高中语文 第三单元 杂文与随笔 第8课 拿来主义教学设计 新人教版必修4

高中语文第三单元杂文与随笔第8课拿来主义教学设计新人教版必修4备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计思路本课以《拿来主义》为文本，通过深入剖析鲁迅的杂文风格，引导学生理解并掌握杂文的特点及写作技巧。结合课本内容，设计了一系列互动环节，如小组讨论、角色扮演等，旨在提高学生的批判性思维和语言表达能力，同时培养学生的文学鉴赏能力。核心素养目标分析本课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养。通过学习《拿来主义》，学生将学会运用批判性思维分析社会现象，提高语言表达的准确性和深度，增强对文学作品的审美鉴赏能力，并尝试在创作中实践拿来主义的精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本课时，已具备一定的语文基础，包括对现代文阅读的基本理解能力，对文学作品的基本鉴赏能力，以及对鲁迅作品的一些初步认识。他们可能对杂文有一定的了解，但可能对“拿来主义”这一概念及其在鲁迅杂文中的体现较为陌生。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对文学作品的兴趣较为广泛，但个体差异较大。部分学生对鲁迅的作品表现出浓厚的兴趣，能够主动探究其思想内涵；而另一些学生可能对鲁迅的文风感到陌生，学习兴趣不高。学生在学习过程中展现出不同的能力，如有的学生逻辑思维能力强，善于分析问题；有的学生则更擅长形象思维，善于感受作品情感。学习风格上，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《拿来主义》时可能遇到的困难包括对“拿来主义”概念的理解，如何将抽象的思想转化为具体的文本分析，以及如何结合时代背景理解鲁迅的杂文创作。此外，学生在分析鲁迅的讽刺手法和批判精神时，可能难以把握其深刻的社会意义和现实批判性。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《拿来主义》原文及新人教版必修4的相关教材。

2.辅助材料：准备与鲁迅生平、时代背景相关的图片，以及与“拿来主义”概念解释的图表。

3.教学视频：选取与鲁迅作品相关的纪录片或讲解视频，以增强学生的感性认识。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供便利的讨论桌椅，营造良好的互动氛围。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“拿来主义”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们认为在现代社会中，我们应该如何对待外来文化？”

展示一些关于文化交流的图片或视频片段，让学生初步感受文化交流的魅力或冲突。

简短介绍“拿来主义”的基本概念，强调其在鲁迅杂文中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.“拿来主义”基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“拿来主义”的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解“拿来主义”的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍“拿来主义”的组成部分，如“取其精华，去其糟粕”，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.“拿来主义”案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“拿来主义”的特性和重要性。

过程：

选择鲁迅的《拿来主义》作为案例进行分析。

详细介绍案例的背景、特点和意义，让学生全面了解“拿来主义”的多样性或复杂性。

引导学生思考案例中鲁迅如何运用“拿来主义”批判旧文化，以及其对社会的影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与“拿来主义”相关的主题进行深入讨论，如“拿来主义”在当代社会的应用。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“拿来主义”的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“拿来主义”的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括“拿来主义”的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调“拿来主义”在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用“拿来主义”。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于“拿来主义”的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们在日常生活中实践“拿来主义”的精神。教学资源拓展1.拓展资源：

-鲁迅作品集：《呐喊》、《彷徨》、《野草》等，通过阅读更多鲁迅的作品，可以更全面地了解他的文学风格和思想内涵。

-近现代文学史资料：了解鲁迅所处的时代背景，包括五四运动、新文化运动等，有助于深入理解“拿来主义”的提出背景。

-相关学术研究：查阅关于“拿来主义”的学术论文，了解不同学者对该概念的理解和评价。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读鲁迅的其他杂文，如《论雷峰塔的倒掉》、《阿Q正传》等，通过对比阅读，加深对“拿来主义”的理解。

-组织学生观看与鲁迅相关的纪录片或电影，如《鲁迅的一生》，通过视觉和听觉的体验，更直观地感受鲁迅的思想和作品风格。

-引导学生参与社会实践活动，如参观博物馆、历史遗迹等，通过实地考察，了解传统文化与现代文化的交融与碰撞。

-鼓励学生撰写读书笔记或心得体会，分享对“拿来主义”的理解和感悟，促进深度学习。

-开展主题班会或辩论赛，让学生就“拿来主义”在当代社会的适用性进行讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。

-引导学生关注当代文化现象，如流行文化、网络文化等，探讨这些现象中是否体现了“拿来主义”的思想，并分析其利弊。

-鼓励学生创作自己的杂文，尝试运用“拿来主义”的视角，对现实生活中的问题进行批判和反思。

-组织学生参与社区文化建设项目，如文化墙绘制、文化讲座等，将“拿来主义”的思想融入到社区文化建设中。课堂课堂评价是检验教学效果的重要环节，以下是对本节课的课堂评价设计：

