《旧迹新访》教学设计-2026-2027学年沪教版（新版）初中美术八年级上册

《旧迹新访》教学设计-2026-2027学年沪教版（新版）初中美术八年级上册一、学情分析八年级学生已经具备基础的美术图像识读能力，在之前的课程中接触过传统山水、古建筑绘画，能简单识别古建筑外形特征，但大多停留在“好看”的表层感受，缺少从美术视角解读古迹价值的意识。学生对本土古迹、历史遗迹有一定好奇心，但容易将古迹只等同于历史文物，难以理解古迹既是历史载体，也是美术创作素材；同时八年级学生具备合作探究、图像对比分析的能力，喜欢结合实景图片、现代艺术案例开展课堂学习，但对古迹审美要素、新旧转化的美术方法缺少系统认知，需要教师搭建阶梯式问题，引导他们从观察造型、材质、空间，逐步过渡到思考古迹在当代的视觉表达。二、教材分析本课出自沪教版新版初中美术八年级上册第五单元《江山胜迹》，单元整体主题围绕中华山水与历史遗存的美术表达，引导学生建立传统遗存与当代美术的关联。《旧迹新访》作为单元起始课，承担单元入门铺垫作用。教材选取古建筑石刻、古城遗址、古桥古塔等历史遗迹实景图像、传统古迹绘画、当代古迹主题美术作品，核心内容不是单纯的历史科普，而是以美术学科视角，引导学生认识古迹的视觉要素：造型结构、材质肌理、空间氛围，学习“寻访古迹—提取视觉元素—转化为美术形象”的创作思路。教材文本侧重区分古迹本身的历史属性与美术审美属性，提供速写、线描、综合材料等基础表现路径，为第2课《古韵今声》的古韵创新表达做好铺垫，落实美术学科传承中华优秀传统文化的育人方向。三、核心素养教学目标1.图像识读：能够识别古迹中的造型、线条、肌理、空间等视觉美术要素，区分传统古迹实景、古代古迹绘画与当代古迹美术作品的视觉差异，读懂教材范例画面传递的遗迹氛围。2.美术表现：学习从古迹实景中提炼典型视觉符号，运用线描、速写等方式简化、重组古迹形象，尝试用美术语言记录寻访古迹的视觉感受。3.审美判断：感受历史古迹独特的形式美感，理解古迹之美融合了结构之美、岁月留下的残缺肌理之美，能简单评述教材中古迹美术作品的审美特点。4.文化理解：认识古迹是承载民族记忆的视觉载体，理解“旧迹新访”的内涵——用现代人的美术视角重新观察、解读历史遗存，建立对文化遗产的审美认同。四、教学重难点教学重点：学习从历史古迹中提取核心视觉美术元素，掌握简化、提炼古迹形象的观察方法，读懂教材范例中古迹的视觉美感。

教学难点：跳出单纯复刻古迹照片的思维，理解如何结合自身感受对古迹形象进行美术化转化，区分“照片记录”和“美术表现”的不同。五、教学过程课堂导入：情境设问，引出课题师：同学们，大家在出游的时候见过古城墙、古石桥、古塔这类老建筑吗？在你们眼里，这些古迹是什么？

生1：是很久之前留下来的老房子，是文物。

生2：感觉有年代感，拍照很好看。

师：大家大多是从历史、打卡拍照的角度看待古迹。在美术学习里，古迹不只是历史文物，更是充满视觉美感的绘画素材。教材开篇写了“旧迹，是时光留在大地的印记；新访，是我们以当下的眼光重新凝望遗存”。今天我们一起走进《旧迹新访》，用美术的眼睛寻访古迹，发现古迹里藏着的美术密码。

板书课题：旧迹新访

【设计意图】结合学生生活经验提问，打破学生把古迹只看作历史文物的固有认知，对接教材开篇导语，点明本课核心——以当代美术视角观察古迹，快速聚焦课堂核心任务。教材内容研读：初识“旧迹”，识别古迹的视觉要素师：请大家翻开教材《旧迹新访》板块，观察教材提供的几组古迹实景图片，包含古石桥、古城残墙、石刻造像、古塔。请大家看一看，这些古迹在外形、材料、表面上有哪些看得见的美术特征？同桌之间互相说一说。

学生自主观察教材图例，同桌交流后发言。

生1：古桥有弧形的拱，线条是弯曲流畅的；古城墙是大块的石块，有很多裂纹，表面凹凸不平。

生2：古塔是一层一层往上收，造型很规整，石头表面有风化留下的斑驳痕迹。师：大家观察得很细致。我们把这些看得见的视觉信息整理成一张图表（黑板出示简易图表）：视觉要素古迹当中的表现线条拱桥的弧线、城墙的轮廓直线、古塔的垂直轮廓线造型对称造型（古塔）、拱形结构（古桥）、不规则残缺造型（残垣）材质肌理石材粗糙、风化斑驳、砖石拼接的纹理，岁月侵蚀留下的痕迹空间近大远小的空间，古迹和周围环境形成的氛围空间师：教材文字提到，古迹的美感不止在于完整精致的建筑造型，风化、破损带来的残缺肌理，也是独有的岁月之美。很多同学会觉得“破了就不好看”，但在美术里，砖石的裂缝、斑驳的风化痕迹，都是可以利用的视觉元素。我们看教材里古城残垣的实景图，笔直墙体断裂，粗糙石块层层堆叠，直线和破碎的边缘形成对比，这就是古迹独有的肌理美感。

