以围绕“合唱声部层次”展开，引导学生听出主旋律在哪里、伴随声部怎样托起旋律、整体音响怎样呈现更宽阔的空间感。学情分析六年级学生对《茉莉花》旋律已有多次接触，对江苏版本的旋律线和风格特点已经比较熟悉。这种熟悉感有利于他们在合唱版中追踪主旋律，也有助于把注意力转向声部层次和音响色彩。本课的主要困难在于，学生听合唱时容易只跟随最熟悉的主旋律，而忽视其他声部的作用；也可能把“合唱好听”简单归结为人多、声音大，却听不出声部叠加、和声衬托和音色融合带来的美感。教师需要用图形、色块和分层聆听帮助学生逐步听清。课堂活动应保持欣赏课的听辨特点。学生可以轻声哼唱主旋律，也可以在课本旁简单标记声部进入，但不宜把大量时间用于完整学唱合唱声部。重点是让学生学会听合唱、说合唱、理解合唱。教学准备教师准备：教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件简单展示。学生准备：音乐课本、铅笔，保持良好的聆听和演唱状态。多媒体资源：课本曲谱、歌词、图片和关键问题由课件简单呈现。教学方法本课采用完整聆听法、分层聆听法、对比欣赏法、课本标记法和讨论交流法。教师先播放单声部片段唤起旋律记忆，再播放合唱版，让学生感受音响由“单线条”变为“多层次”的变化。分段聆听时，以主旋律、伴随声部、和声丰满处为线索逐步推进。学生通过闭眼听辨、轻声哼唱主旋律、色块标记、观察声部图和小组交流参与学习。学法重点是“先找到主旋律，再听其他声部怎样衬托”，使学生从听热闹走向听结构。教学重点引导学生欣赏合唱版《茉莉花》，能听辨主旋律与伴随声部，感受合唱音色融合、声部层次和中速稍慢、优美地的整体音乐风格。教学难点学生容易只听到熟悉旋律，忽视合唱声部的层次关系。难点在于通过分层聆听和图形记录，帮助学生听出主旋律、伴随声部与和声色彩之间的关系，并用较准确的音乐语言描述合唱美感。教学目标审美感知能通过完整聆听和分层聆听，感受合唱版《茉莉花》中速稍慢、优美柔和、层次丰富的音响效果，体会合唱形式对民歌旋律的丰富作用。艺术表现能轻声哼唱或指认主旋律，用色块、线条或语言表现声部进入和音响层次，初步形成合唱听辨能力。创意实践能与同伴合作完成合唱声部层次，尝试用不同颜色表示主旋律、伴随声部和丰满和声处。文化理解能认识民歌旋律可以通过合唱改编获得新的艺术表现，理解传统民歌在不同演唱形式中的传承与发展。教具准备教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件简单展示。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入教师播放江苏《茉莉花》单声部短片段，请学生听出熟悉的旋律。随后教师播放合唱版开头片段，只播放十几秒，让学生比较：这次声音是一条线，还是像几层花瓣同时展开？教师提示学生观察课本旁的标记，说明本课要学会听合唱中的主旋律和其他声部。学生听单声部片段，轻声跟哼主旋律；再听合唱片段，说出声音层次变多、空间更宽、色彩更丰富等感受；观察课本旁的标记，了解主旋律和伴随声部的记录方法。用单声部与合唱短片段对比导入，能让学生直观感受演唱形式变化。课本旁的标记为后续分层聆听提供可操作工具。二、初听全曲教师播放合唱版《茉莉花》全曲，要求学生不跟唱，只用手指在课本空白处轻轻标记自己听到主旋律最清楚的位置。听后教师提问：熟悉的《茉莉花》旋律还在吗？其他声部给它增添了什么感觉？学生完整聆听，边听边寻找主旋律；听后说出主旋律出现的位置和合唱带来的变化，如声音更厚、更柔和、更有层次；尝试用一个颜色标出主旋律线。初听先让学生抓住熟悉主题，再感受合唱变化，降低欣赏难度。寻找主旋律是进入合唱听辨的第一步。三、介绍歌曲/乐曲背景（作者等）教师结合教材介绍：本曲为江苏民歌《茉莉花》的合唱版本，杨鸿年改编，张立德编，1=C、2/4，中速稍慢，优美地。教师说明合唱改编并不是改变民歌本质，而是在原有旋律基础上加入声部与和声，使民歌旋律呈现更丰富的音响层次。教师引导学生观察谱面中多个声部同时进行的特点。