“双减”政策背景下基础教育评价改革的反思与发展

为进一步加强对学生学业负担过重问题的治理力度，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公[1]。学生学业负担过重是我国一直存在却未能根治的隐痛，其久治不愈的症结在于与新时减轻学生过重学业负担、提升教育教学质量、克服“唯分数”的教育理念，质要求。自“双减”政策实施以来，中小学结合理论与实践、政策与现实进行了一系列探索①。作业作为“双减”政策的首要治理对象，是学生负担得以减轻的关键所在业观[3]。教授主义作业观受教授主义及凯洛夫“五段教学法”的影响，将作业设计与评价视为教学的心性的泥潭[5],过于强化工具理性，带给学生生理、心理的双重负担。“双减”政策实施以来，作业方法，减轻作业的“量”,提升作业的“质”,是撬动学生负担减轻的支点，也是切实落实减负要求的切实减轻学生负担。放眼国内其他省市，长春市朝阳区以小学“基础+特色+个性”,生负担提供保障[6]。北京市从作业的设计理念、形式等方面，通过“合作对践作业等方式，为学生提供丰富化、趣味化、个性化的作业，旨在促进学生全面发展、健康成长[7当前减负的发展趋势为从外部宏观政策走向内部课成为自身学习的“他者”,成为被评价的对象。且评价内容侧重于对记忆性知识或表层性知识的学习，主体，以学生为中心”的教育理念，编制《南通市中小学立学课堂评价表》,从学习任务、学习过程、教育评价的“唯分数”取向是发生加重学生负担的教育行为的底层逻辑[15]。而综合素质评价自产生以来一直将破解“唯分数”评价作为核心议题之一，是用形式化等偏差[19],违背了破除“唯分数”论、减轻学生负担的初衷。自“平台，通过数字化手段探索学生、家长、教师等共同参与评价的方式，客观记录学生表现，为“双减”虽说“双减”政策实施以来基础教育评价改革取得一教育理念涉及教育者的价值哲学问题，即认识或观念问题[23],因此对教育评价的认识与理解属于评价理念范畴。理念是行动的先导，“一定的发展实践都是由一定的发展理念教育评价的操作问题即方法论问题。从方法论视角看，教育评价主要除对方法与技术的要求之外，质性评价还要求教教育评价的环境问题包括评价制度问题与评价文化问题[31]。以学校赖外部评价机制的价值取向与合法性导向。“双减”政策背景下基础教育评价对学校提出以减负增效、促进学生全面发展为目标，以过程性评价、发展性评价为核心的内部评价机制。然而在制度结构层面，为推动“双减”政策与基础教育评价改革政策的深度融合，真正实现在“双减”政策背景下，推动基础教育评价改革走深走实的首要之义在于深刻成价值，并通过反馈促进评价对象不断发展的过程。它不仅蕴含“学生学得如何”,更要回应“学生如机、帮助教师进行教学调适与指引学校在改革发展中形成一个不断改进的“质量闭环”,真正实现以评促进教育评价与智能技术的深度融合是技术赋能评价的前提条件，是深化理性与价值理性的关系，避免陷入技术理性的泥潭，应始终将人的主体性置于高位，秉持“以生为本”教师评价素养的提升是教师开展评价活动的前提，是提升教学质量的“双减”政策背景下基础教育评价改革并非单纯的基础教育问题，而是深嵌于社会结构与制度环手”,文化则是隐形“航道”[39]。首先。应提升政府在教育评价改革中的顶层设改革方案的质量监控，增强其对教育评价本质与功能的系统认知，提高“元治理”能力。在此基础上，积极探索招生制度改革，改变以往以分数简单相加为唯一录取标准的做法，推行实施“两依据一参考”过程性