九年级语文《密州出猎》教学设计：豪放词风与家国情怀的深度研习

九年级语文《密州出猎》教学设计：豪放词风与家国情怀的深度研习一教材定位与课标依据本课选自统编版语文九年级下册第三单元第12课《词四首》，《密州出猎》为苏轼代表作。本单元的人文主题为“选择与坚守”，语文要素聚焦“运用历史眼光审视作品内容，把握作者情感基调”。2022年版《义务教育语文课程标准》在第四学段（7—9年级）的“阅读与鉴赏”板块中明确要求：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”同时，在“文化自信”维度强调：“通过古代文学作品的学习，感受中华优秀传统文化中自强不息、勇于担当的精神内核。”基于此，本课教学不能停留在字面翻译与背诵默写层面，而应引导学生潜入文本肌理，体悟苏轼在“密州出猎”这一具体事件中投射出的壮志豪情与政治怀抱。教师需以“炼字”为切入点，以“意象群”为支架，以“知人论世”为纵深，最终实现从“这一首”到“这一类”的审美跃升。二学情诊断与教学定位九年级学生已在八年级学习过苏轼《记承天寺夜游》，对其“闲人”心境有初步感知；在七年级接触过《水调歌头·明月几时有》，对其旷达词风并不陌生。然而，学生对“豪放词”的文体自觉尚未建立，容易将“豪放”简单等同于“嗓门大”“用词猛”。同时，学生对北宋熙宁年间变法背景、苏轼外任密州的政治处境知之甚少，这直接影响其对“持节云中，何日遣冯唐”这一典故深意的理解。因此，本课教学定位如下：以“狂”字为文眼，以“孙郎”“冯唐”“魏尚”三个典故为线索，通过品读、联读、比读三层进阶，引导学生完成从“读懂内容”到“读透情感”再到“读出自我”的深度阅读闭环。三教学目标设定基于核心素养的四个维度，本课确立如下教学目标：语言建构与运用：准确理解“擎”“卷”“挽”等动词的表现力，能背诵并默写全词。思维发展与提升：通过比读苏轼早期与后期词作，把握其豪放词风的形成轨迹，培养辩证思维。审美鉴赏与创造：品味词中苍茫阔大的意境与雄健有力的人物形象，撰写百字以内的“词句点评”。文化传承与理解：理解“典故”背后的文化密码，体会古代士人“位卑未敢忘忧国”的精神传统。教学重点：品味“狂”字统领下的意象选择与动作描写，感受词作的气势美。教学难点：理解三个典故的深层关联，以及苏轼自我期许中的“儒”与“侠”双重身份。四教学方法与课时安排本课采用“诵读入境—炼字品情—典故探微—联读拓展”四步教学法，辅以多媒体音画渲染。安排两课时，第一课时侧重文本细读与情感体悟，第二课时侧重文化拓展与迁移写作。以下为第一课时教学设计。五教学过程详案（一）导入新课：以“词中之狂”破题教师板书“狂”字，提问：“在你们的生活经验中，怎样的言行称得上‘狂’？‘狂’一定是贬义吗？”学生自由发言后，教师出示苏轼同时代文人晁补之的评价：“居士词，人谓多不谐音律，然横放杰出，自是曲子中缚不住者。”引导学生思考：为何苏轼的词被时人认为“不谐音律”却依然被推崇为“横放杰出”？由此进入文本。随后播放一段三分钟左右的《国家宝藏》中关于苏轼密州任上的视频剪辑，定格在“老夫聊发少年狂”一句的书法展示上，渲染氛围。教师以抑扬顿挫的语调范读全词，要求学生标注停顿与重音，尤其注意“左牵黄，右擎苍”两句的紧凑节奏和“会挽雕弓如满月”的昂扬气势。（二）初读感知：梳理“狂”之表象学生自由朗读三遍，结合注释疏通词意。教师投影四个问题作为自学支架：词中哪个字直接点明了作者此次出猎的心态？围绕这个字，上阕描绘了哪些具体场景？下阕中，作者的思绪从“出猎”转向了什么？全词中哪一句让你感受到“狂”到极致？学生独立思考后同桌交流。随后请四位学生分别回答，教师相机板书关键词：装束之狂（锦帽貂裘）、声势之狂（千骑卷平冈）、胆气之狂（亲射虎，看孙郎）、抱负之狂（西北望，射天狼）。此处需引导学生关注“卷”字的表达效果。教师提问：“‘千骑卷平冈’中的‘卷’能否换成‘过’或‘行’？”学生比较后明确：“卷”字写出马匹奔驰如狂风席卷之势，不仅数量多，更强调速度与力度，仿佛整座山冈被骑兵队伍裹挟前行，极具视觉冲击力。同时，“卷”字暗含尘土飞扬的动态画面，与后文的“黄”“苍”等颜色词形成色彩呼应。（三）炼字品情：潜入“狂”之内核本环节聚焦三个动词的深度品析。教师出示核心问题：“苏轼为何要以‘老夫’自称？他此时的实际年龄是多少？”学生查阅注释，得知苏轼时年三十八岁。教师追问：“三十八岁而自称‘老夫’，这是一种怎样的心理？”引导学生体会：与其说是叹老，不如说是以“老”衬“狂”——越是自称年老，越要强调少年的意气风发，这种反差恰恰凸显了不服输的生命张力。接着聚焦“擎”“挽”二字。