学生阅读教材第6页，圈画江苏民歌、合唱、改编者、1=C、2/4、中速稍慢、优美地等信息；观察谱面，发现有多个声部同时演唱，并说出这与齐唱谱面的不同。介绍环节把教材信息转化为欣赏问题：合唱如何丰富民歌。学生观察谱面，有助于把听到的多层声音和看见的声部结构对应起来。四、分段聆听教师分三次组织聆听。第一次播放主旋律清楚的片段，请学生用绿色线条标出主旋律；第二次播放声部叠加明显的片段，请学生用浅色块表示伴随声部，并思考它是抢走主旋律，还是托住主旋律；第三次播放和声较丰满的乐句，引导学生听声音是否更宽、更亮、更有包围感。教师在黑板上同步完成一张声部层次。学生分段聆听并在课本空白处用铅笔符号记录：横线表示主旋律，波浪线表示伴随声部，圆点表示和声丰满处；小组交流自己的标记是否一致；轻声哼唱主旋律，感受伴随声部进入后音响变化。分层聆听帮助学生从熟悉旋律进入合唱结构，逐步听清主旋律、伴随声部和和声色彩。图形记录能降低合唱听辨难度。五、整体感知教师再次完整播放合唱版，请学生跟随自己在课本旁做的标记聆听，遇到主旋律时轻轻指线，遇到声部丰满处轻轻展开手掌。听后教师组织学生说一说：合唱版的《茉莉花》比单声部版本多了哪些美感？教师提示学生从音色、层次、力度和空间感表达。学生跟随自己在课本旁做的标记完整聆听，做轻微手势提示；听后从“声音更融合、层次更多、花香像从远处飘来、情绪更宽广”等角度表达感受，并尽量使用主旋律、伴随声部、和声等词语。整体感知把分段记录重新放回完整作品中，让学生既听到结构，又感受到合唱整体的审美效果。六、拓展延伸教师组织简短的“单线条变多层次”体验。全班一组轻声哼唱主旋律，另一组用一个稳定长音轻轻衬托，感受两个声部同时出现时音响色彩的变化。教师要求音量轻、气息稳、听见对方，不追求完整合唱。体验后请学生说出这种衬托和合唱版之间的联系。学生分组进行短句体验，一组哼主旋律，一组唱稳定长音；演唱时控制音量，听见本组也听见另一组；体验后说出多声部比单声部更丰满，但也需要相互倾听。拓展不是把欣赏课改成合唱训练，而是用短小体验帮助学生理解合唱层次。亲身感受能加深对声部配合的认识。七、小结教师请学生用三个关键词总结合唱版《茉莉花》：主旋律、声部层次、音色融合。教师强调：合唱让熟悉的民歌像多层花瓣展开，主旋律仍然清楚，其他声部让它更丰满、更优美。学生说出本课关键词，并用一句话描述合唱版给自己的感受；整理课本空白处的简单标记，标出自己最能听清声部层次的一处。小结帮助学生把听辨成果转化为概念认识，明确合唱欣赏的基本方法。八、板书教师板书课题、江苏民歌、杨鸿年改编、张立德编、1=C、2/4、中速稍慢、优美地。中间画声部层次：主旋律、伴随声部、和声丰满。右侧写“听合唱：先找主旋律，再听声部衬托，最后感受整体音色”。学生根据板书复述合唱欣赏步骤，并在课本空白处补充主旋律和伴随声部的符号说明。板书呈现合唱听辨路径，帮助学生掌握欣赏合唱作品的基本方法。板书设计茉莉花（合唱）江苏民歌杨鸿年改编张立德编1=C2/4中速稍慢优美地主旋律——伴随声部——和声丰满听合唱：找主旋律听衬托感受融合课后作业1.课后作业布置复听合唱版《茉莉花》一遍，用铅笔符号在课本空白处标出主旋律最清楚和声部最丰满的地方。写一句话说明合唱版与单声部版本相比多了什么美感。2.课后作业检查与体验下节课用口头交流方式检查。学生展示自己的声部层次，说明某一处为什么标为主旋律或丰满和声；同伴补充不同听法，教师用音频片段即时验证。3.推荐学习课后可欣赏一首儿童合唱作品，重点听主旋律和伴随声部之间的关系，尝试用“清楚、融合、丰满、柔和”等词语描述合唱音色。教学反思成功之处1.单声部与合唱片段对比清晰，学生能直观感受到合唱音响比单线条旋律更丰富。2.课本旁的标记对听辨主旋律和伴随声部帮助明显，学生在交流时能较多使用“主旋律、声部、和声”等词。3.短句多声部体验控制得较好，学生初步理解合唱需要互相倾听和音量均衡。不足之处1.有些学生在完整聆听时仍只追随熟悉旋律，对伴随声部进入的时机把握不够准确。2.个别学生把声部层次画得过于复杂，反而影响了对