部编版五年级上册圆明园的毁灭教学设计

部编版五年级上册圆明园的毁灭教学设计教材分析本课是部编版五年级上册第三单元的开篇，属于精读课文。单元主题是“家国情怀”，重点训练的是“通过具体事例表达情感”。这单元里还有别的课文，但《圆明园的毁灭》不一样，它是一篇悲剧，讲的是“毁”和“灭”。乍一看是在写惨事，其实是为了让学生先看到曾经的辉煌，只有懂得失去的珍贵，被毁灭时才会觉得痛。这种“欲扬先抑”的写法，就是这课在教材里的独特价值，也是教学生“如何表达情感”的关键。从五年级学生的阅读能力来看，他们能读懂字面意思，但往往流于表面。比如读历史故事，他们可能只记住了“谁打了谁”，却感受不到背后的沉重。这节课作为单元第一篇，责任很重，得教他们怎么把历史事实变成深沉的情感。课文前半部分写圆明园多美，不是在炫耀，而是在做铺垫——这叫“未见其景，先知其痛”。教学中不能只让他们泛泛而谈，得盯紧那些承载着文化记忆的具体景物，比如那些具体的亭台楼阁，而不是笼统地说“很美”。到了核心素养层面，这课主要指向“审美创造”和“文化自信”。现在的教学环境跟以前不一样了，光靠嘴讲肯定不行，得让历史“活”起来。不管是老照片还是历史地图，都是工具，目的是让学生“看”见历史，而不是“背”下历史。他们得看懂“众星拱月”的布局，看懂金碧辉煌的建筑，看懂诗情画意的园林。最终，落脚点不能光在“痛恨”上，还得落在“文化自信”上，让他们明白圆明园是民族文化的缩影，这个根不能断。学情分析五年级的孩子，正处于从“看图说话”往“深度思考”转化的阶段，对历史的好奇心强，但想象力有时候跟不上。圆明园始建于康熙年间，建了多久？几百年。这对孩子来说是个很模糊的概念。他们很难想象，从“万园之园”变成一片废墟，到底意味着什么。课堂上，他们可能知道要“愤怒”，但这种愤怒往往是喊出来的，不是发自内心的痛惜。为什么？因为他们没经历过，也没见过。识字量上，这些孩子没问题，但碰到“众星拱月”、“金碧辉煌”、“玲珑剔透”这种词，光解释意思太干巴。他们需要把词变成画面，脑子里得有那幅画。情感共鸣的最大障碍，是“时空距离”。现在看黑白照片，觉得很老，但很难代入当时那个屈辱的年代。这种经验的缺失，导致他们在读悲愤文字时，声音可能很大，但心里是空的，没那种撕心裂肺的感觉。教学目标知识与能力：这课生字不少，像「亭台楼阁」、「奇珍异宝」这些词，16个字得认会写。尤其是「蚀」、「瞻仰」这种容易读错、写错的，得死磕到底。第三自然段写得美，得背下来。还得能从文章里找出用了比喻、拟人的句子，能用几句话说清楚圆明园长什么样。过程与方法：别光靠讲，得让他们动。用5分钟时间，带着问题圈画，把「众星拱月」的布局和文物特色理出来。老师给图片，给资料，让他们对比着读，学怎么用“对比法”分析文章。最后小组讨论，说说自己读出了啥。情感态度与价值观：默读第四自然段时，要读出那个“痛”字。特别是「不可估量」这个词，别光念过去。让他们结合文章里的数字，想想那些大火和废墟。最后得有个落点，写个150字左右的小短文，说说作为一个新时代的少年，怎么看待这段历史，怎么行动。教学重难点教学重点：理解课文结构，能抓住关键词句，体会圆明园昔日辉煌。这课最核心的任务，就是让学生在脑子里重建“圆明园”。光靠嘴念是不行的，得让他们真真切切地感受到什么叫“众星拱月”。突破策略：紧扣文中“众星拱月”的比喻句，让学生找对应的具体建筑。学生圈出“小园”的名字，老师追问特点。当学生说出“平湖秋月”、“濠濮间想”这些词时，老师得顺势板书，用不同颜色的粉笔，把“亭台楼阁”和“山水风光”分开。让他们亲眼看到金碧辉煌和诗情画意是怎么融合在一起的，理解作者是怎么从整体到局部，搭起“万园之园”这个框架的。教学难点：体会作者在“毁灭”部分表达的悲愤之情，理解“不可估量”的深层含义。“不可估量”这四个字，学生很容易读过去，觉得就是“特别多”。突破路径：别讲大道理，直接放废墟的黑白影像。看着断壁残垣，学生心里自然会堵。这时候再把数字砸出来：“约150万平方米”、“3600多件文物”。数字一碰上画面，那种痛感就出来了。让他们对比“昔日的辉煌”和“如今的废墟”，自己悟出这不仅仅是东西没了，是文化和历史断了。课堂上，让他们反复读这一段，在读中把悲愤读出来，别硬灌。教学准备一、课件制作与资源清单本课配套教学课件PPT共12张。PPT1：圆明园复原图与废墟照片对比封面，配文“不可估量的损失”。PPT2：圆明园位置示意图，标注北京、颐和园、圆明园三点位置。PPT3：圆明园全景航拍图，配简短文字介绍。PPT4：四大建筑布局图（安澜园、平湖秋月等）。PPT5：金碧辉煌的宫殿图片与西洋楼废墟对比图。PPT6：重点词汇“众星拱月”、“金碧辉煌”等词语卡片。PPT7：圆明园毁灭过程图片（大火燃烧）。