高中语文 第二单元 宋词 第5课 苏轼词两首教学设计 新人教版必修4

高中语文第二单元宋词第5课苏轼词两首教学设计新人教版必修4讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月教学内容新人教版必修4第二单元宋词第5课，主要内容包括苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《水调歌头·明月几时有》。这两首词作展现了苏轼豪放词风的代表，通过学习，学生能够理解词人情感、把握词的艺术特色，提升文学鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生对宋词的审美鉴赏能力，引导学生感受苏轼词作的豪放风格和情感表达。

2.增强学生的文化理解力，引导学生理解苏轼词中的历史背景和文化内涵。

3.提升学生的文学素养，通过分析苏轼词的艺术手法，培养学生对文学作品的批判性思维和创造性解读。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在之前的学习中已对古典诗词有所了解，掌握了基本的诗歌阅读和分析方法。然而，针对宋词这一特定的文学体裁，他们可能对苏轼的生平背景、豪放词派的特点以及宋词的格式特点掌握不深。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对文学作品普遍具有较高的兴趣，尤其是在面对经典诗词时。他们具备较强的自主学习能力和批判性思维能力，能够通过文本细读来探索文学作品背后的意义。在阅读风格上，学生偏好直观感受与理性分析相结合，能够在老师的引导下逐步提升对宋词的鉴赏能力。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生对苏轼的豪放词风可能存在理解上的困难，因为他们可能缺乏对当时社会背景和文化氛围的深入理解。此外，苏轼的词作中运用了许多典故和修辞手法，学生在理解上可能会感到吃力。在学习过程中，学生也可能面临情感共鸣不足的问题，因为距离词人创作的时代较远，难以完全感同身受。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有《念奴娇·赤壁怀古》和《水调歌头·明月几时有》的原文，以及相关的注释和鉴赏文章。

2.辅助材料：准备苏轼生平介绍、赤壁古战场的图片或视频，以及与豪放词派相关的背景音乐和诗词赏析。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗歌原文、注释和课堂讨论内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行小组讨论和合作学习。教学过程一、导入新课

（1）教师简要介绍苏轼的生平和文学成就，激发学生对苏轼及其作品的兴趣。

（2）提问：同学们对宋词有哪些了解？对苏轼的词作有何期待？

二、课堂阅读与鉴赏

1.朗读《念奴娇·赤壁怀古》

（1）学生自读，注意朗读节奏、语气和情感。

（2）教师示范朗读，引导学生体会苏轼的豪放词风。

（3）提问：这首词表达了怎样的情感？运用了哪些修辞手法？

2.鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》

（1）学生分组讨论，分析词中描绘的赤壁古战场景象。

（2）教师引导学生关注词中的豪放情感，探讨苏轼如何表达自己的壮志未酬。

（3）提问：词中的“人生如梦，一尊还酹江月”有何寓意？

3.朗读《水调歌头·明月几时有》

（1）学生自读，注意朗读节奏、语气和情感。

（2）教师示范朗读，引导学生体会苏轼的豁达情怀。

（3）提问：这首词表达了怎样的情感？与《念奴娇·赤壁怀古》有何异同？

4.鉴赏《水调歌头·明月几时有》

（1）学生分组讨论，分析词中描绘的明月景象。

（2）教师引导学生关注词中的豁达情感，探讨苏轼如何表达自己的思乡之情。

（3）提问：词中的“但愿人长久，千里共婵娟”有何寓意？

三、课堂讨论与探究

1.学生分组讨论，对比分析两首词的主题、情感和艺术特色。

2.教师引导学生关注苏轼词中的豪放与豁达，探讨其词作的艺术价值。

3.提问：苏轼的豪放与豁达有何联系？如何体现在他的词作中？

四、课堂总结与拓展

1.教师总结本节课的学习内容，强调苏轼的豪放词风和豁达情怀。

2.引导学生思考：如何将苏轼的词作精神运用到自己的生活中？

3.拓展：让学生课后查阅苏轼的其他词作，进一步了解其文学成就。

五、课堂练习与作业

1.学生完成课后练习题，巩固所学知识。

2.教师布置作业，要求学生撰写一篇关于苏轼词作的学习心得。教学资源拓展1.拓展资源：

-苏轼生平资料：收集苏轼的生平事迹，包括他的诗词创作背景、政治生涯和个人经历，帮助学生更全面地了解词人。

-赤壁历史背景：介绍赤壁之战的历史意义，以及苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中对这一历史事件的文学处理。

