心理学（第三版）（下篇共上中下3篇）

教育类专业心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生知识与技能的学习项目十项目背景学生掌握的知识和技能越多，解决问题的能力越强。知识对个体的活动起着定向作用，而且是构成能力的基本要素；技能是学生获得知识、形成能力，提高学习效果的重要条件。教师在教育教学中为了取得更好的教育效果，就要掌握知识与技能的种类、特点、形成过程以及获取和保持知识、技能的方法，并依据这些原理开展教学，指导学生获取知识和形成技能。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握知识学习、技能的概念。2.掌握知识学习的分类及技能的分类。3.掌握知识学习的过程，能够运用直观教学促进学生对知识的感知，从而提高课堂教学质量。4.掌握技能的形成过程并在教学过程中练习运用培养小学生技能的方法。1.通过任务驱动（如：学习舞蹈动作）掌握动作技能形成的阶段性特点。2.学习灵活运用发现学习法、小组合作探究法理解所学知识。1.通过知识的学习，端正学习态度，养成良好的学习习惯。2.优化教学活动，培养学生探究知识的积极性。3.体验坚持就是胜利的喜悦，培养学生自信心。知识的学习任务一1.掌握知识学习的概念、分类。2.掌握直观教学的方式及在教学中提高直观教学效果的方法，并能在直观教学的基础上对知识进行概括。3.掌握促进知识保持的策略。设计一个教学方案，运用直观的方式进行教学。学习任务教学目标本任务知识结构一、知识学习的概述二、知识学习的过程一、知识学习的概述

我国学者根据现代认知心理学的观点，把知识定义为：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。（一）知识的含义（二）知识的分类一是陈述性知识陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识。主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因。这类知识主要用来回答“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题。用于区别和辨别事物。这类知识的掌握主要是通过理解与记忆来完成的。二是程序性知识程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚地陈述，只有借助于某种作业形式间接地推测其存在的知识。是关于怎样完成某项活动的知识。程序性知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。这类知识的掌握主要通过反复练习而形成。陈述性知识和程序性知识的比较知识的分类陈述性知识（A）程序性知识（B）区别主要特点是什么怎么做传授方式言语中介不可言传获得方式听、读、看练习和实践表现方式回忆或再认操作表征形式命题、命题网络产生式、产生式系统联系为B提供必要的信息资料促进A的掌握是对个体头脑中的知识的分类1、代表性学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度划分（1）代表性学习代表性学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。这里的符号既包括语言符号，主要是指词汇学习；也包括非语言符号，指实物、图像、图表、图形等。代表性学习还包括事实性知识的学习。（2）概念学习。概念学习是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。（3）命题学习命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题学习是在概念学习的基础上进行的。

（三）知识学习的分类个体有两种不同的概念学习方式：概念形成和概念同化。2、下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系（1）下位学习下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习指新观念是认识结构中原有观念的特例或特征，新知识只是旧知识的派生物。相关类属是指新知识的学习使原有观念的本质属性被扩展、深化或被限制、精确化。例1：原知识：杠杆力臂原理

新知识：定滑轮等臂杠杆（三）知识学习的分类哺乳动物虎狗猫鲸2、下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系（2）上位学习上位学习也叫总括学习，是指在原有观念的基础上学习一个概括水平更高的概念和命题，是通过综合归纳获得意义的学习。（三）知识学习的分类柱体体积v=sh2、下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系（3）并列结合学习并列结合学习是指要学习的新观念与原有观念不属于上下位关系，而是处于同一层次上，并具有某种类比关系。如：学生已掌握热与体积、遗传与变异的关系，现在要学习质量与能量的关系。（三）知识学习的分类3、接受学习、发现学习和研究性学习根据知识的获取方式（1）接受学习接受学习是指教师将要学习的新内容以定论的形式直接呈现给学生，并与学生已有的知识建立联系，使新知识纳入学生已有的认知结构中。（2）发现学习发现学习是指在老师的启发引导下，由学生独立发现事物的意义、规律，以及概念之间的关系。（3）研究性学习研究性学习是指在教师指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题的一种学习方式。

（三）知识学习的分类二、知识学习的过程（三）知识的提取和应用知识的提取和应用是指把所需的知识从记忆库中提取出来，并运用其去解决同类或类似课题的过程，是知识学习中必不可少的阶段，是检验知识理解和巩固情况的重要途径，也是加深理解和巩固，使知识系统化的重要方法。（二）知识的保持保持是陈述性知识的学习的重要阶段，在学习过程中起着十分重要的作用，离开了保持，任何学习都是无意义的。（一）知识的获得知识的获得是知识学习的第一个阶段。知识获得过程主要是主体通过对新知识的理解实现的。要理解新信息的意义，必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这是通过直观和概括两个环节来实现的。（一）知识的获得直观：是学生通过对感知材料的表面意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性认识过程。1.知识直观直观的种类：实物直观、模像直观和言语的直观三种。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。