PPT8：圆明园残迹照片，配文字“化为灰烬”。PPT9：课文朗读音频文件。PPT10：课文结构思维导图。PPT11：爱国情感升华视频片段。PPT12：课堂总结与作业布置页面。二、教具与学具准备实物教具：圆明园微缩景观模型（如条件允许）或圆明园毁灭纪录片视频片段光盘。学具：学生预习单（含生字词注音、课文主要内容填空）、小组合作探究任务单（包含“概括园内景物”和“体会毁灭过程”两个任务）。班级展示：自制“圆明园历史知识”手抄报评比量表（包含内容、排版、创意三个维度）。三、学生预习内容学生得提前动起来：朗读课文至少3遍，借助字典读准生字“众星拱月、玲珑剔透、众目睽睽、不可估量”等字音，圈出不理解的词语。在预习单上用一句话概括课文的主要内容。搜集圆明园毁灭的历史背景资料（如英法联军侵华），了解当时的社会环境。教学过程环节一：图片激趣，导入新课（约3分钟）【教师活动】上课伊始，我不急着开讲，而是直接打开PPT1。屏幕上没有文字，只有一张色彩斑驳的圆明园遗址照片，断壁残垣在夕阳下显得格外凄凉。我请前排几位学生仔细看图，随后提问。T：看到这张图，大家第一感觉是什么？S1：好大啊。S2：看着很破旧。S3：感觉有点伤心。【学生活动】学生们面面相觑，有的皱眉，有的小声交流。根据观察，绝大多数学生被照片的视觉冲击力吸引，产生直观的情绪反应。【设计意图】本课情感基调沉重。利用视觉冲击力强的遗址照片作为开场，能迅速将学生带入历史情境，避免生硬的说教导入，让情感基调在第一分钟就定下来，为后续感受“毁灭之痛”做铺垫。环节二：初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】切换至PPT2，出示课文生字词。“众星拱月”“玲珑剔透”“饱经风霜”“倾泻”等词语占据屏幕中央。我指名检查读词，重点关注“拱、剔、倾”的发音与字形。读完后，引导学生带着思考去读课文。T：谁来读读这个“拱”字？注意左边是三笔还是四笔？S1：三笔。T：为什么是三笔？S2：它是“共”加个提手旁，三点水，不是氵。T：对，记住了吗？再看“玲珑剔透”，这个“剔”字右边是个“易”，很容易写错，谁来试试？S3：剔……剔透。【学生活动】学生在朗读中正音，通过交流讨论纠正了“拱”字的笔画数，并对“剔透”等四字词语进行了拼读。【设计意图】五年级学生已具备独立识字能力，本环节重在扫清阅读障碍。通过易错字辨析，落实语文要素中的“读准读通”要求，确保学生在理解文本前先过好语言关。环节三：研读赏析，梳理结构（约12分钟）【教师活动】PPT3展示了课文结构图。我请学生快速默读二自然段，思考这两个段落分别写了什么。随后引导学生结合课后习题，概括课文主要内容。T：第一自然段虽然短，但信息量很大。圆明园在历史上是什么地位？S1：它被称为“万园之园”。S2：它在北京西北郊，是世界文化奇迹。T：概括得很准确。那么第二自然段呢？它和第一段有什么关系？S3：第二段是写它以前的样子，第一段是写它现在被毁了。T：那我们能不能用一句话把这两段连起来说？S4：圆明园是一座举世闻名的皇家园林，后来被毁灭了。【学生活动】学生通过默读和快速浏览，提取关键信息，初步构建起“昔日辉煌”与“今日毁灭”的时间对比框架。【设计意图】本环节旨在训练学生的概括能力。通过抓关键词“万园之园”、“举世闻名”，引导学生理解文章的行文脉络，为下文深入品析“昔日辉煌”做铺垫。环节四：品词析句，突破重难点（一）——昔日辉煌（约20分钟）【教师活动】PPT4至PPT6依次展示不同景观的图片：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、田园风光、西洋景观。我请学生默读第三自然段，用笔勾画出自己最感兴趣的部分。T：哪位同学想说说你最喜欢的地方？S1：我喜欢“平湖秋月”，感觉那里很安静，很美。T：那你从哪里读出来的？S2：那里有碧波荡漾的湖水，有古朴的亭台，还有月光洒在水面上。T：那你觉得“平湖秋月”给你带来了怎样的感受？S3：很舒服，很宁静。T：再来看看“安澜园”，那可是仿照江南水乡园林建造的，课文中用了什么词来形容它？S4：仿照。T：仿照哪里？S5：杭州西湖的“安澜园”。T：对，它不仅仿照，还“尽收眼底”，把江南美景都搬到了北京。这种感受，我们在“狮子林”里能找到吗？S6：能，也是仿照苏州的，一样美。【学生活动】学生第三自然段，通过圈画关键词，结合图片想象画面，体会不同景观的独特之美。【设计意图】本段文字华丽，通过图文对照，引导学生感受圆明园“众星拱月”的布局和中西合璧的特色。重点在于引导学生理解“仿照”、“尽收眼底”等词背后的广阔胸怀与文化包容，体会其“辉煌”。