2026年学校治理练习题附答案

2026年学校治理练习题附答案1.根据我国当前推进学校治理现代化的相关政策要求，新时代我国中小学校治理的核心价值导向是A.提升学校升学率B.满足人民群众对优质公平教育的需求C.强化学校行政管控能力D.扩大学校招生自主权答案：B解析：学校治理现代化的根本目标是办好人民满意的教育，核心价值导向始终围绕满足人民群众日益增长的优质公平教育需求展开。A选项属于功利化的办学导向，不符合现代学校治理的核心要求；C选项是传统学校管理的特征，而非现代治理的价值导向；D选项，招生自主权是有限放给学校的办学权限，并非治理的核心价值导向，因此本题选B。2.2025年教育部印发的《深化新时代家校社协同育人指导意见（修订版）》明确要求，中小学校家校社协同治理的主导主体是A.地方党委政府B.社区居委会C.中小学校D.家长委员会答案：C解析：该文件明确提出，中小学校在家校社协同育人与治理中发挥主导作用，负责统筹协调各类社会资源、搭建协同平台、组织各方参与学校治理。地方党委政府负责政策支持，社区和家委会属于参与主体，因此本题选C。3.现代学校治理强调“放管服”改革背景下的校本管理，下列不属于校本管理核心特征的是A.以学校为本的决策主体自主化B.权责匹配的治理下沉C.以行政指令为核心的自上而下管理D.利益相关者共同参与答案：C解析：校本管理是现代学校治理的核心模式，核心特征是管理重心下移、学校自主办学、多元利益主体参与，强调基于校情的自主决策。C选项描述的是传统科层制学校管理的特征，不属于现代校本管理的核心特征，因此本题选C。4.当前推进义务教育优质均衡发展背景下，城镇新建配套学校治理中面临的最突出共性矛盾是A.硬件设施不足与生源过少的矛盾B.师资编制缺口与快速扩班的矛盾C.课程资源不足与特色发展的矛盾D.家长要求过高与学校定位不清的矛盾答案：B解析：近年来我国城镇化进程加快，大量人口向城镇流动，城镇新建配套学校往往需要根据生源流入情况短期内快速招生扩班，而师资编制核定通常滞后于生源增长，因此师资编制缺口成为当前城镇新建配套学校最突出的共性矛盾。A选项不符合实际，当前新建配套学校硬件均按照国家标准配建，多数新建校面临的是生源过多而非过少的问题；C、D选项属于发展中的次要矛盾，并非最突出的共性矛盾，因此本题选B。5.《中国教育现代化2035》明确提出，推进学校治理现代化要落实的根本任务是A.素质教育B.立德树人C.五育融合D.质量提升答案：B解析：我国教育事业的根本任务是立德树人，所有学校治理改革与发展都必须围绕落实立德树人根本任务展开，因此本题选B。6.当前我国中小学实行党组织领导的校长负责制，下列关于校长权责的表述，正确的是A.校长是学校党组织负责人，承担全面从严治党主体责任B.校长是学校法定代表人，负责组织执行学校党组织决议，依法行使教育教学、行政管理职权C.学校重大项目安排由校长个人决定，不需要党组织会议研究D.校长不需要接受党组织、校务委员会、教职工代表大会的监督答案：B解析：党组织领导的校长负责制明确，学校党组织书记承担全面从严治党主体责任，学校重大事项必须经党组织会议研究讨论决定，校长作为学校法定代表人，负责落实党组织决议，依法行使行政管理职权，同时要接受各类监督主体的监督，因此只有B选项表述正确，本题选B。7.深化“双减”背景下，学校治理现代化的重点发力方向不包括下列哪项A.优化课后服务供给结构与质量B.提升学校课堂教学效率C.加大校外学科培训机构进校园合作力度D.健全学生作业管理长效机制答案：C解析：“双减”政策明确要求强化学校教育主阵地作用，严禁校外学科类培训机构违规进入校园开展培训活动，因此C选项不属于“双减”背景下学校治理的发力方向，A、B、D均为当前学校治理改革的重点内容，本题选C。