实物直观所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。模象直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。言语直观在教学过程中，如何提高知识直观的效果呢？（1）灵活选用实物直观和模象直观。实物直观给人以真实感、亲切感。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观的过程。（1）灵活选用实物直观和模象直观心理学家曾经研究过实物直观和模象直观对掌握花的构造的不同效果。该实验把学生分成能力相等的两组：一组为实物学习组，一组为挂图学习组。实物学习组的学生，实际到花园去观察各式各样花的构造；挂图学习组只在教室内根据放大了的挂图来学习花的构造。（1）灵活选用实物直观和模象直观两组学习时间相等。事后以有关花的知识与实物辨认两种方式来测量两组的学习成绩。结果发现挂图学习组在两方面的成绩均较实物学习组为优。形成这一现象的主要原因就是实物学习组的学生受到过多无关刺激的干扰，不能从众多的刺激中发现事物的本质要素，不能很快地把握到要点。以上实验说明模象直观一般比实物直观教学效果好。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。这一结论只限于知识的初级学习阶段。先进行模象直观，在获得基本的要领和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。（2）加强词与形象的配合030201首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务选择合理的词与形象的结合方式。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点组合律空间上接近、时间上连续、形状上相同中、颜色上一致的事物，易构成一个整体为人们清晰地感知。活动律活动的对象较之静止的对象更容易被感知。差异律对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。强度律在直观过程中，教师应使需要学生重点感知的对象达到一定强度，以加深学生的记忆。（4）培养学生的观察能力在直观过程中，直观效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，在教学过程中，教师应有意识地认真组织和培养学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观的过程在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作。（一）知识的获得概括是指主体通过对感性材料的思维加工，将获得的对一类事物的本质特征与内在联系推广到同类其他事物，使之普遍化的认识活动过程。2.知识的概括在教学过程中，如何在知识直观的基础上有效地进行知识的概括呢？4变式是指概念或规则在非本质特征方面的变化。例如，“垂直”概念的变式为：┬、┴、├、┤，在这些变式中，改变两条交线的方向，“垂直”概念的本质特征“交角90°”并没有改变。正确运用变式概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对知识的概括具有非常重要的意义。科学地进行比较概括的目的在于区分事物的本质属性和非本质属性，抽取事物的本质属性，抛弃事物的非本质属性来认识事物。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取事物本质的一面，也要注意抛弃其非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。配合运用正例和反例321为了促进知识的获得，在实际的教学中，教师应尽可能地启发学生进行自觉的概括，鼓励引导学生自己去归纳总结原理、规则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。启发学生进行自觉概括人们利用原有知识同化了新知识，使其得到理解，并在认知结构胡适当位置固定下来之后，接下来的就是如何使这些新的知识在记忆中储存、保持下来的问题。保持是陈述性知识学习的重要阶段。（二）知识的保持1.精加工策略精加工策略是指学习者主动把所学新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。常用的精加工策略有记忆术、做笔记、提问、画线法、充分利用背景知识、生成性学习等。2.组织策略组织就是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。常用的组织策略有列提纲、制作关系图、组块等。3.复述策略复述策略是指学习者为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复述是保证所学材料处于活跃状态并转入长时记忆的基本条件。4.过度学习策略过度学习是指所学材料达到刚刚成诵之后，再继续学习一段时间。过度学习有利于保持，心理学中很多实验证实了这一点。5.合理复习策略有效的复习方法有：及时复习、分散复习、阅读与尝试回忆相结合、部分与整体相结合、运用多种感官协同记忆。学生常常要用到以下几种学习策略（三）知识的提取和应用知识的提取和应用是指把所需的知识从记忆库中提取出来，并运用其去解决同类或类似课题的过程，是知识学习中必不可少的阶段，是检验知识理解和巩固情况的重要途径，也是加深理解和巩固，使知识系统化的重要方法。知识的应用还能促使学生理论联系实际，提高学生学习的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。技能的形成任务二1.熟记技能的概念，掌握技能的分类。2.理解并掌握动作技能及智力技能形成的过程及各阶段的特点。3.掌握小学生技能的培养方法。根据自己的兴趣学习并掌握一项技能，通过学习来理解技能形成的过程及形成的方法。学习任务教学目标一、技能的概述技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的活动方式。如书写、阅读、计算、实验操作、做操等连贯的活动方式都是技能。这种方式既可以是外显的动作操作，也可以是发生在大脑内部的智力操作。什么是技能按照技能的性质和特点，可以将技能分为动作技能和智力技能两类。1.动作技能动作技能也叫操作技能或运动技能，是指通过练习而形成的一系列动作方式系统。2.智力技能智力技能也叫心智技能或认知技能，指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。2.