环节五：品词析句，突破重难点（二）——文物珍宝（约15分钟）【教师活动】PPT7展示圆明园出土文物的图片，如铜鹤、玉马、玉石雕刻等。我请学生朗读描写文物的句子，思考这些文物的特点。T：这一部分，作者用了什么方法来写？S1：排比。T：请读一读，老师来板书。T：从“上自先秦时代的青铜礼器”到“下至唐宋元明清历代的名人书画”，这跨度多大？S2：很久很久。T：用两个字概括。S3：历史悠久。T：这仅仅是历史吗？这些文物还代表了什么？S4：代表了古代劳动人民的智慧。【学生活动】学生通过朗读和对比，发现作者在列举文物时运用了排比和列数字的手法，感受到了文物的数量之多、价值之高、历史之久。【设计意图】通过具体的文物图片刺激感官，引导学生体会“艺术瑰宝”、“文化宝库”的含义。排比句式的朗读，不仅能加深对文本的理解，还能在气势上渲染出文物的丰富与珍贵。环节六：品词析句，突破重难点（三）——毁灭之痛（约25分钟）【教师活动】PPT8切换至火光冲天的场景，背景音效隐约传来爆炸声。我请学生朗读第四自然段，找出描写大火的词语。T：大火烧了三天三夜，作者用了哪个词来形容时间之长？S1：三天三夜。T：仅仅是三天三夜吗？文中还有更形象的词。S2：弥漫。T：什么弥漫了天空？S3：大火弥漫了天空。T：大火之后，我们看到的圆明园是什么样子的？用文中的话说。S4：只剩下几根孤零零的柱子。T：这叫什么？S5：废墟。T：如果让你用一句话评价这些强盗，你会怎么说？S5：可恨。S6：残暴。T：文中用了哪个词来形容这群强盗？S7：强盗。【学生活动】学生通过朗读，从“大火”、“烟尘”、“毁灭”等词语中，直观感受到侵略者的暴行，激发内心的愤慨。【设计意图】这是本课情感的最高潮。通过情境渲染，将抽象的文字转化为直观的痛感，让学生在“毁灭”的惨烈中，理解“圆明园的毁灭是世界上不可估量的损失”。环节七：语言实践，升华情感（约10分钟）【教师活动】PPT9展示任务单：请结合课文内容，用“圆明园是……的……”句式写一句话。我请两名学生上台分享。T：谁先来试试？S1：圆明园是辉煌的，但也是悲惨的。T：能具体一点吗？S2：圆明园是艺术瑰宝，也是文化宝库，但它被毁灭了，太可惜了。T：这位同学不仅用了句式，还联系了前面的内容，非常好。还有不同的说法吗？S3：圆明园的毁灭，让我们感到无比的痛心。【学生活动】学生在理解课文的基础上，尝试运用所学语言进行表达，将情感内化为语言。【设计意图】语言实践活动是落实语文核心素养的重要手段。通过句式训练，促使学生将文本中的情感体验外化，实现“读写结合”。环节八：总结升华，布置作业（约5分钟）【教师活动】PPT10播放圆明园遗址的延时摄影，配乐《我的祖国》片段。我引导学生齐读最后一段，总结全文。T：圆明园的毁灭，仅仅是因为火灾吗？S1：不是，是因为侵略者。T：对，是因为清政府的腐败无能。那么，作为新时代的少年，我们该怎么做？S2：好好学习。S3：保护文物。T：希望大家能记住这段历史，勿忘国耻，振兴中华。【学生活动】学生在音乐和图片的感染下，齐读课文最后一段，情感得到的升华。【设计意图】情感教育贵在升华。通过历史与现实、国家与个人的关联，引导学生将爱国情感转化为具体的学习动力，落实立德树人的根本任务。【作业布置】（一）基础巩固正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。抄写本课生字词，重点理解“众星拱月”、“玲珑剔透”、“倾泻”的含义。（二）能力提升课文第四自然段运用了“火光冲天”来形容大火，请你发挥想象，模仿这种修辞手法，写一写你印象中的火（可以是篝火、烟花，也可以是炉火）。（三）拓展探究查阅资料，了解圆明园十二生肖兽首铜像的流失与回归过程，下节课与同学分享。---（章节字数统计：约2800字）【板书设计】圆明园的毁灭不可估量的损失辉煌——毁灭（愤慨、痛心）勿忘国耻振兴中华【教学反思】本节课我紧扣“不可估量的损失”这一中心句，通过“瞻仰—感受—批判—升华”的逻辑线索，层层深入地引导学生体会文章的思想感情。在教学过程中，我注重引导学生通过朗读感悟语言文字，利用多媒体技术创设情境，力求让学生在具体的语言环境中感受圆明园昔日的辉煌与今日的废墟之间的巨大反差。然而，在实际教学中，对于部分基础薄弱的学生，在理解“众星拱月”等成语的深层含义及运用上仍存在一定困难，在今后的教学中，需加强对文言文式语言及成语教学的梯度设计，给予学生更多的时间去咀嚼、品味。在情感升华环节，如何更好地引导学生将“勿忘国耻”的爱国情感转化为具体的“振兴中华”的行动自觉，还需要在后续的教学实践中不断探索和优化，从而更好地落实立德树人的根本任务。【教学反思】本节课紧扣“不可估量的损失”这一中心句，通过“瞻仰—感受—批判—升华”的逻辑线索，层层深入地引导学生体会文章的思想感情。