4.3海-气相互作用教学设计2022-2023学年人教版（2019）高中地理选择性必修一

课题海—气相互作用课题海—气相互作用单元第四章学科地理年级高二与课程标准：运用图表，分析海—气相互作用对全球水、热平衡的影响；解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。课程标准解读：诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。索精神。教学目标能够运用海—气相互作用的原理，解释海浩现象产生的原因，提升理论联系实际，综合分析问题的能力。通过搭建厄尔尼诺、拉尼娜发生时的海—气相互作用立体模型，解释厄尔尼气相互作用进行科学解释，在地理实践中表现出较强的行动能力。重点分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响；解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。难点解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。教学方法问题研究法、合作探究法辅助工具PPT展示、大气环流模型、世界地图（局部区域）。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课局预测11场冷空气使我国大部分地区大幅降天可能会异常寒冷。而我国冷冬的发生，很多学者都表明与一处海温异常有关。这片海在哪呢？它就是位于赤道的太平洋海区，学生结合入冬以来的气温变化以及图片，从身边和关注的话题出发，引起学生兴趣。学生在小组地图上找到该海域。从身边现象和关注的话题出发，引起学生兴趣。提出本节课围绕的问题“我国冷冬的发生与海温的异常”。请同学们在小组的地图上找到这片海域。导致我国大气异常呢？说明海洋和大气存在紧密的联系。引导学生思考，海温异常与大气异常的关系。引发学生思考系”和“远距离的两地是如何建立起联系”。讲授新课海—气【承接】海洋和大气存在紧密的联白茫茫的云雾笼罩着海面的海浩景是怎么形成的呢？请中国科学院海洋研究员为我们解答。海浩现象形成过程中包含的海—气出示意图。海—气相互作用。三个相关问题，学生共同回答【思考——水分交换】这种雾的水汽主要来自哪里？通过何种途径实现？这一转化过程有无能量交换？存储的热能，蒸发的水汽在大气凝上日出后，太阳照射，海浩消散。据，谁是大气水汽的主要来源？海洋为大气提供了85％的水汽，当之无愧的成为大气水汽的主要来源。【思考——水量平衡】学生通过海浩现象景观图，看到海—气发生的水分传递。学生观看视频，绘制示意图。展示并简述其中的海气作用方式。1.2问学生集体回答。3问学生小组内讨论后，代表回答。学生读大气水汽来源示意图，指出海洋是大气水汽最主要来源。从真实情景，结合视频、图片，直观感知海—气相互作用中水分的交换。绘图可以让学生把生活中可见的现象通过抽象加工，方便知识的理解，并与教材中的示意图产生关联。围绕海浩展开关于海—气相互作用中水分交换问题，逐步递进的三个问题理解海—气之间水热交换同步进行。从局部海域走向全球海洋，从真实景观图转为示学生对海—气相互作用的理解也从具体案例上升海—气相互作用意义海水蒸发和发生海水降水有差额。据图估算海洋蒸发和降水的差额。差额的出现并没有让海水越来越少，为什么？用过程中得以实现。【思考——能量交换】海—气相互作用中能量交换还有哪些？能否梳理这个过程。【总结】由于海洋占据地球表面的85％的热量储存在海洋，所以，海洋也是大气的主要热源。化以及海面蒸发的强弱都将会对大气及运动产生重要影响。海--气之间通过“物质、能量交换”将大气和海洋联系成为一个整体。【承接】量收支差异很大。【思考——全球水热平衡】越来越高的现象，为什么？是谁来平衡他们之间的收支不平衡呢？能否举例说明。【总结】海—气相互作用通过大气衡。环”来解答。收支差额。学生读图，联系已有知识“大气受热过程”来找出其他的热量交换方式。学生交流、讨论梳理出海—气能量交换的过程。学生读“海洋每日向大气输送的热量分布图”，发现海—气热量交换的空间差异。联系已有知识“大气环流”并找到适合的案例来佐证。到抽象的知识体系。水分交换与水量平衡思考设计中，引用了数据依据数据，总结规律，学生寻找关键信息，利用信息得出结论，提高学生数据类信息的处理能力。全球水热平衡是海—气相互作用的重要意义，很抽象不借助实例很难理解。