-豪放词派研究：收集豪放词派的其他代表作品，如辛弃疾、陆游等人的词作，对比分析苏轼的词作风格。

-宋词鉴赏指南：提供一些宋词鉴赏的基本方法和技巧，帮助学生提高对宋词的鉴赏能力。

2.拓展建议：

-学生可以阅读苏轼的其他词作，如《江城子·密州出猎》、《定风波》等，对比阅读，深入理解苏轼的词风。

-通过观看与赤壁相关的历史纪录片或电影，增强对赤壁古战场的历史感，从而更好地理解《念奴娇·赤壁怀古》中的意境。

-组织学生进行小组讨论，针对苏轼词作中的典故和成语进行搜集和整理，加深对词中文化内涵的理解。

-鼓励学生参与诗词创作，尝试模仿苏轼的豪放风格，创作自己的诗词作品，提升文学创作能力。

-引导学生结合现代生活，思考苏轼词作中的哲理和人生观，探讨如何在现实生活中运用这些思想。

-建议学生阅读相关的文学评论和学术论文，了解学术界对苏轼词作的研究成果，拓宽知识视野。

-组织学生参观博物馆或历史遗址，亲身体验古代文化，增强对古代文学作品的感受和理解。

-建议学生参与诗词朗诵或比赛活动，通过实践提升对诗词的朗读技巧和表现力。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-苏轼的生平背景及文学成就

-豪放词派的风格特点

-《念奴娇·赤壁怀古》的主题与情感表达

-《水调歌头·明月几时有》的主题与情感表达

②词：

-《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

-《水调歌头·明月几时有》：“但愿人长久，千里共婵娟。”

③句：

-《念奴娇·赤壁怀古》：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”

-《水调歌头·明月几时有》：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”典型例题讲解1.例题：《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，从修辞角度分析其表达效果。

答案：这句诗运用了夸张和比喻的修辞手法。夸张“大江东去”和“浪淘尽”形象地描绘了历史的变迁和英雄的消逝，增强了诗句的感染力。比喻“千古风流人物”将历史上的英雄人物比作被大江淘尽的一粒粒沙石，生动地展现了英雄的渺小和历史的浩瀚。

2.例题：《水调歌头·明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟”一句，结合上下文，解释其含义。

答案：这句诗表达了词人对亲人和朋友的美好祝愿。通过“但愿人长久”表达了对亲人的思念和祝福，而“千里共婵娟”则是指无论相隔多远，都能共同欣赏到同一轮明月，象征着人与人之间的心灵相通。

3.例题：苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中通过哪些手法表达了“怀古”之情？

答案：苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中通过描绘赤壁古战场的壮阔景象、引用历史典故以及运用豪放词风，表达了“怀古”之情。如“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”通过描绘周瑜的形象和故事，展现了古人的英雄气概。

4.例题：分析《水调歌头·明月几时有》中“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”一句的意境。

答案：这句诗通过“我欲乘风归去”表达了词人对归隐生活的向往，而“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”则反衬了归隐生活的孤独和冷清。意境上，这句诗既描绘了词人内心的矛盾情感，又展现了月光下高楼的冷清景象。

5.例题：比较《念奴娇·赤壁怀古》和《水调歌头·明月几时有》中表达情感的手法有何不同？

答案：《念奴娇·赤壁怀古》通过描绘历史场景和引用典故来表达情感，具有较强的豪放气息；而《水调歌头·明月几时有》则通过直接抒情和描绘自然景象来表达情感，更显得含蓄和细腻。两者在表达情感的手法上呈现出不同的风格特点。课堂1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检验学生对课文内容的理解和记忆。例如，针对苏轼词作中的名句和修辞手法进行提问，以检查学生对课文细节的掌握。

-观察：注意学生在课堂上的参与度、发言情况和表情变化，以了解他们对学习的兴趣和态度。

-小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，如是否积极参与、是否能够提出有见地的观点、是否能够倾听他人意见等。

-实时反馈：对于学生的回答和表现，给予即时的肯定或指导，帮助学生及时纠正错误或巩固知