师：大家再对比教材里古代画家绘制的古迹山水画，古代画家画古寺、古桥，不会像相机一样完整照抄，而是抓住拱桥的弧线、山石的轮廓，用简练的笔墨线条概括古迹，把古迹融在山水环境之中。大家找找，古画里画家保留了古迹什么特征，省略了什么细节？

生：保留桥拱的大轮廓，石头细小的坑洼都省略了，重点突出整体造型。

师：总结，古人寻访古迹作画，核心就是提取典型视觉特征，舍弃琐碎细节，这也是本课“旧迹新访”最基础的观察方法。

【设计意图】依托教材实景图例与古画范例，用图表梳理美术要素，落实图像识读的素养目标；通过师问生答引导学生区分实景细节与美术概括，初步建立提炼形象的意识，突破基础认知。教材案例深度分析：理解“新访”——当代视角下的古迹表达师：刚刚我们读懂了古人怎么画古迹，教材接着呈现了当代艺术家的古迹主题美术作品。请大家观察教材这件古迹速写作品，画的是一座老石拱桥。大家对比照片和这幅速写，说一说艺术家做了哪些改变？

生1：没有画出石头上每一道裂缝，用轻重变化的线条画出桥拱。

生2：重点突出拱桥弯曲的主线，旁边的树木线条很简洁，弱化了背景。

师：说得很好。教材文本在这里提出一个核心问题：同样一座古桥，照片、古代国画、当代速写，三者表达目的有什么不一样？我们一起来梳理。照片重在客观记录，还原古迹真实样貌；传统国画侧重借古迹抒发山水情怀，讲究意境；而当代美术的“新访”，是带着我们现代人的感受去选择元素，可以放大我们觉得最打动自己的部分。如果我们觉得石桥的拱线最动人，就强化弧线；如果被残墙斑驳肌理打动，就重点表现肌理。

师：老师再给大家解读教材中的第二个案例，综合材料古迹作品。艺术家没有直接画出完整古建筑，而是截取了古城墙砖石的局部，用颜料、沙土混合做出粗糙肌理，只保留城墙砖块的几何轮廓。大家思考，艺术家为什么不画整座城墙，只取局部？

生：局部更能突出石头粗糙、风化的感觉，让人感受到岁月。

师：没错。教材在这里点明了一个创作思路：寻访古迹，不一定需要画完整的建筑全貌，可以局部截取元素，抓住最触动自己的视觉片段进行美术创作。“新访”的“新”，新在观察视角，可以特写局部；新在表现材料，不局限于毛笔水墨；新在个人感受，以自己的审美选择画面重点，而不是复刻实景。

师：这里老师要区分一个误区：很多同学会觉得，去寻访古迹画画，就是拍一张照片然后照着画照片。教材提醒我们，照片是记录，美术作品是表达。照着照片原样描摹，只是复制；提炼、取舍、加入自己感受的画面，才是《旧迹新访》提倡的美术表达。

【设计意图】深挖教材当代案例，对比实景、古画、当代美术作品的差异，用问题链引导学生理解“新访”的内涵，破解本课难点，区分照片记录与美术表现的本质区别。方法梳理：提炼古迹形象的美术步骤，对接教材示范师：结合教材的示范图例，我们一起梳理从寻访古迹到完成美术形象的步骤，大家跟着思路记要点。寻访观察。聚焦古迹，找出最有特点的视觉特征，是造型、线条还是斑驳肌理？（教材配图：学生现场速写古迹的观察照片）筛选取舍。去掉杂乱无关的细节，保留标志性特征，比如古塔层层收分的外形，古桥的拱形轮廓。转化表现。选用线条、色彩、材料，强化你想要突出的美感。喜欢轮廓线条，就用线描速写；喜欢岁月斑驳的质感，就尝试表现肌理。师：我们看教材的学生速写作业范例，这幅作品画的古镇门楼。作者抓住门楼飞檐上扬的曲线，门框方正的直线，直线曲线形成对比，省略了门上细小的雕花，画面简洁，古迹的氛围感很强。大家说一说这幅作品哪里体现了取舍？生：没有画墙上所有的斑点，只用少量短线表现墙面粗糙感，重点突出飞檐的造型。师：非常准确。教材的学生范例，给我们做了很好的示范，不需要画面画得面面俱到，抓住古迹最有辨识度的特征，用美术语言表现寻访古迹的感受，就是旧迹新访。师：现在我们来小尝试，大家在草稿纸上，从教材里任意选一张古迹图片，只用线条，提炼古迹最核心的外形，不用刻画细节。学生课堂尝试，教师巡视，针对学生容易陷入细节、不敢简化的问题单独引导。【设计意图】依托教材示范提炼可操作的创作步骤，把理论审美转化为可上手的美术方法，落