8.现代学校治理强调章程的核心作用，中小学章程在学校治理体系中的地位是A.学校内部治理的“宪章”B.应付上级检查的文档材料C.规范教师行为的规章制度D.处理家校纠纷的法律依据答案：A解析：中小学章程是学校依法自主办学、实施内部管理的根本准则，是所有制度的核心依据，在学校治理体系中相当于内部治理的“宪章”。B选项是对章程作用的错误认知，C选项缩小了章程的作用范围，D选项错误，章程属于学校内部规章制度，并非处理纠纷的法律依据，因此本题选A。9.针对农村小规模学校的治理优化，下列做法符合治理现代化要求的是A.为了提升规模效益，一律撤并农村小规模学校B.推行“乡镇中心校一体化治理”模式，共享师资和课程资源C.减少公共财政投入，引导社会资本完全接管D.要求农村小规模学校照搬城镇大校的管理模式答案：B解析：当前我国农村教育政策明确要求保障农村小规模学校的基本办学，满足偏远农村学生的就近就学需求，不能一律撤并；农村义务教育属于公共服务，不能由社会资本完全接管；农村小规模学校校情与城镇大校差异极大，照搬模式不符合治理要求。推行中心校一体化治理，整合区域资源共享，符合当前农村小规模学校治理的政策方向，因此本题选B。10.教职工代表大会是学校民主管理的基本形式，下列哪一项属于教代会的法定职权A.任免学校校长和党组织书记B.审议确定学校基建项目中标单位C.审议通过学校提出的绩效工资分配方案D.批准学校年度预算调整方案答案：C解析：校长、党组织书记由上级主管部门任免，基建项目中标单位由学校按招投标程序确定，学校年度预算调整需要经上级主管部门批准，教代会的法定职权包括审议通过涉及教职工切身利益的重大事项，如绩效工资分配方案、教职工奖惩制度等，因此本题选C。11.当前推进教育家办学，激发学校办学活力，下列做法符合要求的是A.扩大学校在课程建设、教师招聘、经费使用方面的办学自主权B.上级教育部门加大对学校日常教学活动的检查评比频率C.要求所有学校统一办学特色，统一课程设置D.上级部门直接任免学校中层干部答案：A解析：激发学校办学活力是当前我国教育改革的核心方向，核心要求是推进“放管服”改革，扩大学校办学自主权，减少不必要的检查评比，支持学校根据校情打造特色办学，下放中层干部任免权给学校，因此只有A选项符合要求，本题选A。12.校园安全治理是学校治理的重要组成部分，下列属于新时代校园安全治理新理念的是A.只重视硬件安全，忽视心理安全B.以预防为主，关口前移，构建多元主体协同的安全防控体系C.发生安全事故后只追求问责，不重视风险排查D.把安全管理责任全部推给班主任答案：B解析：新时代校园安全治理强调全链条防控、预防为先、多元主体协同，既要重视物理安全也要重视心理安全，要建立事前排查、事中处置、事后改进的全流程机制，明确各级权责，因此只有B选项表述符合新理念，本题选B。13.五育融合背景下，学校治理改革的核心目标是A.提升学生的应试能力B.构建促进学生全面发展的治理支撑体系C.扩大学校的社会影响力D.提升教师的职称比例答案：B解析：五育融合的核心目标是促进学生德智体美劳全面发展，所有学校治理改革都要围绕这一核心目标构建支撑体系，因此本题选B。14.民办学校分类登记管理改革后，非营利性民办学校治理的核心要求是A.出资人可以取得合理回报B.学校净收益可以用于出资人分红C.坚持教育公益性，不得向出资人分配收益D.学校资产可以由出资人自由处置答案：C解析：民办学校分类管理明确，非营利性民办学校坚持教育公益性，办学结余不得向出资人分配，全部用于办学；营利性民办学校可以按照规定向出资人分配收益，因此本题选C。