自考00031《心理学》模拟试题及答案④

自考00031《心理学》模拟试题及答案④一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.构造主义心理学的主要代表人物是（）A.冯特、铁钦纳B.威廉·詹姆斯C.约翰·华生D.卡尔·罗杰斯2.下列心理学分支中，属于应用心理学领域的是（）A.实验心理学B.生理心理学C.教育心理学D.普通心理学3.下列意识状态中，属于自动化意识水平的是（）A.上课集中注意力记笔记B.熟练骑行自行车时和同伴闲聊C.催眠状态下按照暗示做出动作D.课间休息时的白日梦状态4.学生听到上课铃声后立刻停止课外活动，将注意力转移到课堂内容上，该类注意属于（）A.不随意注意B.随意注意C.随意后注意D.无意注意5.“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”描述的心理现象是（）A.味觉适应B.嗅觉适应C.触觉适应D.视觉适应6.阅读教材时用红色笔划记重点内容，方便后续复习时快速抓取核心知识点，这是利用了知觉的（）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性7.短时记忆的信息容量有限，其平均容量为（）A.5±2组块B.7±2组块C.9±2组块D.11±2组块8.已经掌握的汉语拼音知识，会干扰后续英语音标学习的记忆效果，这种干扰属于（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.痕迹衰退D.动机压抑9.奥苏伯尔根据学习的进行方式和学习内容与学习者已有知识的关联，将学习分为不同类型，他认为在校学生最核心的学习方式是（）A.机械的发现学习B.有意义的发现学习C.机械的接受学习D.有意义的接受学习10.解答高等数学证明题时，学生按照逻辑规则一步步推导条件和结论的关联，最终得出正确答案，该思维类型属于（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.直觉思维11.创造性思维有多种组成成分，其核心成分是（）A.发散思维B.聚合思维C.常规思维D.经验思维12.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力两大类，其中受后天文化教育、经验积累影响较大的是（）A.流体智力B.晶体智力C.一般智力D.特殊智力13.世界上第一个标准化的智力测验工具是（）A.比奈-西蒙智力量表B.斯坦福-比奈智力量表C.韦克斯勒智力量表D.瑞文推理测验14.动机能够激发个体产生某种行为，推动个体从静止状态转向活动状态，这体现了动机的（）A.激活功能B.指向功能C.调节功能D.维持功能15.个体出于对爱国主义、集体主义等道德准则的认同，产生“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情感体验，该类情感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.成就感16.俗语“江山易改，本性难移”描述的是人格特质不容易随时间、环境发生变化，这体现了人格的（）A.独特性B.稳定性C.统合性D.功能性17.下列人格测验中，属于投射测验的是（）A.明尼苏达多相人格测验B.爱德华个人兴趣量表C.罗夏克墨渍测验D.卡特尔16种人格因素测验18.完成群体性任务时，部分成员付出的努力比单独完成任务时更少，工作积极性和效率下降，该现象属于（）A.社会惰化B.社会助长C.从众D.服从19.下列选项中，不属于心理健康评价标准的是（）A.智力水平正常B.能够悦纳自我C.人际关系和谐D.取得较高社会成就20.皮亚杰的认知发展阶段理论中，个体逐渐具备抽象逻辑思维、能够进行假设演绎推理的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。）1.意识2.遗忘3.创造性思维4.成就动机5.社会助长三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）1.简述知觉的基本特性。2.简述影响问题解决的主要因素。3.简述加德纳多元智力理论的核心内容。4.简述中小学生良好情绪的培养方法。四、论述题（本大题共2小题，每小题12.5分，共25分。）1.结合艾宾浩斯遗忘规律，论述如何科学组织复习以提升知识记忆的效果。2.结合实际案例，论述人格形成的主要影响因素。参考答案一、单项选择题1-5：ACBBB6-10：BBADC11-15：ABAAA16-20：BCADD二、名词解释题1.意识：是人类所独有的一种高水平心理活动，指个体运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自身内在的身心状态，以及环境中外在的人、事、物变化的觉知，包括对外部事物的觉知、对内部刺激的觉知、对自身的觉知三个层面。2.遗忘：指对识记过的材料不能正确地回忆或再认，或者表现为错误的回忆、再认的现象，是记忆过程中信息流失的典型表现。3.创造性思维：指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出独特、具有社会价值的思维成果的思维活动，是多种思维成分综合作用的结果。4.成就动机：指个体力求获得成功、完成有价值的目标的内在动力，个体会为了完成自认重要的任务主动克服困难，推动自身朝着目标前进，是个体学业、职业发展的核心动力之一。5.社会助长：指个体与他人在一起活动或有他人在场时，个体的行为效率得到提升的现象，通常出现在简单、熟练的任务场景中。