初中九年级语文卖炭翁中考默写必背古诗文教学设计

初中九年级语文卖炭翁中考默写必背古诗文教学设计一、教材定位与课标依据《卖炭翁》选自部编版初中语文九年级下册第六单元，是唐代诗人白居易新乐府诗中的代表作。本诗以宫市制度为背景，通过卖炭翁的悲惨遭遇揭露了中唐时期宦官强取豪夺的社会现实，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张。从统编教材编排体系来看，九年级下册第六单元以“文苑撷英”为主题，集中选取了《曹刿论战》《出师表》《诗词曲五首》等经典篇目，要求学生能在理解的基础上熟读成诵，并能在具体语境中迁移运用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（79年级）古诗文阅读提出明确要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”特别是第19条要求“背诵优秀诗文80篇（段）”，而《卖炭翁》正是中考默写考查的高频篇目。近五年全国中考语文试题分析显示，此诗的直接默写考查频率为72%，理解性默写考查频率为58%，且常与《茅屋为秋风所破歌》《观刈麦》等作品进行对比阅读。本教学设计立足中考实际需求，遵循“诵读积累—理解感悟—迁移运用”的古诗文学习路径，既夯实学生的默写基本功，又注重审美鉴赏能力的培养，力求在应试能力与语文素养之间达成平衡。二、学情分析与教学目标（一）学情分析九年级学生经过两年半的文言文学习，已经积累了一定的古诗文阅读经验，掌握了借助注释疏通文意的基本能力。具体的学情特点体现在以下三个层面：知识储备层面，学生已学习过《观刈麦》（白居易）、杜甫“三吏三别”等反映民生疾苦的诗歌，对唐代社会背景有初步认知，但多数学生对于“宫市”这一特殊制度缺乏深入了解，需要教师补充必要的背景资料。能力发展层面，学生能够初步把握诗歌大意，但在细节描写的赏析、诗歌情感的深入体悟以及名句的灵活运用方面仍有欠缺。特别是在理解性默写中，常常出现只记住表层文字而无法理解深层含义的问题。情感态度层面，九年级学生正处于世界观形成的关键期，通过本诗的学习，可以引导他们关注社会现实，培养悲悯情怀与社会责任感。但现代学生距离唐代社会较远，对于卖炭翁的苦难缺乏直观感受，需要借助情境创设拉近心理距离。（二）教学目标基于上述学情分析与课标要求，按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确立以下教学目标：1.知识目标：掌握“鬓、辗、辙、骑、敕、叱、将、系”等重点字词的音形义，能够准确背诵并默写全诗，默写准确率达到95%以上。2.能力目标：能通过诵读感知诗歌的节奏美与韵律美，学会从外貌描写、动作描写、对比手法等角度赏析诗歌人物形象；能结合具体语境完成理解性默写题目。3.情感目标：体会卖炭翁艰辛悲苦的命运，认识封建宫市制度的罪恶本质，感受白居易关注民生、同情百姓的人道主义情怀。（三）教学重难点教学重点：准确背诵默写全诗，掌握重点语句的语境理解；学习诗歌通过对比、细节描写塑造人物形象的方法。教学难点：理解“宫市”制度的剥削本质，体会诗人寄寓在叙事中的深沉情感；能够在新的语境中灵活运用诗中名句。三、课时安排与教学准备本教学设计共安排两个课时。第一课时侧重于诵读感知、疏通诗意、熟读成诵；第二课时侧重于赏析手法、体会情感、默写训练与拓展运用。教学准备包括：多媒体课件（含白居易生平简介、宫市制度背景资料、课文配乐朗读音频）、学生预习学案（含作者简介、背景补充、字词注音、初步朗读任务）、黑板专用田字格磁贴（用于关键字的书写纠错）、默写检测小卷。四、第一课时教学过程（一）情境导入，激发兴趣上课伊始，教师在大屏幕上展示一组黑白摄影作品：一位满目沧桑的拉煤老人，佝偻的身躯，黢黑的面庞，破旧的衣衫。教师用低沉平缓的语调引导：“同学们，看到这组画面，你们想到了哪个词？”学生自由回答——辛劳、贫穷、苦难。