15.在数字化转型背景下，数字技术融入学校治理的核心作用是A.用技术替代所有的人工管理流程B.提升治理效率，推动治理精准化、透明化C.增加教师的技术负担，方便学校监控教师D.减少学校和家长的沟通答案：B解析：数字技术赋能学校治理的核心作用是优化治理流程、提升治理效率，推动治理从粗放式向精准化转型，技术无法替代所有人工管理，也不是为了监控教师、减少沟通，因此只有B选项表述正确，本题选B。1.党组织领导的校长负责制下，我国中小学校治理体系的主要构成主体包括A.学校党组织B.校长（行政班子）C.教职工代表大会D.家长委员会、学生代表E.社区合作委员会答案：ABCDE解析：现代学校治理是多元主体参与的协同治理，在党组织领导的校长负责制框架下，学校党组织发挥领导核心作用，行政班子负责执行，教代会承担民主管理职能，家长、学生、社区作为利益相关者参与学校治理，因此五类主体均属于治理体系的构成部分，本题全选。2.当前我国推进学校治理现代化面临的主要挑战包括A.传统科层制管理惯性依然存在，民主参与度不足B.不同主体权责边界不清，治理协同性不够C.部分学校章程制度形同虚设，制度执行力不强D.数字化治理能力不足，技术赋能水平低E.优质均衡背景下，不同学校治理能力差距较大答案：ABCDE解析：以上五项均是当前我国推进学校治理现代化过程中面临的共性挑战，表述全部正确，本题全选。3.下列选项中，属于中小学校党组织会议议事决策范围的有A.学校办学方向、发展规划、重大改革方案等重大问题B.学校机构设置、干部任免、人才队伍建设重大事项C.学校意识形态工作、德育工作、校园安全稳定重大问题D.学校年度经费预算、重大项目安排、大额资金使用E.学校绩效工资分配、涉及教职工切身利益的重要制度答案：ABCDE解析：根据党组织领导的校长负责制的相关规定，以上五类重大事项均属于学校党组织会议的议事决策范围，表述全部正确，本题全选。4.深化“双减”背景下，学校内部治理改革需要完善的机制包括A.作业管理公示监测机制B.课后服务多元供给机制C.学生学业负担监测反馈机制D.校外培训机构进校合作准入机制E.课堂教学提质增效激励机制答案：ABCE解析：“双减”政策明确严禁校外学科类培训机构违规进入校园开展培训，因此不需要完善校外培训机构进校合作准入机制，D选项错误，其余四类机制均是“双减”背景下学校内部治理需要完善的内容，本题选ABCE。5.下列关于现代学校治理和传统学校管理的区别，表述正确的有A.传统管理是单一行政主体管控，现代治理是多元主体共同参与B.传统管理强调自上而下的指令，现代治理强调平等协商权责匹配C.传统管理以制度约束为核心，现代治理以利益分配为核心D.传统管理追求管控效率，现代治理追求公共利益最大化E.传统管理重心在上，现代治理重心下移答案：ABDE解析：C选项错误，现代学校治理同样以制度建设为核心，根本目标是实现教育公共利益最大化，而非以利益分配为核心，其余四项表述均正确，本题选ABDE。6.义务教育优质均衡发展对学校治理提出的新要求包括A.缩小校际治理差距，提升薄弱学校治理能力B.支持学校特色化办学，避免千校一面C.建立集团化办学、学区化治理的协同机制D.统一所有学校的管理标准和办学模式E.落实“双减”要求，提升校内教育服务质量答案：ABCE解析：D选项错误，义务教育优质均衡不是统一办学模式，而是支持学校差异化特色化发展，满足不同学生的成长需求，其余四项表述均符合要求，本题选ABCE。7.家校社协同治理中，社区应当承担的角色包括A.统筹家校社资源的主导者B.提供学生社会实践活动场地的支持者C.参与学校监督评价的参与者D.协调家校矛盾的调解者E.