动作技能与智力技能的联系一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的。另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。1.动作技能与智力技能的区别第一，活动的对象不同。第二，活动的结构不同。第三，活动的要求不同。区别与联系0201（三）动作技能与智力技能的关系二、技能的形成动作技能的形成是通过领悟和练习来逐步掌握某种动作操作程序的过程，复杂动作技能的形成一般要经历四个主要阶段。操作定向即了解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作模仿即学习者通过观察，再现特定的示范动作或行为模式。实质是将头脑中形成的定向映象，以外显的实际动作表现出来。操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作熟练所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。二、技能的形成智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的智力活动转化的过程，一般要经历下述五个阶段。活动的定向阶段物质活动或物质化活动阶段

出声的外部言语活动阶段无声的外部言语活动阶段内部言语阶段主要特点：压缩和自动化二、技能的形成三、小学生技能的培养练习是有目的、有组织、有指导的活动，是不断改进某种动作方式或智力活动方式，达到逐步地熟练和完善的过程。它是学生技能形成的基本途径。（一）正确地组织练习1.练习进程的规律030201（1）练习成绩逐步提高。（2）练习成绩的不均匀起伏。（3）练习进程中的高原现象。高原现象的是1897年布瑞安等人的研究最早用实验方法证明。高原现象是指在技能形成的过程中，练习达到一定的程度，练习成绩会出现暂时停顿现象。高原现象心理学研究表明，学习者在学习各种新的知识和技能的过程中，其能力和水平的发展并不是直线上升的，一般要经历四个阶段：一是学习阶段；二是提高阶段；三是高原期；四是克服高原阶段。2.指导学生练习的基本要求CBEADE明确练习的目的与要求。掌握练习的方法和有关的基本知识。练习必须有计划、分步骤地进行。合理分配练习的次数和时间。及时反馈。练习方式要多样化。（二）促使视觉表象与动觉表象的结合促使视觉表象与动觉表象的结合是培养学生动作技能的重要手段。01使学生获得每个动作在空间上正确的视觉形象。02在正确视觉形象的基础上，使动作的视觉形象与动觉表象结合。03培养学生从依靠视觉控制动作过渡到依靠动觉控制动作。04引导学生逐步完善所掌握的动作技能。（三）加强学生的思维方法和思维品质的培养加强学生的思维方法和思维品质的培养，是培养学生智力技能的重要手段。01培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。02加强学生的言语表达训练。谢谢聆听教育类专业心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三问题解决与小学生创造性的培养项目十一项目背景人类掌握知识的目的在于解决所面临的问题，事实上我们每个人都是问题的解决者。我们遇到和解决的问题越多，所拥有解决问题的能力就越强，离达成目标的终点也就越近。美国教育心理学家加涅认为问题解决是高级形式的学习活动，而创造性又是问题解决的高级表现形式。项目十一我们就来学习和探讨问题解决与创造性的培养等有关问题。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解问题解决、定势、功能固着、酝酿效应及创造性的概念。2.明确掌握问题的基本成分，问题解决的过程，影响问题解决的因素，创造性的基本特征及影响创造性的因素。3.能够在自己的学习和将来的工作中培养和提高问题解决的能力，明确如何培养小学生的创造性。1.通过访谈或者问卷调查身边的小学生、小学教师、家长等，了解当前小学生的问题解决能力及创造性发展状况。2.通过访谈、问卷或者调查法了解小学教师在学科教学中是如何培养学生问题解决能力和创造力的。3.尝试运用访谈、问卷及合作交流等方式进行知识探究。1.通过学习，养成自主学习和独立思考的习惯。2.提高理论联系实践、人际沟通、善于发现问题的能力。3.问题解决能力是加涅学习层次分类中的最高层次，创造力是一个国家兴旺发达的动力，借此培养学生的社会责任感和使命感。问题解决概述任务一1.识记问题的基本成分，问题解决的概念、基本特点及问题解决的过程。2.了解影响问题解决的因素，掌握定势、功能固着、酝酿效应等概念。3.结合实例分析如何培养学生问题解决能力。策划一份访谈或问卷，实地调研本地区小学生问题解决能力如何，以及小学教师在学科教学中是如何培养学生问题解决能力的。学习任务教学目标本任务知识结构一、问题解决的含义二、问题解决的过程三、影响问题解决的主要因素四、提高问题解决能力的教学一、问题解决1、问题的构成：给定的条件，问题的起始状态。要达到的目标，问题要求的答案或目标状态。限制或障碍，在解决问题的过程中会遇到的种种需要解决的因素。问题：是指给定信息和要达到的目标之间不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。（一）问题一、问题解决2、特征：（1）问题是某种情境(指目标状态与当前状态之间的差异)下的一个未知状态。（2）发现或解决这个未知状态必须具有一定程度的社会、文化或智力上的价值。（一）问题一、问题解决3、问题的种类有结构的问题：已知条件和要达到的目标明确，按一定思维方式就可获得答案的问题。无结构的问题：已知条件和要达到的目标含糊，不易找出答案的问题。（一）问题（二）问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决。前者解决的是有固定答案的问题，只需使用现成的方法来解决；后者解决的是没有固定答案的问题，是通过发展原有方法，形成新思路和步骤实现的。问题解决的基本特点：目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。没有明确指向的心理活动，如漫无目的的幻想等，不能称为问题解决。认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的，整个活动的过程依赖于一系列认知操作的进行。自动化的操作如走路、穿衣等基本上没有重要认知成分参与，因而不属于问题解决范畴。序列性。问题解决包含一系列的心理活动，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动不能称之为问题解决。010203问题解决的基本特点：目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。