在教学过程中，我注重引导学生通过朗读感悟语言文字，利用多媒体技术创设情境，力求让学生在具体的语言环境中感受圆明园昔日的辉煌与今日的废墟之间的巨大反差。然而，在实际教学中，对于部分基础薄弱的学生，在理解“众星拱月”等成语的深层含义及运用上仍存在一定困难，在今后的教学中，需加强对文言文式语言及成语教学的梯度设计，给予学生更多的时间去咀嚼、品味。在情感升华环节，如何更好地引导学生将“勿忘国耻”的爱国情感转化为具体的“振兴中华”的行动自觉，还需要在后续的教学实践中不断探索和优化，从而更好地落实立德树人的根本任务。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习1.课内阅读片段与朗读情感体验题干：请同学们默读课文第三自然段（“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂……”），结合PPT展示的圆明园昔日辉煌的复原景观图片，反复诵读描写圆明园建筑布局与园林景观的句子，重点练习朗读“众星拱月”这一处。要求学生一边读一边在脑海中构建画面，通过调整语速和语调，读出昔日的宏伟壮观与优雅宁静。随后，请一位同学尝试朗读“园中漫步”这一部分，其他同学倾听并判断：朗读时是否读出了流连忘返的感觉？试着找出文中最能体现“漫步”心情的词语并说明理由。答案要点：学生能准确朗读出“漫步”“流连忘返”等词的语气；朗读时应语速舒缓、语调柔和；能找出“漫游”“欣赏”“流连”等词，并说出这些词体现了游客在园中悠闲、陶醉的状态，读时应带有赞美和留恋的情感。2.句子仿写与修辞手法运用题干：本课中作者运用了“金碧辉煌的殿堂”、“玲珑剔透的亭台楼阁”、“象征着田园风光的山乡村野”等词语，对圆明园内的景物进行了分类概括。请同学们仿照这种句式，结合你熟悉的校园生活场景（如学校图书馆、操场、花坛等），写一组描写景物特点的排比句。要求：至少包含三个分句，每个分句都要运用四字词语概括景物的特征，并且三个分句之间要能构成“全景+局部”的层次关系。答案要点：能写出包含三个分句的排比句（如“宽敞明亮的图书馆里，排列着整齐的书籍；绿树成荫的操场上，矗立着高高的旗杆；姹紫嫣红的花坛边，盛开着美丽的鲜花”）；每个分句都准确使用了四字词语描述景物；句式结构清晰，符合“主语+形容词+处所”的句式结构。3.口语表达：想象补白与情感升华题干：课文中第四自然段专门描写了圆明园的珍贵文物，提到“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代的名人书画和各种奇珍异宝”。请同学们分组讨论：如果你是当时的一名游客，站在堆积如山的文物面前，看到这些凝聚着中华民族几千年的智慧结晶，你的心情会是怎样的？如果你是一名侵略者，看到这些宝物，你的表情和动作又会是什么样子？请结合课文“不可估量”一词，用一段话描述你眼中的“圆明园的毁灭”。答案要点：游客组能表达出“惊叹”、“痛惜”、“自豪”等情感，体会到文物的珍贵；侵略者组能表现出“贪婪”、“狂喜”、“丑恶”的表情；总结段能紧扣“不可估量”一词，将文物的价值、损失的惨重与国家蒙受的耻辱联系起来，语言通顺，情感真挚。4.小练笔：写法迁移与缩写练习题干：学习完本课后，我们发现作者在描写“昔日圆明园”时，运用了“列举+概括”的方法，从建筑、景观、文物三个方面进行了详尽的描绘。请同学们尝试运用这种方法，写一段150字左右的文字，介绍你家乡的一处名胜古迹（或你熟悉的一个公园）。要求：选取三个不同角度（如自然风光、历史建筑、游乐设施等）进行概括性描写，力求语言简洁、画面感强，让人读后能对该地点有一个整体的印象。答案要点：能选取三个角度进行描写；语言简洁，没有废话；运用了概括性词语（如“古色古香的”、“热闹非凡的”等）；字数控制在150字左右；能准确表达出该景点的特色。【达标检测简评】本组练习设计旨在全方位检测学生对课文内容的掌握情况。“1.朗读练习”侧重于语言感知与情感体验，通过默读与指名读，考察学生对课文语气的把握，是落实“读中悟情”教学目标的关键环节；“2.句子仿写”重点考查对课文说明方法的迁移运用，要求学生从单纯的“识记”转向“应用”，体现了语文工具性的特点；“3.口语表达”旨在打破文本限制，通过角色扮演引发学生深层思考，将情感教育内化于心，是对“家国情怀”这一语文素养的进阶检测；“4.小练笔”则是对文本写法（分类概括法）的实战演练，考察学生能否将阅读中学到的写作技巧转化为自己的表达能力。达标标准：全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线圆明园的毁灭昔日辉煌