教师继续引导：“一千二百年前的长安城外，也有这样一位老人，他终年砍柴烧炭，只为换来一口饱饭。今天就让我们走进白居易的《卖炭翁》，去倾听那个时代最底层百姓的哭泣。”教师板书课题：卖炭翁（白居易）。随后简介“白居易，字乐天，号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。他主张’文章合为时而著，歌诗合为事而作’，明确提出’唯歌生民病，愿得天子知’。这首《卖炭翁》正是他新乐府诗中的代表作。”（二）初读诗歌，正音正字1.教师范读全诗。要求学生在听读过程中标注生字读音、划分诗歌节奏。范读时注意语速放慢，吐字清晰，尤其要读出诗中情感的变化——前半部分平缓低沉，后半部分急切悲愤。2.学生自由朗读23遍，教师巡视，及时纠正发音。重点正音：伐薪烧炭南山中。中，读zhōng，方位词。两鬓苍苍十指黑。鬓，读bìn，注意与“鬂”的区别。回车叱牛牵向北。叱，读chì，注意翘舌音。手把文书口称敕。敕，读chì，皇帝的命令。系向牛头充炭直。系，读jì，拴、绑的意思。注意此处不读xì。3.指名朗读，全班齐读。在朗读过程中，教师适时指导节奏划分，帮助学生读出诗歌的韵律感。例如：卖炭翁，/伐薪/烧炭/南山中。满面/尘灰/烟火色，两鬓/苍苍/十指黑。卖炭/得钱/何所营？身上/衣裳/口中食。4.强调易错字形的书写。“鬓”字上半部分是“宾”，不能写成“兵”；“辙”字左边是“车”字旁，不能写成“彻”；“敕”字右边是反文旁；“裳”字下面是“衣”字底，不能写成“尚”。（三）再读课文，疏通文意5.学生结合课下注释，自主翻译全诗。要求将不理解的词句标注出来，小组内交流解决。教师巡视，收集共性问题。6.重点词句点拨：伐薪烧炭南山中——伐薪，砍柴。南山，终南山。全句意为“在终南山里砍柴烧炭”。满面尘灰烟火色——烟火色，被烟熏火烤后呈现的脸色。两鬓苍苍十指黑——苍苍，灰白色。此句通过黑白对比，刻画了卖炭翁的辛苦劳作。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒——此句是全诗的“诗眼”之一。身上衣单却盼天寒，这种矛盾心理深刻地揭示了卖炭翁的悲惨境遇。衣正单，衣服穿得很单薄。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙——辗，通“碾”，碾压。冰辙，结冰的车辙。描写雪后卖炭翁早起赶路的情景。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇——市南门外，唐代长安城东市南门之外。歇，休息。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿——翩翩，轻快的样子。黄衣使者，穿黄衣的太监。白衫儿，穿白衫的太监随从。这里用“翩翩”形容太监的神气活现，与卖炭翁的疲惫不堪形成对比。手把文书口称敕——文书，公文。敕，皇帝的命令。此句揭露了宫市强取豪夺的本质。回车叱牛牵向北——回车，掉转车头。叱，大声呵斥。牵向北，唐代长安城皇宫在城北，故牵向皇宫方向。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得——驱将，驱赶。将，语气助词，无实义。惜不得，舍不得也没办法。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直——红绡、一丈绫，都是丝织品，在当时价值远低于木炭。系，拴。充，充当。直，同“值”，价钱。此句揭露了宫市掠夺的荒谬与残酷。（四）梳理结构，把握脉络教师引导学生将全诗划分为两个部分：第一部分（前十二句），写卖炭翁烧炭、运炭的艰辛。这是铺垫和蓄势，为后文宫使强夺做情感准备，让读者充分感受到炭来之不易。第二部分（后八句），写宫使抢炭的经过。这是全诗的高潮和结局，前面的层层铺垫在此达到情感爆发点，卖炭翁的悲惨命运令读者扼腕叹息。（五）反复诵读，熟读成诵7.配乐朗读。