没有明确指向的心理活动，如漫无目的的幻想等，不能称为问题解决。01认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的，整个活动的过程依赖于一系列认知操作的进行。自动化的操作如走路、穿衣等基本上没有重要认知成分参与，因而不属于问题解决范畴。02序列性。问题解决包含一系列的心理活动，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动不能称之为问题解决。03问题解决的类型常规性问题解决：有固定答案的问题，只需要使用现成的方法来解决；创造性问题解决：没有固定答案的问题，是通过发展新方法、新步骤实现的。注意：常规性问题与创造性问题往往是相对的，有些问题，对新手来说可能是创造性的，但对专家而言，可能只是常规性的。问题解决的类型常规性问题解决：有固定答案的问题，只需要使用现成的方法来解决；创造性问题解决：没有固定答案的问题，是通过发展新方法、新步骤实现的。注意：常规性问题与创造性问题往往是相对的，有些问题，对新手来说可能是创造性的，但对专家而言，可能只是常规性的。现代认知心理学用于研究人的问题解决过程的心理特点的一个实验。河内塔问题的初始状态有A、B、C三根柱子，在A柱上有中间带孔从大到小由下到上重叠像"塔"一样的若干圆盘。目标状态是将"塔"移到C柱上，B柱作为过渡。规则是每次只能移动最上面的一个圆盘，大圆盘不能压在小圆盘上。要求探索从初始状态到目标状态的通路，最终解决问题，达到目标状态。被试者一边思考，一边大声报告出思考的内容。主试根据被试的口头报告，分析其思维活动过程。案例教学思考：如何完成任务目标状态ABCBCA初始状态发现问题是其首要环节。（二）理解问题(一只蜗牛从5米深的井底向井口爬，它白天向上爬3米，晚上滑下2米，那么要几天爬到井口？)（三）提出假设提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（四）检验假设检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。二、问题解决的过程（一）发现问题二、问题解决的过程（一）发现问题1、主体活动的积极性2、主体的求知欲望3、主体的知识经验（二）理解问题即认清问题的关键，分析问题问题构成最普遍的形式：要求和条件（三）提出假设提出解决问题的可能途径、方法和策略。提出假设的方法：算法式和启发式提出假设的数量和质量取决于两个条件：1、个体思维的灵活性2、个体已有的知识经验（四）检验假设通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：直接检验，即通过实践来检验。间接检验，即通过推论来检验。三、影响问题解决的主要因素（一）课题因素1.刺激呈现的模式2.问题的具体性3.练习的多样化（二）心理因素1.已有的知识经验2.情绪和动机状态3.定势与功能固着4.酝酿效应5.原型启发刺激呈现的模式当解决一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前，这些特点以及他们之间的关系将影响个体对问题的理解和表征。某些呈现方式能直接提供解决问题的线索，便于寻找问题解决的方向、途径和方法。某些呈现方式则可能掩蔽或干扰了解决问题的线索，增加解答的难度，甚至导入歧途。1、已有的知识经验专家与新手在知识数量上的差异被试：国际象棋专家和新手要求：给他们呈现一典型的对弈棋盘，看5秒，然后要求他们在空棋盘上复现看到的棋子位置。这说明大师头脑中存储着约5万个不同的棋盘模式，当某一棋盘出现时便能很快地激活长时记忆中此相似的模式，从而有助于回忆。另有研究结果表明，对于真实棋局，象棋大师只要看几秒钟就能回忆出每一个棋子的位置，复盘率高达90%，而新手的复盘率只有30%。2.情绪和动机状态情绪和动机状态影响问题解决的效果。在一定限度内，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。一般而言，中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决。心理学家的研究表明，动机强弱与问题解决的关系，可以描绘成一条“倒转的U形曲线”。同时，情绪的性质也影响问题解决。积极的情绪状态有利于问题解决，消极的情绪状态不利于问题解决。3、定势与功能固着（1）定势。定势是指由先前的活动所形成的并影响当前问题解决的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。研究表明，定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。（2）功能固着。功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。这是由于人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。思维定式实验实验：要求将图中的9个点用不多于四条的直线一笔连在一起。人们常常不能成功地解决这一问题，其原因在于，9个点在知觉上组成了方形，人们总是试图在这个方形的轮廓中连线，这样，知觉的情境阻碍了问题的解决。如果告诉你，连线时可以突破方形的限制，这个问题很容易就能解决。案例教学邓克尔的蜡烛实验利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。4、酝酿效应当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。化学家凯库勒长期研究苯分子结构，但同样对苯分子中原子的结合方式百思不得其解。1864年冬的某一天晚上，他在火炉边看书时，不知不觉打起瞌睡，做起了梦。这是一个化学史上最著名的梦，苯分子结构的秘密由此解开。凯库勒自己是这样描述的：“但事情进行得不顺利，我的心想着别的事了。我把坐椅转向炉边，进入半睡眠状态。原子在我眼前飞动：长长的队伍，变化多姿，靠近了，连结起来了，一个个扭动着，回转着，像蛇一样。看那是什么？一条蛇咬住了自己的尾巴，在我眼前轻蔑地旋转。我如同受了电击一样，突然惊醒。那晚我为这个假设的结果工作了整夜，这个蛇形结构被证实是苯的分子结构。”这位化学家并不知道，他在这个研究的过程中所运用的，是心理学上的酝酿效应。所谓酝酿效应，又称为直觉思维，是指反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期，由于某种机遇突然使新思想、新心象浮现了出来，百思不得其解的问题往往一下子便找到解决办法。5、原型启发所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起到启发作用的事物叫原型。