1.课堂提问：

通过课堂提问，了解学生对“拿来主义”概念的理解程度和思维的活跃度。问题设计将涵盖基础知识、案例分析以及拓展延伸等多个层面，如：

-“拿来主义”的核心思想是什么？

-鲁迅在《拿来主义》中是如何批判旧文化的？

-如何将“拿来主义”应用于当代社会的文化交流中？

2.观察学生参与度：

观察学生在课堂讨论、小组合作和角色扮演等环节中的参与情况，评估他们的合作能力、表达能力和批判性思维能力。

3.小组讨论评估：

评估学生在小组讨论中的表现，包括是否积极参与、能否提出有建设性的意见、是否能够倾听他人观点等。

4.课堂展示点评：

对学生课堂展示的内容进行点评，关注其是否能够准确表达“拿来主义”的核心观点，以及是否能够结合实际案例进行分析。

5.课堂测试：

设计简短的课堂测试，包括选择题、填空题和简答题，检验学生对“拿来主义”概念的理解和记忆。

6.学生自我评价：

引导学生进行自我评价，反思自己在课堂上的表现，包括学习态度、参与程度和学习成果。

7.教师评价：

教师根据课堂观察和测试结果，对学生进行综合评价，指出优点和不足，并提供改进建议。课后作业1.阅读鲁迅的《拿来主义》全文，总结文章的主要论点和论据，并撰写一篇不少于300字的读书笔记。

2.结合《拿来主义》中的观点，分析一个你所在社会或文化领域中的现象，说明这一现象是否体现了“拿来主义”的精神，并阐述你的理由。

3.设计一个关于“拿来主义”的辩论赛题目，并简要说明你的辩论立场和主要论据。

4.阅读鲁迅的其他杂文，如《阿Q正传》中的片段，尝试分析鲁迅在作品中如何运用“拿来主义”的批判手法。

5.假设你是一位文化推广者，针对一个具体的文化产品（如一部外国电影、一部文学作品），撰写一份推广方案，说明如何运用“拿来主义”的原则来推广这一文化产品。

答案示例：

1.读书笔记示例：

《拿来主义》主要论点是批判盲目排斥和盲目崇拜外来文化的现象，主张“取其精华，去其糟粕”，理性地吸收和借鉴外来文化。文章通过对比“送来主义”和“送去主义”，阐述了“拿来主义”的必要性和正确性。

2.现象分析示例：

在当前网络文化中，大量外国流行文化产品涌入中国市场，部分年轻人盲目追求，忽视本土文化。这种现象可以看作是“送去主义”的表现，而我们应该倡导“拿来主义”，理性地吸收有益的外国文化元素，同时弘扬本土文化。

3.辩论赛题目示例：

题目：在全球化背景下，我们应该坚持“拿来主义”还是“送去主义”？

立场：支持“拿来主义”，理由包括文化多样性、促进文化交流等。

4.杂文分析示例：

在《阿Q正传》中，鲁迅通过阿Q的形象，批判了当时社会中的“送去主义”思想。阿Q虽然羡慕外国人的生活方式，却无法真正融入其中，最终只能成为笑柄。鲁迅通过这一形象，讽刺了盲目崇拜外国文化，忽视自身文化价值的倾向。

5.推广方案示例：

推广对象：某部外国电影

推广方案：首先，介绍电影的基本情况和艺术特色，强调其独特的文化价值。其次，结合中国观众的审美习惯，制作适合本土市场的宣传材料。最后，举办观影活动，邀请影评人和观众共同讨论电影的文化内涵和社会意义。教学反思与总结这节课下来，我觉得挺有收获的。首先，我觉得在导入环节，通过提问和图片展示，学生对于“拿来主义”这个概念有了初步的认识，这也为后续的学习打下了基础。但是，我也发现有些学生对于鲁迅的作品还是有些陌生，所以在讲解基础知识时，我可能需要更多地结合时代背景，帮助他们更好地理解。

在案例分析环节，我看到了学生们积极参与讨论，能够提出自己的观点，这让我很欣慰。但是，我也发现有些学生在分析案例时，对“拿来主义”的内涵理解不够深入，这可能是因为我在讲解时没有突出重点。所以，在今后的教学中，我需要更加细致地讲解概念，让学生能够把握核心。

课堂展示和点评环节，学生的表现让我看到了他们的进步。他们能够清晰地表达自己的观点，这得益于之前的小组讨论。不过，在点评环节，我发现部分学生对于他人的展示不够关注，这可能是因为我没有很好地引导他们进行互动。所以，我需要在今后的教学中，更加注重培养学生的倾听和评价能力。

课后作业的设计，我希望能够帮助学生巩固所学知识，但同时也发现了一些问题。比如，有些学生对于如何将“拿来主义”应用于实际生活中感到困惑。这说明我在教学过程中，可能需要更多地引导学生进行实践应用。板书设计①本文重点知识点：

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