教师播放低沉悲凉的古典乐曲，学生跟随音乐齐读全诗。注意读出情感的起伏变化。8.尝试背诵。采用“关键词提示法”，教师在黑板上写出每句的关键词（伐薪南山中，尘灰烟火色，鬓苍指黑，卖炭何所营……），学生看着关键词尝试背诵。9.同桌互背互查，教师抽背。对于背诵不熟练的学生，布置课外强化诵读任务。（六）第一课时作业10.抄写全诗一遍，注意字形正确、书写工整。11.背诵全诗，要求家长签字确认。12.预习思考题：你认为卖炭翁最令人心痛的地方是什么？请结合诗句说明理由。五、第二课时教学过程（一）复习检测，温故知新上课伊始，教师通过“挖空默写”的方式检查上节课的背诵效果。在大屏幕上出示以下填空题：1.卖炭翁，（）。（）山中。2.满面尘灰烟火色，（）。3.可怜身上衣正单，（）。4.夜来城外一尺雪，（）。5.一车炭，千余斤，（）。6.半匹红绡一丈绫，（）。学生独立完成，同桌互批，教师将易错字写在黑板田字格中重点强调，并针对“鬓、辗、辙、敕、绡、绫”等字进行二次纠错。（二）深入品读，感受形象7.外貌描写之“黑”。教师引导：“请找出诗中描写卖炭翁外貌的诗句。”学生找出“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”。教师追问：“诗人为什么反复强调’黑’与’苍苍’的颜色对比？这一组颜色让你想到什么？”学生讨论后教师点拨：尘灰色是常年烟火熏燎的印记，苍苍是岁月风霜的痕迹，黑色是劳动磨砺的烙印。这三种颜色共同构成了一位饱经沧桑、勤劳悲苦的老者形象。8.心理描写之“矛盾”。教师出示核心句子：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”请学生思考：一个正常人应该是“衣单愿天暖”，为什么卖炭翁却“衣单愿天寒”？这两个分句之间构成了怎样的矛盾关系？教师引导学生分析：衣正单与愿天寒构成了强烈的心理反差。冻得发抖却盼着天气更冷，因为他深知只有天寒炭价才能高一些。这种矛盾心理将老翁的辛酸呈现得淋漓尽致——他关心的不是自己的身体，而是那车炭能否卖个好价钱。如此反常的心理，正是被极端贫困逼出来的生存逻辑。教师提示：这个句子在考试中经常出理解性默写题，如“表现卖炭翁艰难处境和矛盾心理的句子是”。9.动作描写之“泥中歇”。教师引导：“诗中有一处看似平淡却极为沉痛的描写——’牛困人饥日已高，市南门外泥中歇’。你们注意到这个细节了吗？他为什么要在泥中歇，而不是找一个干净的地方？”学生思考后回答：说明卖炭翁已经疲惫到极点，顾不上泥泞；同时也暗示了他地位的卑微，没有资格去干净的地方休息。教师肯定学生的回答，并补充：“三字’市南门外’，点出了集市已到，希望就在眼前。越是这样充满希望，后面的失望就越让人难以承受。这是典型的以乐景写哀情。”10.对比手法之“尖锐”。教师引导：“请找出诗中对宫使的描写，并与卖炭翁的形象形成对比。”学生找出：宫使方面：翩翩两骑，黄衣使者白衫儿，手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。卖炭翁方面：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑，可怜身上衣正单，牛困人饥。教师请学生从衣着、神态、动作、气势四个方面进行对比分析：衣着——宫使：黄衣白衫，光鲜亮丽；卖炭翁：尘灰满面，衣衫褴褛。神态——宫使：趾高气扬，不可一世；卖炭翁：穷困潦倒，卑微无助。动作——宫使：把文书、称敕、叱牛，指挥若定；卖炭翁：伐薪、烧炭、驾车，辛苦劳作。气势——宫使：翩翩而来，不可一世；卖炭翁：牛困人饥，忍气吞声。（三）聚焦结局，体悟情感11.教师请学生朗读最后六句。“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。”读后提问：“千余斤的炭，换来了什么？”学生回答：“半匹红绡一丈绫。”教师追问：“这些东西值多少钱？”