从本质上说，原型之所以具启发作用，主要是因为这一事物本身的属性和特点，与所要创造的东西有相似之处。四、提高问题解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量与质量1、帮助学生牢固地记忆知识2、提供多种变式，促进知识的概括3、重视知识间的联系，建立网络化结构（二）教授与训练解决问题的方法与策略1.结合具体学科，教授思维方法2.外化思路，进行显性教学（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯1.鼓励学生主动发现问题2.鼓励学生多角度提出假设3.鼓励自我评价与反思小学生的创造性及其培养任务二1.掌握创造性的概念、创造性的基本特征。2.了解影响创造性的因素。3.能够结合实例分析小学生创造性的培养措施。结合实例综述如何培养小学生的创造性。学习任务教学目标本任务知识结构一、创造性与其特征二、影响创造性的因素三、小学生创造性的发展与培养一、创造性及其特征（一）创造性的含义创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性是人类普遍存在的一种潜能。创造有真创造和类创造之分。（二）创造性的基本特征3.独创性个人面对问题情境时，能独具慧心，提出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见越新奇独特者，其独创性越高。2.变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。1.流畅性指个人面对问题情境时，能在规定的时间内从各种可能性角度去考虑。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。1934年，匈牙利的比罗和奥格尔两兄弟发明了圆珠笔，并于1938年获得专利。这种笔有一个致命的缺点，当用它写到2万个字左右时，笔上的滚珠由于磨损时常崩出，油墨随之污损书本、弄脏衣服。因此一度风行的圆珠笔到40年代很快受到消费者的嫌弃。许多国家的圆珠笔厂商曾投入大量人力物力进行研究，力图找到妥善解决办法。他们的主攻方向是进行滚珠耐磨损研究，希望找到一种能提高滚珠耐磨度的办法经过多年试验仍无重大进展。1950年，日本的中田藤三郎一反大多数人的做法，不再在耐磨损上下功夫，而是设法控制笔中的油量，使它刚好在写到15000字左右时油墨用完，从而将笔芯抛弃，这就彻底解决了因磨损而漏油的问题。珠要掉，减少油，这在当时是多巧妙的解决方法。但是，客户可能会有这样的需求：我希望用一个容量大的笔芯，可以用好长时间。这样的问题能解决吗？随着技术的发展，研究出耐磨又经济的笔尖材料又成为了有效地解决问题的方法。因此即使同一个问题，不同的时期会有不同的解决方法，创新是无止境的。只要你能发现问题，并深入思考，就能做出自己的创新作品。创新案例：圆珠笔芯漏油的巧妙解决创造性思维1、创造性思维的含义创造性思维：是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式重新组织概念，以便产生某种新的东西。2、创造性思维的特征（1）思维方向的求异（2）思维状态的主动（3）思维结构的灵活（4）思维进程的突发（5）思维表达的新颖英国知名作家毛姆,一生写下了《人性的枷锁》等许多长篇小说。可这位大作家在成名之前，生活十分穷困潦倒，常常要饿着肚子写作。但这还不是最难的，最难的是毛姆的小说《人性的枷锁》写成后，由于资金和知名度不够，无法出版。毛姆在这山穷水尽的时候，突然有了一个主意。他找到了一家报社广告部，对主任说道：“我想在贵报和各大报刊上刊登广告，希望你能帮忙。”“各大报刊？”广告部主任睁大了眼睛，“你有这么多钱来打广告吗？这可是需要很大一笔钱的。”“我现在没有，但是我以后会有的。这个广告出版，我的书肯定会畅销的，钱你可以先帮我垫付吗？到时候，我会加倍偿还的。”面对主任一脸的迷惘，毛姆递上了《人性的枷锁》的书稿和早已拟好的广告词，主任快速地看了一下书稿和广告词，立即一拍桌子：“嗯，好，这主意棒极了，我帮你！”第二天，各大报刊上同时刊登了一则令人注目的征婚启事：“本人喜欢音乐和运动，是个年轻而有教养的百万富翁，希望能找到与毛姆小说中的女主角完全一样的女性结婚。”由于在报纸上登征婚广告在这个城市还是第一次，因此受到了好多人的关注，纷纷打听在哪儿可以购买到毛姆的这本小说。过了几天，就有出版商找到了毛姆，主动要求出版毛姆的这本小说，而且稿酬非常高。毛姆的这本小说不到半个月就出版了。由于毛姆在报纸上登的广告效应，这本书一出版就很畅销毛姆巧借征婚成名案例教学：智力创造性与智力的关系并非简单的线性关系。二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。03个性创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。04二、影响创造性的因素环境从环境方面来说，家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。01知识有关知识与创造力的关系问题，一直存在着争议。02环境家庭：父母受教育程度、教养风式、家庭气氛学校：教育体制、学校气氛每一点都是连续的图形A唯一全部由直线构成的图形图形B唯一不对称的图形C唯一由直线和圆弧组成的图形D唯一的非几何图形图形E案例教学曾有家长记述过这样一件事：他读一年级的儿子参加语文考试，有两道看图写话题。第一题，他儿子对画面上正在给小树苗浇水的男孩写道：“哥哥在种树”，结果被老师判为错，标准答案为“哥哥在浇水”。第二题，他儿子面对画面上大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩写道：“庄稼丰收了”。结果又是错，因为标准答案是“小朋友捉蝴蝶”。该家长认为，原则上讲，根据画面显示内容，儿子的答案都不能算错。可儿子却说：老师说，标准答案是唯一正确的答案，其它都算错。美国教育鼓励有广泛的兴趣，中国的教育是注重狭窄专业;美国的教育比较灵活多变，中国教育注重扎实操练;美国教育鼓励你东奔西跳，中国教育是要人按部就班;美国教育注重培养自信心，中国学生常常缺乏自信心;美国学生常傲慢自大，中国学生常谦逊退让。——物理大师杨振宁智力低智商不可能具有高创造性。A高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。B低创造性的智商水平可能高，也可能低。C高创造性者必须有高于一般水平的智商。