【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学第五单元 材料的演变（17-20课） 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学第五单元材料的演变（17-20课）教案一、单元学习目标1.能依据来源区分天然材料和人造材料，认识纺织材料、建筑材料和纳米材料的典型特点。2.能通过吸水、保暖、承重、疏水等简单测试，用证据比较材料性能并解释用途。3.能围绕产品需求建立“需求—性能—证据—选择”的选材思路，理解组合材料和仿生材料的价值。4.形成合理用材、珍惜资源、关注新材料安全与环境影响的态度。二、单元活动导图课时核心活动思维发展17.天然材料与人造材料（1课时）追踪材料来源和加工链从物品名称走向来源分类18.纺织材料（2课时）观察比较；保暖性对比测试从感官判断走向数据选材19.建筑材料（2课时）部位需求选材；钢筋混凝土承重模型从单一材料走向组合结构20.纳米材料（2课时）观察莲叶效应；模拟实验与应用评价从宏观性能走向微观结构和科技责任单元小结（1课时）材料市场采购决策从认识材料走向多指标权衡三、单元思辩题（预设答案）1.人造材料一定比天然材料好吗？预设答案：不一定。人造材料性能可能更稳定或特殊，但也可能消耗资源、难降解；选择要看需求、性能、成本和环境影响。2.同样是布，为什么有的吸水、有的结实或保暖？预设答案：纤维来源、结构和加工方式不同，导致吸水、强度、弹性和保暖性不同，需要测试支持判断。3.纳米材料越小就一定越好、越安全吗？预设答案：不一定。纳米结构可带来特殊性能，也可能有健康和环境风险，必须在具体场景下规范使用和评价。

17.天然材料与人造材料1课时课题与课时17.天然材料与人造材料（1课时）核心概念1.物质的结构与性质；12.技术、工程与社会学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：观察、比较材料的强度、吸水性、保温性等特征，解释性能与用途的关系。12.1技术与工程创造人造物：认识天然材料和人造材料，了解新材料改善生活的价值及可能带来的环境影响。教学目标科学观念：能区分常见天然材料和人造材料，知道人造材料由天然材料加工而来。

科学思维：能依据材料来源进行分类，并分析加工带来的性能变化。

探究实践：会观察物品、阅读材料来源信息，建立“原料—加工—材料—产品”链。

态度责任：形成合理选材、珍惜资源和关注环境影响的意识。教学重点按来源区分天然材料与人造材料。教学难点理解棉布、纸、玻璃等虽来自自然原料，但经过人类加工属于人造材料。教学准备教师准备：棉花、木材、石块、棉布、纸、塑料、玻璃等实物或图片，分类卡。

学生准备：物品材料卡、记录单。教学思路本课通过来源追踪和材料链分析，从简单二分走向认识加工与性能变化。核心问题/整合内容核心问题：材料来自哪里？经过加工后为什么会出现新材料？

整合内容：劳动（加工过程）、环保（资源循环）、语文（链式表达）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：同样来自植物，棉花和棉布、木头和纸是否属于同一类材料？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：分类标准是“有没有人工加工”还是“原料来自哪里”？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：观察材料；按“自然界直接获得/人类加工制造”分类；阅读棉花到棉布、木材到纸、矿物到玻璃的过程；纠正分类。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：未知材料不燃烧、不入口；尖锐样品只观察。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：天然材料可直接来自自然；人造材料以天然物质为原料，经过加工获得，常具有新的性能。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：观察材料；按“自然界直接获得/人类加工制造”分类；阅读棉花到棉布、木材到纸、矿物到玻璃的过程；纠正分类。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：人造材料不一定更好，选材要考虑性能、成本、资源和环境。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：材料来自哪里？经过加工后为什么会出现新材料？

师：我们可以形成怎样的结论？人造材料不一定更好，选材要考虑性能、成本、资源和环境。

师：把今天的方法用到新情境：为一次性塑料袋与布袋的使用情境提出选择建议。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.材料来自哪里？经过加工后为什么会出现新材料？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.天然材料可直接来自自然；人造材料以天然物质为原料，经过加工获得，常具有新的性能。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：为一次性塑料袋与布袋的使用情境提出选择建议。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计17.天然材料与人造材料（1课时）

核心问题：材料来自哪里？经过加工后为什么会出现新材料？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：天然材料可直接来自自然；人造材料以天然物质为原料，经过加工获得，常具有新的性能。