举世闻名

众星拱月景观建筑

—奇观

—亭台楼阁

—平湖秋月

—雾凇沆砀

—西洋景观

—12生肖兽首探究辉煌

（抓关键句：不可估量）今日惨痛

不可估量

痛心疾首珍贵文物

—现在化为灰烬体会痛惜

（抓关键词：毁灭）历史启示

勿忘国耻

振兴中华毁灭原因

—英法联军

—烧杀抢掠升华主题

（抓关键词：落后）设计意图说明：本板书采用“总分总”结构，通过“昔日辉煌—今日惨痛—历史启示”的情感曲线串联全文。左侧列出示日之景，利用“众星拱月”与具体景观名称，让学生直观感受其“不可估量”的价值；右侧对应今日之“毁灭”与“灰烬”，形成强烈对比，最后落脚于“落后就要挨打”的深刻教训，辅助学生突破情感与认知的重难点。作业设计基础巩固层1.字词闯关：文脉寻踪作业内容：请在本课生字词表中圈出“众星拱月”“玲珑剔透”“任意妄为”等四字成语，并结合课文具体语境，为每个成语各造一个符合语境的句子。适用学生群体：全体学生（特别是对成语运用尚不熟练的学困生）。完成方式：书面完成。设计意图：单纯抄写容易枯燥，结合语境造句能检验学生是否真正理解了“众星拱月”所形容的众星环绕、主星明亮的布局美，以及“任意妄为”所表达的侵略者的残暴与不可一世。能力提升层2.痛点重现：我是解说员作业内容：请你选择圆明