D高智商并不必然带来高创造性：高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；智商创造力高创造性儿童的人格特征人格特征百分比好奇心，不断提出问题思维和行动的独创性思维和行为的独立性、个人主义、自足想象力丰富、喜欢叙述不随大流、不依赖集体的公认探索各种关系主意多喜欢搞实验顽强、坚韧、灵活性喜欢虚构、敢于幻想66%58%38%35%28%17%14%12%12%12%创新型人才的关键特征：智商不是最重要的不崇拜权威不拘泥于传统谦虚好学不向命运屈服不慕虚荣充满兴趣美国犹他州大学管理学院教授赫茨伯格分析几十年各行各业的创新人才，得出如下结论：智商高，但并非天才；善出难题，不谋权威；标新立异，不循陈规；敢认不知，善求答案；积极解忧，不信天命；清新寡欲，以工作为乐；才思敏捷，激情迸发。创造性能不能“教”？创作性不能“教”，只能培养！知识与创造力的关系第二种观点是创造性与知识存在负相关。这种观点主张人们有现成方法去解决问题时，即在知识充足的情况下，很少去动脑筋，思考新的解决问题的方法。只有在没有现成的方法解决问题时，即在知识经验不足的情况下，才产生出新的解决问题的策略和可能性，创造性在这种情况下才发挥作用。第一种观点是创造性与知识之间存在正相关。这种观点主张知识是人类生活和实践经验的总结，任何发明、发现都是建立在一定的知识经验基础上。创造实际上是知识在较深层次上的重新组合。没有知识，无所谓创造。一方面，知识越丰富，创造性越高；另一方面，创造性高的人，有利于掌握知识。第三种观点是创造性与知识存在矛盾关系。这种关系主张，一方面一个人已有的知识越多，他在问题解决过程中，越有可能产生出新的创见，表现出较高的创造性。另一方面，一个人已获得的知识越多，又可能经常会用一种固定的方法解决所遇到的问题，从而表现出较低的创造性。创造性与智力的关系4312（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智力虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。高创造性者一般具有以下一些个性特征具有幽默感高创造性者情感丰富，富有幽默感，即使面对较困难或较严肃的问题情境时，也能表现出较多的幽默感。有抱负和强烈的动机高创造性者自信、勤奋，对工作热忱，进取心强，即使遇到困难或面对单调乏味的工作情境，他们也能坚持，并自得其乐。能容忍模糊与错误高创造性者承认矛盾，对无结构的问题或错综复杂的问题、对那些违反“常识”的假设和观念都能坦然接受，反对以武断、虚假、简化等草率的方式处理复杂或矛盾的问题。喜欢幻想高创造性者在日常生活中比一般人有更多的梦想，但能够自由地往返于现实与幻想之间。具有强烈的好奇心高创造性者喜欢不断地提出问题，有浓厚的认识兴趣，喜欢猎奇，喜欢尝试用新奇的方法来探究问题，不怕失败。具有独立性高创造性者常常不迷信权威，不随大流，不落俗套，好表现，很少考虑自己在他人心目中的形象。123456三、小学生创造性的发展与培养（一）小学生创造性发展的特点小学生创造性的发展是一个受各种因素制约的复杂的动态过程。小学生通过学习活动，逐步掌握读、写、算等最基本的知识技能，掌握大量的间接的知识经验，学会通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌握概念，学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证等，这些大大促进了小学生书面言语和逻辑思维能力的发展。小学生心理诸方面的新变化、新发展影响着他们创造性的形成和发展。许多学者采用不同的方法对此进行了研究，结果一致发现，小学生的创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式地前进。其进程为：小学一至三年级呈直线上升的状态；小学四年级不再上升或略有下降；小学五年级又回复上升；小学六年级又表现出下降趋势。在小学阶段，男女学生的创造性发展基本上是同步的，性别差异不明显。在小学阶段，对学生进行创造性教育，可以促进他们创造性的发展。（二）小学生创造性的培养（1）创设宽松的心理环境。（2）给学生留有充分选择的余地。（3）改革考试制度与考试内容。（1）保护好学生的好奇心。（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。（3）鼓励独立性和创新精神。（4）重视非逻辑思维能力。（5）给学生提供具有创造性的榜样。1.创设有利于创造性产生的适宜环境2.注重创造性个性的塑造（1）发散思维训练。（2）推测与假设训练。（3）自我设计训练。（4）头脑风暴训练。3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略谢谢聆听教育类专业心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的品德项目十二项目背景在实现目标、追求成功中，有些人过分地注重做事的技巧、方法，却忽视了更重要的因素──品德的培养。俗话说先做人，后做事。做人成功，才会做事成功。良好品德的培养，不仅关系到为国家造就合格建设者和接班人，也与个体的一生幸福密切相关。良好的职业道德、个人品德也是小学教师最重要的素养之一，关乎能否培养出全面发展的人才。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.理解品德的概念、与道德的关系以及品德的心理结构。2.掌握小学生品德发展的特点，以及培养小学生品德的方法。3.了解小学生常见的不良行为，领会产生不良行为的原因，学会矫正的方法。1.运用案例分析、问题探究等学习方式，理解小学生的品德发展特点、归纳出小学生常见不良行为及其产生的原因。2.尝试运用发现法、讨论法等学习方法来分析和解决问题。1.通过知识的学习，树立良好的品德意识。2.增强对小学生品德培养的责任感、使命感。3.从小学生不良行为的原因分析、矫正办法的学习中，进一步巩固素质教育的理念。4.培养良好的职业道德，树立“学高为师，师正为范”的职业理想。案例分析安迪的故事