三、简答题1.知觉的基本特性包括四点：（1）知觉的选择性：人在知觉客观世界时，会主动将少数事物作为知觉对象，其余事物作为知觉背景，优先清晰感知对象的特征，过滤无关背景信息。（2）知觉的整体性：人会在已有经验的基础上，将由多个属性、多个部分构成的知觉对象整合为一个统一的整体进行感知，不会将其割裂为独立的部分。（3）知觉的理解性：人知觉当前事物时，会结合已有的知识经验对其进行解释，赋予其明确的意义，提升知觉的效率和准确性。（4）知觉的恒常性：当知觉的外部条件（如距离、角度、光线）在一定范围内发生变化时，知觉的映像仍然能够保持相对稳定，常见的恒常性包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。（每点1分，答全5分）2.影响问题解决的主要因素包括：（1）问题表征的方式：同一问题的不同表征方式会直接影响个体对问题的理解，不当的表征会阻碍问题解决。（2）无关信息的干扰：问题中包含的无关信息会误导个体的思考方向，增加问题解决的难度。（3）功能固着：指个体认知事物时，倾向于仅从其最常见的功能角度理解它，忽略其他潜在功能，限制问题解决的思路。（4）定势：指个体多次用同一种方法解决同类问题后，会形成固化的问题解决路径，后续遇到同类问题时会盲目沿用原有方法，忽略更优的解决方案。（5）动机强度：适中的动机强度最有利于问题解决，动机过强或过弱都会降低问题解决的效率。（每点1分，共5分）3.加德纳多元智力理论的核心内容为：智力不是单一的一元结构，而是由7种相对独立的智力成分构成的多元体系，每种智力都是独立的功能系统，系统之间可以相互作用产生外显的智力行为：（1）言语智力：包括阅读、书写、口头表达的能力；（2）逻辑-数学智力：包括数学运算、逻辑推理的能力；（3）空间智力：包括辨别方向、识别空间关系的能力；（4）音乐智力：包括识别音律、韵律表达的能力；（5）运动智力：包括支配肢体完成精密动作的能力；（6）人际智力：包括感知他人情绪、顺畅开展人际交往的能力；（7）内省智力：包括自我认知、自我规划的能力。（答出7种智力4分，点明多元独立属性1分，共5分）4.中小学生良好情绪的培养方法包括：（1）引导学生形成正确的认知评价方式，避免不合理信念导致的负面情绪；（2）教会学生合理宣泄负面情绪的方法，如运动、倾诉、艺术表达等，避免情绪积压；（3）帮助学生掌握情绪调节的技巧，如理性情绪疗法、注意力转移法、呼吸放松法等，提升情绪自控能力；（4）创设积极的校园和家庭环境，为学生提供情绪支持，减少不良情绪的触发源；（5）引导学生建立积极的人际交往关系，在社交中获得情绪的正向反馈。（每点1分，共5分）四、论述题1.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的核心规律：遗忘在学习结束后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的特征，学习后初期遗忘速度极快，随后逐渐放缓，相当长时间后几乎不再遗忘。结合该规律，科学组织复习可以从以下几个方面入手：（1）合理安排复习时机：①及时复习，在学习结束后、大量遗忘发生前就开展第一次复习，比如学习完教材章节当天就完成配套练习、梳理知识点框架，避免大量知识快速流失；②间隔复习，按照遗忘先快后慢的规律，复习的间隔时间先短后长，初次复习间隔1-2天，第二次间隔1周，第三次间隔1个月，逐步拉长间隔时间，强化长时记忆。（2）合理控制复习次数：适当开展过度学习，即在刚好能完整背诵知识点的基础上，再多进行50%的学习量，比如背诵一个名词解释需要4遍刚好记住，再额外背诵2遍，记忆效果最佳，避免过度学习过多导致的精力浪费和倦怠。（3）灵活选择复习方法：①分散复习和集中复习结合，内容复杂、难度高的知识点采用分散复习的方式拆分到不同时间段完成，简单、熟练度高的内容可以集中复习；②反复阅读和尝试背诵结合，避免机械朗读的低效，边读边尝试回忆知识点，针对回忆不出来的内容重点强化；③多感官协同参与复习，将听、说、读、写结合，比如背诵知识点时边念边写，强化多个通路的记忆痕迹。（4）对知识点进行编码整理：将零散的知识点按照逻辑关系梳理成思维导图、知识框架，建立知识点之间的关联，提升信息编码的系统性，降低遗忘的概率。（答出遗忘规律2分，复习要点8分，结合实际举例2.5分，共12.5分）2.人格是在遗传和环境的交互作用下逐渐形成的，主要影响因素包括以下几个方面：（1）生物遗传因素：遗传是人格形成的生理基础，遗传对智力、气质等和生理关联较高的人格特质影响更为显著，比如同卵双胞胎的气质相似性远高于异卵双胞胎，天生神经活动兴奋度高的孩子更倾向于形成外向、活泼的气质特点。（2）社会文化因素：不同的社会文化背景会塑造群体共性的人格特质，比如集体主义文化背景下的个体更注重集体利益、人际关系和谐，个人主义文化背景下的个体更注重个人价值、独立意识，社会文化的规范会潜移默化地影响个体的人格选择。（3）家庭环境因素：家庭是个体最早接触的社会化场所，不同的教养方式会塑造不同的人格：权威型教养方式下的孩子容易形成被动、怯懦的人格，放纵型教养方式下的孩子容易形成任性、自我中心的人格，民主型教养方式下的孩子更容易形成独立、自信、责任心强的人格。比如从小父母尊重孩子意见、鼓励孩子自主决策的家庭，孩子成年后普遍更有主见，问题解决能力更强。（4）学校教育因素：学校是有计划、有目的对个体施加影响的场所，教师的教育风格、同伴群体的氛围、校园文化都会影响人格的形成，比如公正包容的教师会让学生形成更自信的人格，积极正向的同伴群体会引导个体形成乐于助人、合群