2026年中小学教师招聘考试英语教学设计培训试卷

2026年中小学教师招聘考试英语教学设计培训试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单选题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。下列每小题备选答案中，只有一项是最符合题目要求的。请将正确选项的字母填涂在答题卡相应位置。）1.根据现代外语教育理念，英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行有效沟通的能力，这主要体现在哪个英语学科核心素养的培育上？A.语言能力B.文化意识C.学科思维D.人文底蕴2.在设计一节小学英语课文教学时，教师首先需要了解学生的哪些方面，以便进行因材施教？A.教师的教学经验和专业背景B.学校的教学设备和经费状况C.学生的年龄特点、认知水平、已有知识基础和学习风格D.课程标准对本期教学内容的具体要求3.“学生通过观看一段关于英国圣诞节的视频，了解其文化习俗，并尝试用英语描述自己喜欢的节日活动。”这一教学目标更侧重于培养学生的哪个核心素养？A.语言能力B.文化意识C.学科思维D.学习能力4.在英语课堂教学中，为了帮助学生掌握“现在进行时”的用法，教师采用了“看图说话”、“做动作猜词”等活动。这些活动主要属于哪种教学环节？A.新知呈现B.操练巩固C.拓展延伸D.课堂小结5.某英语教师在设计阅读课教学时，将课文内容与学生的日常生活经验相结合，设计了一系列讨论和分享活动。这主要体现了哪项教学原则？A.系统性原则B.联系实际原则C.因材施教原则D.理论与实践相结合原则6.在英语教学设计中，确定教学重难点的依据主要是？A.教师的教学偏好和教学风格B.课程标准和教材内容C.学生对知识的掌握程度和教师的评价D.教学资源的丰富程度和趣味性7.对于英语初学者，学习字母和发音是基础。在教授字母时，教师使用字母卡片、歌谣和游戏等多种方式进行教学，这主要运用了哪种教学策略？A.分组合作学习B.多媒体辅助教学C.模仿跟读法D.激发兴趣法8.“学生在小组内合作完成一个关于‘我的家乡’的小调查，并用简单的英语进行汇报。”这种教学活动形式最符合哪种教学模式？A.听说法B.直接法C.任务型教学（TBLT）D.全身反应法（TPR）9.在英语教学设计中，评价环节的主要目的是？A.对学生学习结果进行排名和评分B.评估教师的教学效果和水平C.检验教学目标的达成度，并为后续教学提供反馈D.选拔和淘汰学生10.一位英语教师在设计教学活动时，充分考虑了学生的个体差异，为不同水平的学生设计了不同难度和类型的学习任务。这体现了教学设计中的哪项理念？A.统一性原则B.发展性原则C.差异性原则D.科学性原则二、多选题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。下列每小题备选答案中，有两个或两个以上是最符合题目要求的。请将正确选项的字母填涂在答题卡相应位置。多选、错选、漏选均不得分。）1.根据新课标，英语学科核心素养主要包括哪些方面？A.语言能力B.文化意识C.学科思维D.人文底蕴E.学习能力2.在英语教学设计过程中，需要进行学情分析，具体可以分析学生的哪些方面？A.英语基础知识和技能水平B.学习动机、兴趣和态度C.学习风格和认知特点D.家庭背景和社会环境E.对即将学习内容的前置知识掌握情况3.设计有效的英语课堂导入环节，可以采用哪些方法？A.播放与主题相关的英文歌曲或视频B.进行简单的英文热身活动或小游戏C.提出与新课内容相关的问题引发思考D.直接讲解新课的主要知识点和语法规则E.展示与主题相关的图片或实物4.在英语教学设计中，操练巩固环节的主要作用包括哪些？A.帮助学生初步理解和掌握新知识B.提供充足的练习机会，巩固语言知识C.培养学生运用语言进行初步交际的能力D.发展学生的批判性思维和问题解决能力E.暴露学生在学习过程中存在的问题，以便及时纠正5.