安迪是个十分聪明的男孩，他有着特别的音乐天赋，但有段日子他过得并不顺心。他不知道他活着要去干些什么工作，或在最后决定之前去做些什么。没有一个方向，他也就没有考进大学，面对每件他从事的临时工作，他都心不在焉。他与父母住在一起，但他那抑郁的情绪经常导致与父母的不愉快冲突。后来安迪找到了一份可以发挥其音乐才能和风琴特别技巧的工作。在一个大城市，他给一个专门给风琴和钢琴调音的人做助手。那个人在风琴方面的生意特别好，因为这个城市有许多教堂，它们需要这种服务。平生第一次，安迪从他喜欢的工作中挣到很多的钱。但是大约三个星期之后，安迪找到他的父亲并告诉他，有件事情一直在困扰着他。他发现，那个调琴师正做着骗人的勾当。“他在敲诈这些教堂”。安迪解释说：“他告诉他们，他们的风琴每年需要多次调音，可实际不是那么一回事。我注意过，他走进去，弹上半个小时的风琴，并装出正在调音的架势，然而他实际上却什么也没做。我想，我不能再给这个家伙干活儿了。”再三天后，安迪辞掉了工作，并找到他在一家教堂认识的一位牧师，告诉了牧师，应该去另找一位调琴师。安迪的父亲在讲述这个故事时说：“他为了良知而放弃了可观的钱财。我告诉他，我为他的所作所为而自豪。”试分析故事中主人公的行为是怎样体现品德的四个心理成分的？品德的概述任务一1.理解品德的概念，以及品德与道德的关系。2.掌握品德的心理结构及其各部分之间的关系。为上述《安迪的故事》进行角色扮演练习，体会品德的四个心理成分。学习任务教学目标本任务知识结构一、什么是品德二、品德的心理结构一、什么是品德品德是道德品质的简称，它是社会道德在个体身上的体现，是个人依据社会道德规范和行为准则采取行动时表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德是个性中具有道德评价意义的核心部分。（一）什么是品德（二）品德与道德的关系1．联系品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德，而个体的品德一旦形成就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响；品德与道德都受社会发展规律的制约。2．区别制约因素不同：道德是一种社会现象，其产生、发展、变化服从于整个社会的发展规律；品德是一种个体现象，它的发生发展除了受社会生活条件制约同时也服从于人的心理发展规律。所属研究领域不同：道德是伦理学、社会学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象。道德是指一定社会为了维持其稳定、保护共同利益、协调人际关系而约定俗成的行为规范和行为准则的总和。二、品德的心理结构品德的心理结构道德认识道德情感道德意志道德行为（四）道德行为道德行为是在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。道德行显是一个人道德意识的外部表现形态，是衡量一个人品德水平高低的标志。（三）道德意志道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定道德动机的过程，它是调节道德行为的内部力量。（二）道德情感道德情感是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。（一）道德认识道德认识也称道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的认识。道德认识包括对道德概念、原则的理解，道德信念的形成以及道德评价等方面。道德认识是品德形成的基础，认识水平的高低直接影响到品德的水平。品德心理结构的这四种成分是相互联系、相互渗透、相互影响、有机结合、缺一不可的。它是品德教育中“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的心理学依据。道德认识是道德情感产生的基础，而道德情感又影响着道德认识的形成及其倾向性。在道德认识和道德情感的基础上产生道德动机，并可引发一定的道德行为。道德意志调节和控制一个人的道德行为，使之贯彻始终，成为道德行为习惯。在品德教育和培养中，只有保证这四种成分的协调、平衡发展，才不会造成品德结构上的缺陷，阻碍品德的发展。小学生品德的发展与培养任务二1.理解小学生品德发展的特点。2.掌握小学生品德的培养方法。组织召开一次主题班会，利用群体约定的办法制订个人品德提高计划。学习任务教学目标本任务知识结构一、小学生品德发展的特点二、小学生良好品德的培养一、小学生品德发展的特点小学生的道德认识的发展主要表现在道德概念的掌握、道德判断能力的发展及道德信念的形成三个方面。（一）小学生道德认识的发展（一）小学生道德认识的发展030201对道德概念的理解，从直观具体、比较肤浅的理解逐步过渡到比较抽象、本质的理解，但总体水平不高。道德判断逐渐由他律到自律，由只注意行为后果逐步过渡到比较全面地考虑动机和后果的统一关系。道德信念初步形成，但不稳定。道德情感是道德认识转化为道德行为的强大推动力。我国学者研究认为小学阶段是道德情感发展的关键时期：小学三年级是道德情感发展的转折期；小学一年级至三年级之间，三年级到五年级之间是爱国主义情感的关键；8岁小学生对犯错行为会产生消极的情绪体验，并在道德判断中做出合乎道德准则的归因定向；小学生不同年龄之间在道德情感的自我体验方面差异显著。（二）小学生道德情感的发展小学生的道德意志发展水平从四年级以后呈明显的上午趋势，主要表现在坚持性和自制力方面。坚持性是道德意志发展的重要指标之一。小学生的坚持性是随年级的增长而逐步发展的。值得指出的是，整个小学阶段，儿童的坚持性水平还是不高的，而且不稳定。小学生的自制力是随着年龄的增长而逐步提高的。但在不同的年龄阶段，发展速度是不平衡的。（三）小学生道德意志的发展在整个小学阶段，小学生的道德认识与道德行为、言与行基本上是协调的。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的情况。整个小学阶段，尤其是小学中年级是培养道德行为习惯的最关键时期。（四）小学生道德行为的发展（一）有效的说服说服是通过摆事实、讲道理，使其明辨是非善恶的准则，从而形成正确的道德观念，提高其道德水平的方法。说服是品德培养的常用方法。有效的说服技巧应注意以下几个方面。1.提供单面证据和双面证据2.注意以理服人与以情动人3.注意排除小学生在道德认识上的意义障碍二、小学生良好品德的培养（二）树立良好的榜样1.应具有可学性或称“可操作性”，指的是具体的可模仿的榜样。2.应具有典型性榜样应具有可辨别的最基本、最重要的特征。3.应具有可信性俗话说：“亲其道，则信其师。”所以，榜样要具有可信性。但是在我国许多学校的教育活动中，有的榜样“树”的痕迹太重。4.应具有贴近性贴近性包括两层意思：一是榜样与学生在志趣、专业、气质甚至是在年龄上越相近，越容易成为仿效的对象；二是榜样越切近学生，特别是来自学生的生活周围、学生能耳闻目睹的榜样其教育效果越好。榜样应具有以下特点在学校教育中，形成良好的班集体和好的集体舆论，对学生品德形成的作用是非常巨大的。在马卡连柯的教育思想中，特别强调了集体的作用。他说：“儿童集体的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育因素。”集体生活的本身对每个成员都有着具体的要求，个人的道德价值观和道德感也只有在集体生活中才能实现和满足，同时，集体生活也是其成员的道德水平的具体体现。（三）利用群体力量奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。一种奖励物，其效用可能因人而异，应考虑个体的情况，选用最有效的奖励物。再次，应强调内部奖励。