承接部分课后服务资源的供给者答案：BCDE解析：A选项错误，家校社协同治理的主导者是学校，不是社区，其余四项均是社区在家校社协同治理中应当承担的合理角色，本题选BCDE。8.当前激发中小学办学活力的政策要求，正确的有A.明确政府和学校的权责边界，减少对学校办学的不必要干预B.不得给学校下达升学指标，不得单纯以升学率评价学校C.保障学校人事自主权，支持学校自主招聘教师、自主设置中层岗位D.保障学校经费自主权，支持学校按规定自主使用公用经费E.严禁社会机构进校园开展任何形式的活动答案：ABCD解析：E选项错误，合规的非学科类社会服务机构可以按照规定进校园提供课后服务、社会实践等资源，并不是严禁所有社会机构进校园，其余四项均符合激发办学活力的政策要求，本题选ABCD。9.学校章程建设需要包含的核心内容有A.学校的名称、办学性质、办学定位、发展目标B.学校的领导体制、治理结构、议事规则C.学校的举办者与学校的权利义务D.学校的师生权利义务、教育教学管理基本制度E.学校的章程修改程序、监督机制答案：ABCDE解析：根据《中小学章程制定暂行办法》的规定，以上五类内容均是中小学章程必须包含的核心内容，表述全部正确，本题全选。10.数字技术赋能学校治理，具体可以应用在哪些领域A.学生综合素质评价的动态监测B.学生学业负担和身心健康数据监测C.教职工绩效考核和专业发展精准支持D.校务公开、民主监督的线上平台E.家校沟通的精准对接答案：ABCDE解析：数字技术可以应用于学校治理的各个领域，以上五类应用场景均符合数字赋能的方向，表述全部正确，本题全选。材料分析题1：材料一：A区是东部沿海人口流入大区，近五年新建公办义务教育学校23所，大部分新建校都面临类似困境：一是编制核定按照三年前的生源基数核定，每年新增生源带来扩班需求，但师资编制缺口达17%，不少学校临时通过购买服务招聘代课教师，教学质量不稳定；二是新建校大多选址在新开发居住区，家长群体整体学历层次高，对学校教育质量、特色发展、课后服务的期待极高，不少家长对新建校不信任，想方设法转学到老城区老牌学校，引发“择校热”反弹；三是新建校管理团队大多从老牌学校抽调，管理模式照搬老牌学校的经验，不符合新建校年轻教师多、生源结构新的实际，治理效率不高，教师归属感不强。材料二：A区教育局针对新建校治理困境，推出三项改革：一是推行“编制池+学区统筹”制度，把全区新建校闲置编制和老校富余编制统一纳入区级编制池，根据每年新建校生源变化动态调整师资配置，同时推行学区内骨干教师走教制度，保障新建校核心学科师资；二是推行“新建校家长参与式治理”改革，在学校校务委员会中增加家长代表比例，明确家长代表参与学校课程建设、课后服务安排、食堂管理等事项的决策权，每季度召开家长议事会，及时回应家长诉求，同时定期开放校园，邀请家长参与课堂评价，逐步建立家长对新建校的信任；三是推行新建校扁平化治理改革，减少管理层级，赋予年级组和教研组更多的人事、经费决策权，鼓励年轻教师参与学校治理，建立灵活的激励机制，激发教师的办学积极性。问题：结合上述材料，谈谈A区的新建校治理改革对新时代我国城镇新建学校治理现代化的启示。参考答案：A区的改革抓住了当前城镇新建学校治理的核心痛点，从体制机制层面破局，为我国城镇新建学校治理现代化提供了多维度启示：第一，要创新资源配置体制机制，破解新建校发展的核心瓶颈。当前我国人口向城镇流动的趋势下，传统的编制按校固化核定、资源校际分割的配置模式，完全无法适应新建校生源动态增长的需求，师资缺口成为制约新建校发展的头号问题。A区推出的“编制池+学区统筹”模式，打破了校际之间的编制壁垒，通过区域层面的动态调配，实现了师资资源的供需匹配，同时通过学区骨干教师走教，快速补齐了新建校的师资短板。