核心结论：人造材料不一定更好，选材要考虑性能、成本、资源和环境。教学反思

18.纺织材料第1课时课题与课时18.纺织材料（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；12.技术、工程与社会学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：观察、比较材料的强度、吸水性、保温性等特征，解释性能与用途的关系。12.1技术与工程创造人造物：认识天然材料和人造材料，了解新材料改善生活的价值及可能带来的环境影响。教学目标科学观念：认识棉、麻、毛、丝和化学纤维等纺织材料，知道来源与触感等特征不同。

科学思维：能运用观察、比较和分类建立纤维来源与性能联系。

探究实践：会用看、摸、拉、滴水等安全方法初步辨别织物。

态度责任：尊重传统纺织劳动，珍惜衣物和纤维资源。教学重点观察比较常见纺织材料的外观、触感和吸水性。教学难点避免仅凭一种感觉判断材料，能综合多项证据。教学准备教师准备：棉布、麻布、羊毛、丝绸、腈纶或涤纶样品、放大镜、滴管。

学生准备：织物样品、放大镜、观察表。教学思路第一课时从衣物标签进入，通过多方法观察形成纺织材料差异证据。核心问题/整合内容核心问题：同样是布，为什么摸起来、吸水和结实程度不同？

整合内容：劳动（纺织）、语文（比较）、美术（纹理）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：校服、毛衣和雨衣的面料不同，标签上也写着不同成分。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样不用破坏样品，初步比较纺织材料？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：观察纹理和光泽；触摸柔软粗糙；轻拉比较弹性；滴等量水观察吸收；记录并按来源分类。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不进行燃烧鉴别；样品轻拉，避免撕裂。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：天然纤维和化学纤维在触感、吸水、弹性等方面可能不同，具体表现受加工方式影响。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：观察纹理和光泽；触摸柔软粗糙；轻拉比较弹性；滴等量水观察吸收；记录并按来源分类。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：判断纺织材料要综合证据，不能用“天然一定吸水、化纤一定不吸水”绝对概括。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：同样是布，为什么摸起来、吸水和结实程度不同？

师：我们可以形成怎样的结论？判断纺织材料要综合证据，不能用“天然一定吸水、化纤一定不吸水”绝对概括。

师：把今天的方法用到新情境：阅读一件衣服标签，记录纤维成分和洗护要求。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.同样是布，为什么摸起来、吸水和结实程度不同？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.天然纤维和化学纤维在触感、吸水、弹性等方面可能不同，具体表现受加工方式影响。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：阅读一件衣服标签，记录纤维成分和洗护要求。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计18.纺织材料（第1课时）

核心问题：同样是布，为什么摸起来、吸水和结实程度不同？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：天然纤维和化学纤维在触感、吸水、弹性等方面可能不同，具体表现受加工方式影响。

核心结论：判断纺织材料要综合证据，不能用“天然一定吸水、化纤一定不吸水”绝对概括。

18.纺织材料第2课时课题与课时18.纺织材料（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；12.技术、工程与社会学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：观察、比较材料的强度、吸水性、保温性等特征，解释性能与用途的关系。12.1技术与工程创造人造物：认识天然材料和人造材料，了解新材料改善生活的价值及可能带来的环境影响。教学目标科学观念：理解纺织材料的保暖性、吸水性和强度影响用途。

科学思维：能设计对比实验比较两种填充材料的保暖性，控制材料质量、容器和初温。

探究实践：会测量温度随时间变化并用数据评价材料。

态度责任：认识公平测试对选材的重要性，尊重不同方案。教学重点比较棉花和腈纶棉等材料的保暖性。教学难点控制变量并准确读温度变化，避免用手感代替数据。教学准备教师准备：相同小瓶、温水、温度计、等质量棉花和腈纶棉、橡皮筋、计时器。

学生准备：保温测试材料、数据表。教学思路第二课时以真实保暖需求开展材料性能测试，形成“需求—测试—数据—选择”链。核心问题/整合内容核心问题：哪种填充材料更适合做保暖用品？

整合内容：数学（折线数据）、劳动（服装选择）、健康。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：冬季保温杯套要选择轻而保暖的填充材料。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样保证比较只反映材料种类不同？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：相同瓶中加入等量同温水；包裹等质量材料且厚度相近；每2分钟测温；记录10分钟；比较降温幅度；复测。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：温水温度适中；温度计轻放，不敲击容器。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：降温较慢的材料保温性更好；数据可能受包裹厚度、缝隙和读数影响。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：相同瓶中加入等量同温水；包裹等质量材料且厚度相近；每2分钟测温；记录10分钟；比较降温幅度；复测。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：材料选择要通过符合使用需求的性能测试，而不是凭名称判断。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：哪种填充材料更适合做保暖用品？