在英语教学设计中，教师可以运用哪些评价方式来促进学生学习和改进教学？A.课堂观察和提问B.检查学生的笔记和作业C.组织学生进行小组活动或项目展示D.设计形成性测验或小测验E.让学生进行自我评价或同伴评价三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）1.请简述英语教学中“文化意识”核心素养的内涵及其重要性。2.在设计一节初中英语阅读课教学时，请简述确定教学目标需要考虑的主要因素。3.什么是“任务型语言教学”（TBLT）？请简述其主要特点。4.请列举三种在英语课堂教学中常用的形成性评价方式，并简述其作用。四、教学设计题（本大题共1小题，共30分。）你即将教小学三年级英语，教材内容围绕“FamilyMembers”（家庭成员）展开。请设计一节关于“Introduceyourfamily”（介绍你的家人）的英语课堂教学方案。要求：（1）设定本节课的主要教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）。（2）分析本节课的教学重难点。（3）设计具体的教学过程，包括至少五个主要环节（如导入、新知呈现、操练、拓展、小结等），请详细说明每个环节的主要活动内容、师生互动方式以及所需的教学资源（可简要说明）。（4）设计本节课的课堂评价方式（包括形成性评价和/或终结性评价）。试卷答案一、单选题1.A*解析思路：题目考查英语学科核心素养。运用英语进行有效沟通是语言能力核心素养的核心表现。B选项文化意识涉及理解和尊重文化差异，C选项学科思维侧重逻辑分析，D选项人文底蕴涉及情感态度价值观，均不如语言能力直接相关。2.C*解析思路：题目考查学情分析的重要性及内容。有效的教学设计必须基于对学生的了解，包括其认知特点、知识基础、学习风格等，以便进行因材施教。A、B选项是教学环境因素，D选项是课程要求，不如C选项全面且直接关系到教学设计的个性化。3.B*解析思路：题目考查教学目标与核心素养的对应关系。观看视频了解文化习俗，尝试用英语描述活动，主要目的是增进学生对不同文化的理解和认识，培养跨文化沟通的意识和能力，这属于文化意识核心素养。A选项语言能力侧重实际运用，C选项学科思维侧重分析判断，D选项学习能力侧重方法策略，与题干描述的活动目的不符。4.B*解析思路：题目考查教学环节的判断。看图说话、做动作猜词等活动主要是为了让学生在接近真实的语境中练习和巩固刚学的“现在进行时”的用法，属于知识的操练和运用阶段，因此属于操练巩固环节。A选项新知呈现侧重首次引入知识点，C选项拓展延伸侧重知识的迁移和深化，D选项课堂小结侧重归纳总结。5.B*解析思路：题目考查教学原则。将课文内容与学生日常生活经验相结合，设计讨论和分享活动，目的是使教学内容更贴近学生实际，激发学习兴趣，解决知识与学生生活脱节的问题，体现了理论联系实际、教学源于生活的原则。A选项系统性原则强调知识的逻辑顺序，C选项因材施教原则强调根据学生差异设计教学，D选项理论与实践相结合原则强调学以致用，但B选项联系实际最直接。6.B*解析思路：题目考查确定教学重难点的依据。教学重难点是依据课程标准和教材内容，结合学生的实际情况确定的，是教学活动中需要重点关注和突破的部分。A选项教师的教学偏好会影响设计但不是依据，C选项学生掌握程度和教师评价是教学反馈，D选项教学资源是教学条件，不是确定重难点的依据。7.B*解析思路：题目考查教学策略的运用。教师使用字母卡片、歌谣、游戏等，并辅以多媒体手段，主要是为了激发初学者学习字母和发音的兴趣，利用多种感官和趣味性强的活动辅助教学，属于多媒体辅助教学和激发兴趣法的范畴。A选项分组合作学习强调学生互动，C选项模仿跟读法侧重口语练习，D选项激发兴趣法是目的，B选项更具体地描述了使用的手段和策略。8.C*解析思路：题目考查教学模式。学生在小组内合作完成调查并汇报，这是一个明确的“做任务（调查）-为完成任务而学习（用英语汇报）”的过程，完全符合任务型教学（TBLT）的核心特征。