出示资料：据《资治通鉴》记载，唐德宗贞元年间，长安城炭价每斤约十五文钱，千余斤炭应值一万五千文以上。而当时半匹红绡（约四丈）市价不足千文，一丈绫约值数百文。也就是说，卖炭翁一车炭的价值被压缩到了不到十分之一。12.教师进一步追问：“面对这样的掠夺，卖炭翁有什么反应？诗中有没有写他的抗议或反抗？”学生发现诗中没有任何反抗描写，只用了“惜不得”三个字。教师点拨：“惜不得”三字写尽了卖炭翁的无奈与绝望——舍不得却又无可奈何。他不是不想反抗，而是不敢反抗、无力反抗。面对黄衣使者手中的文书和口中的“敕”字，一个平民老人能做什么呢？这三个字看似平淡，却蕴含了诗人深沉的悲愤。13.比较阅读，加深理解。教师出示白居易《观刈麦》中的相关句子：“家田输税尽，拾此充饥肠。”“力尽不知热，但惜夏日长。”请学生比较两首诗在表现劳动人民疾苦方面的异同。学生讨论后，教师归纳：两首诗都运用了心理描写来展现劳动者的痛苦，都有“反常心理”的刻画——《卖炭翁》中的“愿天寒”和《观刈麦》中的“惜夏日长”，都是通过矛盾心理揭示更深层的悲哀。不同之处在于，《卖炭翁》的叙事性更强，有具体的事件和人物冲突。（四）知人论世，揭示主题教师介绍创作背景：“白居易在唐宪宗元和年间任左拾遗，他目睹了宫市制度对百姓的残酷掠夺。《卖炭翁》写于元和四年（809年），诗前原有小序，称作‘苦宫市也’。所谓宫市，就是皇宫派太监到市场上去采购物品。起初还能公平交易，后来太监们干脆直接抢夺，甚至还要百姓倒贴运费。韩愈在《顺宗实录》中记载了许多宫市掠夺的具体事例，有些百姓被抢后至有饿死者。”教师引导：“白居易作为朝廷官员，为什么要写下这样的诗？古人认为臣子应当’为尊者讳’，家丑不可外扬。但白居易却说’唯歌生民病，愿得天子知’。这说明他写作这首诗的目的是什么？”学生回答后教师总结：“他就是要让皇帝看到百姓的真实生活，让最高统治者了解民间疾苦。这就是新乐府运动的核心精神——诗歌要反映现实，要为老百姓发声。这种以民为本的思想，即使在一千二百年后的今天，依然熠熠生辉。”（五）中考衔接，默写训练14.直接默写训练。出示规则：不看书，在练习本上默写全诗。完成后同桌互批，统计准确率。教师重点检查“鬓、辗、辙、敕、绡、绫、系、直”等易错字。对于全班性错误，教师在黑板上示范书写。15.理解性默写训练。课件出示历年中考真题：（1）白居易在《卖炭翁》中运用反常心理描写，表现老人矛盾心理的名句是：“（），（）。”（2）《卖炭翁》中描绘卖炭翁饱经风霜、孤苦伶仃的劳动者形象的诗句是：“（），（）。”（3）《卖炭翁》中表现宫使横暴、仗势欺人的句子是：“（），（）。”（4）《卖炭翁》中写出了老翁运炭艰辛、路途艰难的句子是：“（），（）。”（5）《卖炭翁》中表现炭的价值与所得极不对等，揭露宫市掠夺本质的句子是：“（），（）。”学生独立完成后，教师逐题解析，特别强调第（1）题和第（5）题的高频考查属性。16.情境默写拓展。教师创设新情境：“学校开展’唐诗中的民生’主题展览活动，你负责为《卖炭翁》板块撰写解说词。要求在解说词中用上本诗中的两处名句。请写一小段解说词，不少于80字。”学生当堂完成，教师选取优秀作品展示。（六）拓展延伸，素养提升17.教师出示北宋张俞《蚕妇》：“昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。”请学生与《卖炭翁》进行比较，思考两首诗在写作角度上的异同。学生讨论后教师总结：《卖炭翁》是叙事诗，通过完整的故事来展现社会问题；《蚕妇》是抒情诗，通过一个瞬间的情感爆发来揭示社会矛盾。但二者都运用了对比手法——劳动者不能享用劳动产品，剥削者却坐享其成。这种“劳者不得食”的批判传统在中国古典诗歌中一脉相承。18.引导学生思考诗歌的现实意义。“在今天的中国，还有没有人像卖炭翁一样被’夺走炭’？我们的社会保障制度如何保护弱势群体？作为新时代的青少年，我们能为社会公平做些什么？”学生自由发言，教师引导学生将古今联系起来，培养社会责任感。（七）课