“以学习为中心”体育与健康课程模式：价值取向、框架建构与实践路径

性”的问题观、“注重国内外相融合”的实践观。在借【关键词】以学习为中心；体育与健康课程模式；价值取向；框架建构；实践路径自2007年中共中央、国务院颁发的《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,到2012年的《关于进一步加强学校体育工作若干意见》,以及2020年《关于全面加强和改进新时代学校体育工标之一，同时提出帮助学生掌握1至2项运动技能。通过12年至少1260课时中小学体育与健康课程学学改革，至今未能有效达成[1]。《新时代意见》中首次提出逐步完善“健目前国内体育与健康课程模式研究处于国外引进较多、自主创新导的“以学习为中心”理念[2],从课程学习的纵向高度、横向长度、内核深度视角出发，尝试将原有与健康课程模式，以期为达成上述核心目标任务和相比“以学习为中心”,我们更熟知的是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪50年代[3]。但在我国中小学体育与健康课程实施过程中，却呈现出诸多形式主义的“以学生为中心”,如课其主要症结在于“以学生为中心”的理念把学生抽象化为“哲学的谈资”,把体立起来[4],其表述也易于误导体育教师作用边缘化、学生作用扩大化。而体育教师的惯性思维还是将整体主义方法论在推进“以学习为中心”课程建构时，也明确强调“以学要素、课程开发各环节的统整基础和价值引领[5]。“以学习为中心”课程模式的目标、内容、实施、学习的专业化、全面化、科学化。与此同时，“以学习新时代对人才培养提出了新需求，对青少年体育工作也有了新要求，尤其运动技能和专项运动技能，勤练即要求每天锻炼一小时，常赛即竞赛常态化[6]。结合前述政策文件的出发”的发展方向，其出发点就是为了实现着重解决每个学生“想学”“学会”“会学”的问题。强调“学是目的”,其他要素都是手段和支持。相比“以学生为中心”,“以学习为中心”体育与健康课程模式更全面、更完整，等[9]。其共同经验表现为强调所有学生充分参与、提供所有学生获得成功的习为中心”体育与健康课程模式在吸纳与融合国内外先进经验的基础上，从学生12年体育与健康教育需达成的长远目标出发，基于学生健康成长与学习需求的异同，进行12年体育与健康课程的整体性设在西方教育思想史上，赫尔巴特和杜威被视为传统教育和现代教育的代表人“以学习为中心”体育与健康课程学习应是多维一体的，可从课程学习的纵向高度、横向长度、内核深度视角去思考“运动专长形成、强健体魄炼成、健全人格养成”,虽不能运动专项课、体能锻炼课、综合拓展课三者之间相辅相成、三位一体，呈现育与健康学科核心素养中的任一要素，都离不开运动项才能发展专项运动能力，形成锻炼习惯、情绪调控、适“以学习为中心”体育与健康课程模式强调聚焦学生学习的课堂状态、过程理解、学业展示；关注学生学习的实战比赛、生活娱乐、与人交往中与体育相关的现实问题解决[14];的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见运动专项课、体能锻炼课、综合拓展课在内核主旨把握、学习方式区分、编1.凸显项目特性、提高专项能力、自主深度学习的项目式运动专项课运动专项课主要强调从技术、战术、体能、意识、规则、品行、起源、文化、生活等维度进行项2.渗透锻炼原理、提升体能水平、组合循环学习的复合式体能锻炼课体能锻炼课主要强调从学生体能发展的窗口期、运动基础与身心特点等方面动作测试(FMS)、澳大利亚F45功3.关注生存生活、培育体育品德、集体合作学习的主题式综合拓展课综合拓展课主要强调创设学生在成长中可能遇到的各种生存、生活情境，培养学生在灾害发生时目前课程实施中，除了高中实施模块选项教学外，一般情况下1～9年级较为常见的以技术学练为主线的6～8课时小单元螺旋式内容排列方式[16],并不能让学生对运动项目的全貌有所了解，对运动羽毛球、乒乓球、棒垒球、武术、游泳等适宜1～12年级连续性学习的运动项的特点开展一些特色运动项目。建议以18课时为一个单元，单个项目学习总课时至少达到36课时。在课程。有条件的可以在每个学期开展同一项目学习，小初高一体化学习达到432课时。根据1260课时项课中侧重专项运动能力的田径类、体操类内容有所区别。建议以40～45分钟完整课的形式展现，针对不同部位、不同人群、不同天气、不同需求等，每一节课可进行5分钟、10分钟、20分钟为一组，多组次的不同组合循环学习，至少以8课时/学期为一个单元的方式呈现。通过1～12年有一定强度的每1～2周一节体能锻炼课，组建小初高基本运动能力的进阶体系，打造学生的强健体魄，实现增强体目前课程实施中，健康教育均有涉及，但关于生整。每个主题的课时也是由内容量来决定的，如18课时生命安全教育有心理学知识、医学知识、火灾逃生、绳结方法、避