A选项听说法强调模仿和记忆，B选项直接法排斥母语，D选项全身反应法强调动作反应，均与题干描述的活动形式不符。9.C*解析思路：题目考查评价环节的目的。教学评价的主要目的是监控教学过程，检验教学目标的达成情况，并为教师调整教学策略、学生调整学习方法提供反馈信息，从而促进教与学的改进。A选项排名评分是评价的一种形式但非主要目的，B选项评估教师效果是评价的一部分，但不是最终目的，D选项选拔淘汰是应试教育的目的，与现代教育理念不符。10.C*解析思路：题目考查教学设计理念。教师为不同水平学生设计不同难度和类型的学习任务，体现了承认并尊重学生个体差异，根据差异进行差异化教学的原则。A选项统一性原则强调一致，B选项发展性原则强调成长，D选项科学性原则强调规律，均不如C选项差异性原则贴切。二、多选题1.A,B,C,D,E*解析思路：题目考查英语学科核心素养的构成。根据最新的英语课程标准，英语学科核心素养通常包括语言能力、文化意识、学科思维、人文底蕴和学习能力这五个方面，A、B、C、D、E选项均属其中。2.A,B,C,E*解析思路：题目考查学情分析的内容。学情分析需要了解学生现有的英语水平（A）、学习态度和动机（B）、学习风格和认知特点（C），以及他们对于即将学习内容的前置知识掌握情况（E），以便设计适合的教学。D选项家庭背景和社会环境虽然重要，但通常不属于课堂教学设计阶段进行学情分析的核心内容。3.A,B,C,E*解析思路：题目考查课堂导入的方法。有效的导入应简洁、有趣，并能自然地引入新课主题。播放相关歌曲视频（A）、热身活动游戏（B）、提出思考性问题（C）、展示图片实物（E）都是常见的、有效的导入方式。D选项直接讲解知识点通常不适合作为导入，容易导致学生兴趣不足。4.A,B,C*解析思路：题目考查操练巩固环节的作用。操练环节的主要目的在于通过重复和变式练习，帮助学生巩固对新知识的理解和记忆（A、B），并为运用语言进行简单的交际打下基础（C）。D选项发展批判性思维通常在更高层次的教学环节，E选项暴露问题是诊断环节的功能，虽然操练中也会发现问题，但主要目的不是暴露。5.A,B,C,D,E*解析思路：题目考查教学评价方式。课堂观察提问（A）、检查笔记作业（B）、组织小组活动项目展示（C）、设计形成性测验（D）、学生自评互评（E）都是课堂教学中可以运用来促进学生学习和改进教学的评价方式，它们形式多样，贯穿教学过程。三、简答题1.答：英语教学中的“文化意识”核心素养，是指学生通过英语学习，了解世界主要国家和地区的文化、习俗和价值观，理解和尊重文化差异，培养跨文化沟通意识和能力。其重要性在于：有助于学生拓展国际视野，增强跨文化理解和沟通能力，在全球化背景下有效进行国际交流与合作；有助于学生形成正确的文化价值观，增强民族自豪感和文化自信，同时以开放包容的心态对待多元文化；有助于培养学生的人文精神，提升综合素养。2.答：在设计初中英语阅读课教学时，确定教学目标需要考虑的主要因素包括：*课程标准和教材要求：教学目标必须符合课程标准对该学段、该单元或该课型的要求，并与教材内容紧密相关。*学生的实际情况：包括学生的英语水平（词汇、语法、阅读技能）、认知能力、学习兴趣、已有的知识和经验等。*教学内容的难易程度：目标应与所选阅读材料的难度相匹配，既要有挑战性，又要是学生通过努力可以达成的。*本节课的教学重点和难点：目标应围绕重点、突破难点来设定。*核心素养的培养：目标应体现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养的培养要求。*具体性和可衡量性：目标应尽可能具体、明确，并且能够通过一定的观察或测试来衡量达成情况（如能理解大意、能找出关键信息、能进行简单评论等）。3.答：任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）是一种以意义为中心、以完成真实交际任务为驱动力的语言教学方法。其核心思想是：学习者通过完成一系列精心设计的、具有实际意义的任务来学习和使用语言，语言形式是在完成任务的过程中自然习得和流利的。