惩罚是对犯有错误的小学生给予适当的处置，是对个体施加的心理上不愉快的反馈刺激，从而抑制不良行为的重现。惩罚方式分下面两种：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不允许参加某种娱乐性活动。（四）给予恰当的奖励与惩罚小学生不良行为的矫正任务三1.分析、了解小学生产生不良行为的主客观原因。2.学习掌握矫正小学生不良行为的方法和策略。深入小学中、高年级，调查小学生中存在的不良行为的类型及其表现，并做出原因和对策分析。学习任务教学目标本任务知识结构一、小学生不良行为的界定二、小学生不良行为产生的原因一、小学生不良行为的界定小学生的不良行为分为过错行为、不良品德行为两种。过错行为是指那些不符合道德要求的问题行为，如调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、作业和考试作弊等。学生的不良品德行为则是指那些由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的行为。二、小学生不良行为产生的原因（一）小学生产生不良行为的客观原因1.家庭方面的原因2.学校教育中的失误3.社会不良环境的影响（二）小学生产生不良行为的主观原因1.缺乏正确的道德认识2.异常的情绪表现3.明显的意志薄弱4.养成了不良的行为习惯做父母的都爱自己的子女，但有的父母对应该怎样去爱并不真正理解。家长受传统教育思想的影响，采取严厉粗暴的管教方式，不懂得教育方法。有些家庭父母双方在教育孩子的方式方法上不一致。一个过分限制孩子的独立性和要求，一个有求必应，听之任之：一方拒绝反对的，另一方袒护支持。另一种表现是教育不能持之以恒，犯“冷热病”。孩子提出的问题，父母不耐心回答讲解，而是敷衍搪塞，甚至瞎编几句哄骗孩子。有的时候为了使孩子听话就随便许愿。家长品行不端，如盗窃、占小便宜、粗野、放荡、酗酒、赌博、迷信等恶习，在潜移默化中把孩子引入歧途。第一，过分娇惯溺爱。第二，严厉粗暴。第三，教育的不一致。第四，敷衍应付。第五，家风不正，家庭结构残缺不全。家庭方面对儿童的不良影响主要有以下几方面第一，部分教师存在重智轻德的倾向。第二，部分教师教育工作中的无能。第三，学校与家庭教育脱节，各行其是，削弱了教育的力量，甚至相互抵消。

第四，少数教师品德不良，本身缺乏师德，给学生带来直接的不良影响。心理是人脑对客观现实的反映社会不良环境的影响社会环境如学生的校外朋友、邻居、所处的社区环境、学校周边环境等，会对学生的行为产生影响。学生一旦交上了品行不良的社会朋友，就会在其影响下逐渐养成坏毛病；所在社区盛行的不良风气，如赌博，也会潜移默化地腐蚀学生；学校周边环境不好，如网吧和游戏机房等四处林立，必然也易对学生造成极大的诱惑，导致学生深陷其中难以自拔，从而产生逃学等过错行为。例如，认为“勇敢”就是天不怕、地不怕，因而逞强、闹事、违反纪律。2.异常的情绪表现不良行为者大多在家庭中是娇生惯养的，他们脾气大，易冲动，稍不如意就大发雷霆，火冒三丈。3.明显的意志薄弱小学生的意志力、独立性和自制力还有相当大的局限性，不能有效地克服个人不合理的欲念和不正当的需要，由此而产生过错行为。4.养成了不良的行为习惯凡是一种不良的行为习惯，开始可能出于偶然，但经过多次反复，这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系，就形成了坏习惯。（二）小学生产生不良行为的主观原因1.缺乏正确的道德认识三、小学生不良行为的矫正（一）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理与对立情绪（二）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感（三）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力（四）锻炼同不良诱因做斗争的意志力，巩固新的行为习惯（五）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施谢谢聆听教育类专业心理学“十四五”职业教育辽宁省规划教材“十二五”职业教育国家规划教材目录小学生的情感过程和意志过程项目五小学生的感觉、知觉和注意项目二小学生的记忆项目三小学生的思维与想象项目四绪论项目一小学生的自我意识项目七小学生的个性心理特征项目八小学生的学习动机与学习迁移项目九个性及小学生的个性倾向性项目六小学生知识与技能的学习项目十问题解决与小学生创造性的培养项目十一小学生的品德项目十二小学生的人际关系项目十三小学生的人际关系项目十三项目背景人际交往是人基本的社会性需要，良好的人际关系对于个体的身心健康、学习等具有重要的促进作用。而对于小学生而言，人际关系主要表现为亲子关系、同伴关系及师生关系。人际关系的发展是儿童社会化的重要内容，也是影响小学生学习的重要条件，教育者必须了解班级中人际关系的特点及其对学生的影响，才能有效地对小学生的人际关系进行指导。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握人际关系、交往的概念及常见的影响交往的心理效应。2.掌握小学生主要的人际关系及其特点，理解期望效应，认识期望效应对学生的影响。3.通过学习，在以后的教育教学实践中能够对小学生的人际关系进行正确的指导与调节。1.通过自主学习、小组讨论等方式，分析和概括小学生人际关系的特点。2.学会运用发现式学习、合作探究式学习等方式来理解和掌握知识。1.调整自己的认知结构，对人际交往形成积极、正确的认识。2.加强交往的实际锻炼和交往技巧的培养，体会伙伴之间友谊的珍贵。3.通过训练，在人际交往中形成良好的态度、行为、技能和技巧，推动自身人格的成长与成熟，增进心理健康。案例班级成员有三种较突出的类型：一种是“人缘儿”，他们是班级中获肯定性评价的被拥戴者。这类学生有社交和组织能力，有一定的知识和技能并乐于助人，有良好的品德，有吸引人的某些个性特点，在班级中有一定的地位。另一种是“嫌弃儿”，是班级中获否定性评价的被拒绝者。他们纪律和品德不良，学习漫不经心、成绩较差，不乐于或不善于人际交往。第三种是“孤独儿”，他们很少或不被人选择为朋友，自己也很少去选择别人为友，在班级中相当“中立”。他们的心理通常具有较强的闭锁性。“人缘儿”能使班集体发挥良好的功能，“嫌弃儿”和“孤独儿”则需要教师和班集体给予更多的注意和帮助。我国心理学家章志光等曾研究了班级成员地位调整产生的影响。他们选了６名“孤独儿”和１名“嫌弃儿”分别担任班长、班委、课代表、干事、足球队长等职务，让原先无威望的班长改当课代表，同时配合其他教育措施。两个月后这些人的人际关系都有明显的积极变化。这说明在班级中有计划地实施地位调整，有利于班级所有成员的心理品质获得良好的发展。思考：你认为，决定班级