因此将这一问题的理解拆分为以下几步骤作用的方式和强度有地区差异。以热量交换为例，低纬度海区与高纬度海区，海洋向大气输送的热量存在差异。不同纬度海区，热量收支存在差异，如何平衡。通过问题链，引海—气相互作用表现沃克环流十分关键的海区。引发我国气候异常也指向热带海区，要想明白这一海区水温异常是如何识和了解一下这个海区的基本情况吧。东西两岸水温就有差异。该海区上相互作用的结果。”学生根据动画，一步一步理解，大气与海洋的相互作用对海温分布的影响。两组学生同时完成任务，在地图上摆放箭头，模拟海域上空的大气环流。学生根据所学知识匹配景观与所在地。导学生逐一思考、讨论，解决问题。海—气相互作在“热带太平洋”会发生异常，解释异常之前，学生需要通过活动来理解正常年份的状况。（信风吹动海水（赤道暖流），表层海水温度分布布局引发大气环流。这个过程中也包含了海—气相互作用。“沃克环流”让学生摆放，首先建立起一个立体的环流，更加形象；其次，学生在摆放时，还应摆放在正确的海区上，强化学生对该区域的认知。常常会有两幅面孔。赤道太平洋中东部海区海温有时会常偏低，出现了“拉尼娜现象。”哪些极端天气。厄尔尼诺，这种异常出现的概率大，持续时间长，并引发气候异常。2015——2016学生根据讲解，和“拉尼娜”现象。学生通过图表、数据、论文、景观图等资料，“厄尔尼诺”和“拉尼娜”现象相反，解释引发气候的异常的角在这里将学生拆分为两组。分组解决问题后展示成果。同质问题，不同现象，在对比参照中，学生更容厄尔尼诺和拉尼娜现象亚爆发多出森林火灾；另一岸的秘人受灾。它也会给我国带来气候异1998年长江流域的特大洪水就发生在厄尔尼诺的衰退年。“冷冬”推测的重要依据。【分组探究任务】厄尔尼诺\对沃克环流的影响。（上重置箭头，展示出沃克环流的变化）解释大气环流的变化对赤道附近（或人类活动厄尔尼诺\联系图加以解释。【总结】致国际上主要粮食生产国产量变化巨大，进而引起全球期货市场的变局部海区的异常通过海—气相互作用不仅引发气候、自然环境异常变的影响。“拉尼娜”现象给沿岸、中国气候带来的异常。学生分组探究释气候异常”。释气候异常”。论解释。小组通过建立起排列印有地理现象的贴纸，绘制联系图，解释厄尔尼诺\拉尼娜对我国气候的影响。分组成果展示展示重置的厄尔尼诺/拉尼流的影响。根据沃克环异常。诺/拉尼娜现象解释。易理解记忆。分组探究任务分为三个问题（拉尼娜为例）第一：拉尼娜对沃克环流的影响。第二：解释拉尼娜对周边气候异常的影响过程。第三：如何对我国气候产生影响。第三个问题难度较大且不同学者对影响机制争议较大，我采用王颖主编的《中国海洋地理》的相关内容，简化其机制，将其拆分为几个现象，让学生尝试建立因果关系和逻辑顺序。每组的地图还能帮助他们，落实每一个现象的具体位置，帮助学生建立空间联系。课堂升华19搭建的框架图就是尝试以模型模拟开他们神秘的面纱吧。学生回顾本节课的所采用的学习方法，观察、观测、绘图、学习理论、搭建模型等，掌握科学方法。“厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响”如，产生原因、影响机制等方面，科学界仍有争议，当前科学家可以做的是持续的观测、研究。“观测”“理论”“模式”是当前对于海—气相互作用研究的主要这些方法也渗透到了学生的课堂学习、讨论活动中。板书学习目标：

《海—气相互作用》学案能够运用海—气相互作用的原理，解释海浩现象产生的原因。气相互作用进行科学解释。一、海—气相互作用与全球水热平衡“海浩”现象近日，青岛近海海域像开了锅，海面上“海浩”现象近日，青岛近海海域像开了锅，海面上“蒸汽腾腾”，仿佛海水被煮沸了一般。“海浩”成因温暖的海面而发生的一种水汽凝结冷空气活动必不可少。合作探究二：观测正常年份赤道太平洋海温分布正常年份，赤道附近太平洋东岸水温低，西岸水温高。【合作探究要求】在地图上摆放箭头，形成大气热力环流模式。二、厄尔尼诺和拉尼娜现象【分组探究厄尔尼诺/拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响】A组：厄尔尼诺现象对全球气候和人类活动的影响材料一：厄尔尼诺现象发生时太平洋表层水温异常示意。材料二：2015-2016年出现了一次强厄尔尼诺现象，引起了两岸地区气候异常。的秘鲁沿海地区暴雨，引发洪涝灾害。材料三：厄尔尼诺发生时，我国夏季降水也会出现异常。基于统计资料，厄尔