主要特点包括：*以任务为中心：教学活动围绕一个或一系列任务展开，任务本身具有明确的目的性和意义性。*强调意义优先：在完成任务的过程中，理解和表达意义是首要的，语言形式的准确性是在需要时才被关注和修正。*真实语境：任务通常来源于学生的现实生活或模拟真实情境，具有实用性。*学习过程接近自然语言习得：强调在用中学（learningbydoing），模仿真实的交际过程。*关注过程与结果：既关注学生完成任务的过程，也关注任务完成的结果。*学习者自主性增强：鼓励学生积极参与、合作探究。4.答：在英语课堂教学中常用的形成性评价方式及其作用有：*课堂观察：教师通过观察学生的课堂表现（如参与度、表情、互动、发言质量等）来了解学生的学习状态和困难，及时给予反馈和指导。作用是及时掌握学情，调整教学，提供个性化指导。*提问与回答：教师通过设计不同层次的问题，并关注学生的回答情况，判断学生对知识的理解程度。作用是检查学习效果，激发思考，活跃课堂气氛，了解学生思维过程。*检查作业与练习：教师批改学生的笔记、作业、练习题等，了解学生掌握情况。作用是巩固知识，发现共性问题与个别问题，为后续教学和评价提供依据。*（其他可能的方式如：快速测验、学习档案袋、同伴互评、学生自评等。选择其中三种作答即可。）四、教学设计题（以下为教学设计方案示例，具体内容可根据实际情况调整）课题：Introduceyourfamily(介绍你的家人)教材：小学三年级英语教材[请根据实际教材填写]课时：1课时(约40分钟)(1)教学目标：*知识目标：学生能够认读并初步运用核心词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother。学生能够理解并初步运用句型：Thisismy.../He/Sheismy...。*能力目标：学生能够运用所学词汇和句型在简单的情境下介绍自己的家人。学生能够听懂教师关于家庭成员的简单描述。学生能够参与简单的关于家庭成员的问答活动。*情感目标：学生能够感知家庭成员的重要性，乐于谈论自己的家人。学生能够在课堂上积极参与，与同伴友好互动。学生能够体验学习英语的乐趣。(2)教学重难点：*教学重点：核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的认读和运用；句型Thisismy.../He/Sheismy...的掌握和运用。*教学难点：词汇和句型的准确运用，特别是brother/sister在指代自己或他人时的不同用法（He/Sheismybrother/sistervs.Thisismybrother/sister）。(3)教学过程：*环节一：Warm-up&Lead-in(约5分钟)*活动内容：播放一首关于家庭或亲情的英文歌曲（如"FingerFamily"），引导学生跟唱熟悉的歌词。教师用简单的英语提问学生："Doyouhaveafather/mother?"并用手指或简笔画表示自己的家人。*师生互动：教师播放歌曲，引导学生演唱；教师提问，学生用简单的单词或动作回答。*教学资源：音乐播放设备，英文歌曲《FingerFamily》。*环节二：Presentation(约10分钟)*活动内容：教师展示自己家人的照片，运用句型"Thisismymother.""Heismyfather."介绍。接着，教师展示不同家庭成员的照片（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother），教授新词汇，并板书或展示单词卡片，带领学生认读、跟读、齐读。同时，明确句型He/Sheismy...的用法。*师生互动：教师展示照片并讲解，学生跟读单词和句子。教师可以请个别学生模仿介绍。*教学资源：教师本人及家人的照片，单词卡片或PPT。*环节三：Practice(约15分钟)*活动内容：分组活动。将学生分成小组，每组分发一套包含家庭成员照片（或简单绘画）的卡片。学生合作，尝试用"Thisismy..."和"He/Sheismy.