师：我们可以形成怎样的结论？材料选择要通过符合使用需求的性能测试，而不是凭名称判断。

师：把今天的方法用到新情境：根据保暖、吸水、耐用三个需求为围巾、毛巾、雨衣选材。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.哪种填充材料更适合做保暖用品？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.降温较慢的材料保温性更好；数据可能受包裹厚度、缝隙和读数影响。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：根据保暖、吸水、耐用三个需求为围巾、毛巾、雨衣选材。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计18.纺织材料（第2课时）

核心问题：哪种填充材料更适合做保暖用品？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：降温较慢的材料保温性更好；数据可能受包裹厚度、缝隙和读数影响。

核心结论：材料选择要通过符合使用需求的性能测试，而不是凭名称判断。教学反思

19.建筑材料第1课时课题与课时19.建筑材料（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；12.技术、工程与社会学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：观察、比较材料的强度、吸水性、保温性等特征，解释性能与用途的关系。12.1技术与工程创造人造物：认识天然材料和人造材料，了解新材料改善生活的价值及可能带来的环境影响。教学目标科学观念：认识木材、砖、石材、钢材、玻璃和混凝土等建筑材料的性能与用途。

科学思维：能依据承重、防水、透光、保温等需求进行多指标选材。

探究实践：会观察样品、阅读资料并用评价表比较方案。

态度责任：关注建筑安全、资源利用和地方建筑文化。教学重点建立建筑功能与材料性能的对应关系。教学难点面对多指标需求能权衡，理解一种建筑常由多种材料协同。教学准备教师准备：建筑照片、材料样品或卡片、承重/吸水资料、方案评价表。

学生准备：材料卡、评价表。教学思路第一课时从建筑部位需求出发，理解不同材料协同完成结构与功能。核心问题/整合内容核心问题：一座安全舒适的房子为什么不能只用一种材料？

整合内容：数学（评价表）、美术（建筑）、劳动（建造）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：为教室设计窗、墙、梁柱和屋顶，需要选不同材料。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：每个部位最重要的性能是什么？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：观察样品；为材料贴性能标签；分析窗户、墙体、桥梁等部位；用星级表从强度、透光、防水、保温、成本比较方案。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：材料边角由教师处理；不徒手敲击硬脆样品。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：钢材强度高，玻璃透光，砖和混凝土承重耐久，木材易加工但需防火防潮。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：观察样品；为材料贴性能标签；分析窗户、墙体、桥梁等部位；用星级表从强度、透光、防水、保温、成本比较方案。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：工程选材要满足具体功能，多种材料组合可优势互补。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：一座安全舒适的房子为什么不能只用一种材料？

师：我们可以形成怎样的结论？工程选材要满足具体功能，多种材料组合可优势互补。

师：把今天的方法用到新情境：为校园雨棚提出材料组合并说明三条理由。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.一座安全舒适的房子为什么不能只用一种材料？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.钢材强度高，玻璃透光，砖和混凝土承重耐久，木材易加工但需防火防潮。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：为校园雨棚提出材料组合并说明三条理由。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计19.建筑材料（第1课时）

核心问题：一座安全舒适的房子为什么不能只用一种材料？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：钢材强度高，玻璃透光，砖和混凝土承重耐久，木材易加工但需防火防潮。

核心结论：工程选材要满足具体功能，多种材料组合可优势互补。

19.建筑材料第2课时课题与课时19.建筑材料（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；12.技术、工程与社会学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：观察、比较材料的强度、吸水性、保温性等特征，解释性能与用途的关系。12.1技术与工程创造人造物：认识天然材料和人造材料，了解新材料改善生活的价值及可能带来的环境影响。教学目标科学观念：知道钢筋混凝土结合钢筋抗拉和混凝土抗压的优势，认识复合材料思想。

科学思维：能通过承重模型比较单一材料和组合材料性能。

探究实践：会制作安全的模拟钢筋混凝土梁并进行逐级承重测试。

态度责任：形成结构安全、规范测试和数据记录意识。教学重点模拟制作并测试钢筋混凝土结构。教学难点保持梁尺寸、跨度和养护状态相近，正确解释模型与真实材料的差异。教学准备教师准备：黏土/石膏替代材料、竹签或铁丝、模具、支架、砝码或垫圈、测试表。