教师出示甲骨文图片，展示“擎”字本义为“向上托举”，引导学生闭眼想象画面：一只苍鹰停在苏轼左臂上，右臂则牵着猎犬，同时还要在颠簸的马背上保持平衡，这是一种何等英武的姿态。而“会挽雕弓如满月”中的“挽”字，则呈现了手臂用力向后拉弦的弧度感，与“如满月”的比喻叠加，将静态的弓弩写出了蓄势待发的力量感。为深化对“狂”的理解，教师引入微写作任务：请用一句话描绘你心目中的苏轼出猎形象，必须使用一个“动感十足的动词”。学生写出后进行全班分享，教师选取典型例句进行点评。例如有学生写“苏轼勒马仰天大笑，笑声震得树叶簌簌而落”，教师引导其关注动词与感官的联动，指出好的炼字能让读者“看到画面、听到声音、感到力量”。（四）典故探微：挖掘“狂”之根脉本环节为教学难点突破。教师先请学生圈出三个典故：孙郎射虎、冯唐持节、射天狼。随后分三步推进：第一步：明典事。学生借助注释，用自己的话简述这三个典故的出处与人物故事。教师补充细节：孙权的典故出自《三国志·吴主传》，孙权射虎时被虎扑伤，仍奋起搏击；冯唐持节的典故出自《史记·冯唐列传》，汉文帝时期魏尚因报告战果时多报了六个首级而被削职，冯唐在文帝面前直言进谏，文帝最终派冯唐持节赦免魏尚并官复原职。第二步：悟典情。教师抛出思辨问题：“苏轼此时任密州知州，是地方长官，有实权，为何还要自比‘魏尚’？他究竟在渴望什么？”学生小组讨论后得出结论：苏轼并不是真的被罢免，而是渴望从地方调回中央，获得更大的政治舞台。他借魏尚之典，表达的是“被朝廷重新重用、得以奔赴边疆御敌”的深层愿望。第三步：连典脉。教师引导学生发现三个典故的内在逻辑：孙郎射虎是“证明自己”，冯唐持节是“等待机会”，射天狼是“实现价值”。三者构成递进关系：先用实际行动展现才能，再等待朝廷的召唤，最终走向保家卫国的战场。这一脉络正是宋代士大夫“修身、齐家、治国、平天下”理想人格的缩影。此时教师回扣导入时的“狂”字，提出升华性问题：“苏轼的‘狂’，仅仅是个人性格的张扬吗？他的‘狂’与李白的‘天生我材必有用’之‘狂’有何不同？”学生讨论后，教师总结：李白的狂是“诗人的狂”，指向个体的自由与超越；苏轼的狂是“士人的狂”，指向家国责任的担当。苏轼把“小我”的豪迈融入“大我”的抱负中，这是中国知识分子最可贵的品格。（五）诵读升华：以声传“狂”之韵在完成文本细读后，教师组织多层次诵读活动。第一层：齐读全词，要求语速前快后慢，“左牵黄，右擎苍”处要一字一顿，读出节奏感，“会挽雕弓如满月”处要渐强上扬。第二层：分角色读，男生读上阕，女生读下阕，最后一句全班合读，制造声响的层次感。第三层：配乐朗读，教师选取将军令古琴曲作为背景音乐，指定一名朗读能力强的学生示范，其余学生闭眼聆听，想象画面。读后请学生谈感受：“当你用声音去‘触摸’这首词时，哪种情感紧紧攫住了你？”学生大多会提到“热血沸腾”，教师追问：“那么，如果苏轼生活在和平年代，他的‘狂’会不会显得多余？”由此引出对“英雄无用武之地”这一永恒命题的思考，为下一课时联读辛弃疾《破阵子》做情感铺垫。（六）课堂小结与作业布置教师以结束语收束全课：“九百多年前的密州郊外，一个自称‘老夫’的年轻人，用一场声势浩大的出猎，完成了一次精神的成人礼。他告诉后人：真正的豪放，不是没有眼泪，而是含着眼泪依然奔跑；不是从未失败，而是跌倒之后依旧昂首向天。同学们的青春岁月里，或许没有千骑卷平冈的壮阔，但一定会有‘会挽雕弓如满月’的瞬间。愿你们能在人生的旷野上，保持这份‘狂’的勇气，把每一次出发都变成向理想射出的天狼箭。”布置分层作业（任选一题完成）：基础型作业：背诵并默写全词，用楷书工整抄写一遍，自选三处你认为最具表现力的字词，在旁批注理由。提升型作业：阅读苏轼同时期作品《江城子·十年生死两茫茫》，比较两首词情感基调之异同，写一则两百字左右的鉴赏札记。拓展型作业：查找资料，了解北宋“冗兵、冗费、冗官”的政治背景，以苏轼密州任上的书信或奏章为材料，撰写一篇题为“密州太守的焦灼与热望”的短文。六教学反思与评价设计本课的设计意图在于突破传统古诗词教学中“翻译—背诵—默写”的浅层循环，将“炼字”作为思维训练的抓手，将“典故”作为文化传承的钥匙，将“诵读”作为情感体验的载体。在教学实施过程中需要注意：第一，学生对典故的理解可能停留在“知道故事”层面，教师需要通过追问把典故与词人当下的处境建立关联；第二，课堂讨论容易演变为部分优秀学生的独角戏，建议采用“思考—讨论—分享”的结构化流程，确保全员参与；第三，“狂”字贯穿全课，但不可过度拔高，避免把苏轼塑造成一个不食人间烟火的“斗士”，而应保留其作为真实人的复杂情感。评价方式上，本课采用“过程性评价+表现性评价”双轨并行。过程性评价关注学生课堂发言的思维质量，是否能够结合具体字词进行分析；表现性评价则通过微写作和朗诵展示，