学生准备：模型材料、护目镜、记录单。教学思路第二课时以复合材料模型展示组合设计如何改善性能，并强调逐级测试。核心问题/整合内容核心问题：混凝土已经很坚硬，为什么还要加入钢筋？

整合内容：工程（结构）、数学（承重数据）、安全教育。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：两根外形相同的梁，一根内部有“钢筋”，承重可能不同。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样公平制作和测试两种梁？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：制作同尺寸无筋梁和加筋梁；养护后架在相同跨度支点；逐个增加相同载荷；记录裂纹和最大承重；比较破坏方式。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：测试时佩戴护目镜，不把脸靠近模型；载荷逐级增加。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：组合梁通常能承受更大弯曲载荷；内部筋材限制裂缝扩展。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：制作同尺寸无筋梁和加筋梁；养护后架在相同跨度支点；逐个增加相同载荷；记录裂纹和最大承重；比较破坏方式。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：复合材料把不同材料优势结合，但模型只能说明基本思想。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：混凝土已经很坚硬，为什么还要加入钢筋？

师：我们可以形成怎样的结论？复合材料把不同材料优势结合，但模型只能说明基本思想。

师：把今天的方法用到新情境：寻找生活中的复合材料并分析各组成部分作用。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.混凝土已经很坚硬，为什么还要加入钢筋？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.组合梁通常能承受更大弯曲载荷；内部筋材限制裂缝扩展。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：寻找生活中的复合材料并分析各组成部分作用。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计19.建筑材料（第2课时）

核心问题：混凝土已经很坚硬，为什么还要加入钢筋？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：组合梁通常能承受更大弯曲载荷；内部筋材限制裂缝扩展。

核心结论：复合材料把不同材料优势结合，但模型只能说明基本思想。教学反思

20.纳米材料第1课时课题与课时20.纳米材料（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；12.技术、工程与社会学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：观察、比较材料的强度、吸水性、保温性等特征，解释性能与用途的关系。12.1技术与工程创造人造物：认识天然材料和人造材料，了解新材料改善生活的价值及可能带来的环境影响。教学目标科学观念：知道纳米是很小的长度尺度，材料达到纳米结构时可能出现特殊性能；认识莲叶效应。

科学思维：能从水滴形态、滚动和带走灰尘等证据比较叶面差异。

探究实践：会观察狗尾草叶、柳叶、莲叶或替代样品的疏水现象并记录。

态度责任：对微观结构产生兴趣，认识观察工具扩展感官。教学重点观察并解释莲叶表面的疏水、自洁现象。教学难点理解肉眼看不到纳米结构，宏观现象只能提供间接证据。教学准备教师准备：莲叶或疏水材料、柳叶、狗尾草叶、滴管、水、放大镜、电子显微镜图片。

学生准备：叶片样品、滴管、观察表。教学思路第一课时以真实水滴行为引出宏观性能与微观结构的关系。核心问题/整合内容核心问题：为什么水滴在莲叶上像小球，还能滚走灰尘？

整合内容：数学（尺度）、生物（叶表结构）、信息科技（显微图像）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：在三种叶片上滴相同水滴，形态和停留情况不同。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：如何用多种观察方法收集证据？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：等量滴水；轻倾叶片观察滚动；触摸和放大镜观察表面；阅读电子显微镜图；比较结果表。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不触摸不明植物汁液；使用无毒替代样品。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：莲叶水滴更圆、易滚动并带走灰尘；普通放大镜难看到真正纳米结构。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：等量滴水；轻倾叶片观察滚动；触摸和放大镜观察表面；阅读电子显微镜图；比较结果表。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：莲叶特殊微纳结构使表面疏水、自洁，这种现象启发人造材料设计。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：为什么水滴在莲叶上像小球，还能滚走灰尘？

师：我们可以形成怎样的结论？莲叶特殊微纳结构使表面疏水、自洁，这种现象启发人造材料设计。

师：把今天的方法用到新情境：为防污玻璃或雨具设计“仿莲叶”功能说明。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.为什么水滴在莲叶上像小球，还能滚走灰尘？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.莲叶水滴更圆、易滚动并带走灰尘；普通放大镜难看到真正纳米结构。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：为防污玻璃或雨具设计“仿莲叶”功能说明。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计20.纳米材料（第1课时）

核心问题：为什么水滴在莲叶上像小球，还能滚走灰尘？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：莲叶水滴更圆、易滚动并带走灰尘；普通放大镜难看到真正纳米结构。

核心结论：莲叶特殊微纳结构使表面疏水、自洁，这种现象启发人造材料设计。

20.纳米材料第2课时课题与课时20.纳米材料（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；12.技术、工程与社会学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：观察、比较材料的强度、吸水性、保温性等特征，解释性能与用途的关系。12.1技术与工程创造人造物：认识天然材料和人造材料，了解新材料改善生活的价值及可能带来的环境影响。教学目标科学观念：了解纳米涂层、石墨烯电池、纳米纺织品等应用，知道新材料有优势也需评估风险。

科学思维：能用模拟实验建立表面粗糙微结构与疏水自洁的联系，并评价模型局限。

探究实践：会完成安全的模拟莲叶效应实验，查阅资料制作纳米材料卡。

态度责任：形成理性看待新技术、规范使用材料的态度。教学重点模拟莲叶效应并评价纳米材料应用。教学难点不把模拟烟灰表面等同真实纳米材料，能说出模型相似与不同。教学准备教师准备：熏黑纸杯底教师预制样品或疏水砂纸、滴管、粉笔灰、应用资料。

学生准备：模拟材料、资料卡模板。教学思路第二课时采用安全替代模型和资料研读，将观察现象迁移到技术应用与利弊评价。核心问题/整合内容核心问题：怎样把莲叶的自洁本领应用到人造材料？新材料是否越先进越好？

整合内容：工程（仿生）、道德与法治（科技责任）、语文（资料卡）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：防污涂层、快速充电电池和抗菌敷料都与纳米材料有关。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：模拟实验能说明什么，不能说明什么？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：在教师预制疏水表面滴水并撒少量粉笔灰；轻晃观察滚动清洁；与普通纸杯底比较；阅读应用资料；从性能、用途、安全、环境四栏制作资料卡。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不由学生熏烧杯底；粉笔灰少量使用，避免吸入。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：特殊表面结构可减少水和灰尘附着；纳米材料能改善性能，但使用需评估健康和环境影响。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：在教师预制疏水表面滴水并撒少量粉笔灰；轻晃观察滚动清洁；与普通纸杯底比较；阅读应用资料；从性能、用途、安全、环境四栏制作资料卡。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：新技术评价应兼顾效果、成本、安全和可持续性。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：怎样把莲叶的自洁本领应用到人造材料？新材料是否越先进越好？

师：我们可以形成怎样的结论？新技术评价应兼顾效果、成本、安全和可持续性。

师：把今天的方法用到新情境：选择一种纳米材料应用，写出一项优势和一项需要注意的问题。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.怎样把莲叶的自洁本领应用到人造材料？新材料是否越先进越好？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.特殊表面结构可减少水和灰尘附着；纳米材料能改善性能，但使用需评估健康和环境影响。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：选择一种纳米材料应用，写出一项优势和一项需要注意的问题。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计20.纳米材料（第2课时）

核心问题：怎样把莲叶的自洁本领应用到人造材料？新材料是否越先进越好？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：特殊表面结构可减少水和灰尘附着；纳米材料能改善性能，但使用需评估健康和环境影响。

核心结论：新技术评价应兼顾效果、成本、安全和可持续性。教学反思

《材料的演变》单元小结1课时课题与课时《材料的演变》单元小结（1课时）核心概念1.物质的结构与性质；12.技术、工程与社会学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：观察、比较材料的强度、吸水性、保温性等特征，解释性能与用途的关系。12.1技术与工程创造人造物：认识天然材料和人造材料，了解新材料改善生活的价值及可能带来的环境影响。教学目标科学观念：系统认识天然、人造、纺织、建筑和纳米材料的来源、性能与用途。

科学思维：能运用“需求—性能—证据—选择—影响”框架评价材料。

探究实践：会整理材料图谱，设计简单性能测试或选材方案。

态度责任：形成节约材料、循环利用和理性使用新材料的意识。教学重点构建材料分类与选材决策框架。教学难点在多种方案中权衡性能、成本、安全和环境，而非追求单一最好。教学准备教师准备：材料卡、性能测试图、设计情境、评价表、思维导图。

学生准备：彩笔、单元记录。教学思路小结课用材料市场任务整合来源分类、性能测试和社会影响。核心问题/整合内容核心问题：面对具体产品，怎样选择最合适而不是“最先进”的材料？

整合内容：劳动（产品设计）、数学（评分）、环保。教学环节