这启示我们，推进城镇新建学校治理，必须跳出传统固化资源配置的思维，从区域教育整体布局出发，建立与生源流动相适应的动态资源配置机制，统筹区域内编制、师资、课程等核心资源，优先保障新建校的基本办学需求，为新建校治理现代化打下资源基础。第二，要构建多元参与的开放治理体系，凝聚家校治理共识，提升学校信任度。新建校办学历史短，缺乏品牌积累，家长群体对学校的信任度低，传统封闭的学校管理模式无法及时回应家长的多元诉求，反而会加深误解，进一步加剧择校冲动。A区推行的家长参与式治理，不是让家长形式化参与，而是通过制度明确了家长代表的决策权，让家长从学校治理的“旁观者”变成了“利益相关参与者”，既及时回应了家长的合理诉求，也在互动过程中逐步建立了家长对学校的信任，从源头缓解了“择校热”反弹。这启示我们，城镇新建学校治理必须打破传统封闭管理的惯性，主动开放办学，建立健全多元主体参与治理的制度化渠道，尤其要重视家长群体的参与权，通过制度化的协商沟通凝聚家校共识，逐步提升学校的认可度和信任度。第三，要推进内部治理结构创新，激发新建校办学活力。新建校的师资结构、生源结构都和老牌学校有明显差异，多数新建校以年轻教师为主，传统多层级科层管理模式压抑了年轻教师的积极性，照搬老牌学校的管理模式也不符合新建校的发展实际。A区推行的扁平化治理改革，减少了不必要的管理层级，把治理重心下移到基层教学组织，赋予年级组、教研组更多自主权，既提升了治理决策效率，也激发了年轻教师的参与感和办学积极性，有利于新建校快速形成符合自身校情的办学特色。这启示我们，新建校内部治理不能路径依赖照搬老牌学校经验，要从自身实际出发，构建灵活、民主、高效的内部治理结构，充分激发全体教职工的办学活力，为新建校快速高质量发展提供制度支撑。第四，要坚持优质均衡的核心导向，从源头缩小校际差距。新建校的治理困境本质上是优质教育资源供需不平衡的体现，A区的改革不是就单个新建校解决问题，而是从区域优质均衡发展的整体目标出发，通过治理创新提升新建校办学质量，缩小新老学校之间的质量差距，满足新城区居民对优质教育的需求。这启示我们，城镇新建学校治理必须放在区域义务教育优质均衡发展的整体布局中谋划，通过治理创新快速提升新建校办学质量，逐步缩小校际差距，落实办人民满意教育的核心目标。材料分析题2：材料：B县是中西部农业县，全县现有农村小规模学校87所，其中在校生不足100人的学校有62所，占比超过70%。长期以来，B县农村小规模学校治理面临多重困境：一是学校布局分散，每个学校只有几名教师，开齐开足国家规定课程都存在困难，音体美、科学、信息科技等课程基本没有专职教师；二是教师年龄结构老化，年轻教师留不住，不少学校的平均年龄超过50岁，教育理念陈旧，教学方法落后，治理层面，每个学校都是独立的管理单元，校长既要上课也要处理行政事务，行政负担重，办学质量难以提升；三是大量农村留守儿童在小规模学校就读，家校协同缺失，父母在外打工，监护人大多是爷爷奶奶，无法配合学校开展教育，学生心理健康、行为习惯养成等方面存在不少问题。近年来，B县推行“一镇一中心校一体化治理”改革，具体做法：一是整合全镇所有农村小规模学校的师资，由中心校统一调配，建立“专职教师走教制度”，音体美、信息科技等学科的专职教师每周固定到各个小规模学校上课，保证所有学校都能开齐开足国家课程；二是整合治理资源，由中心校统一负责全镇所有小规模学校的行政事务、财务管理、安全管理，减少小规模学校校长和教师的行政负担，让教师把精力放在教学上；同时推行全镇教师统一教研、统一培训，年轻教师统一调配，优先保障小规模学校的师资需求，提升农村教师的整体专业水平；三是由中心校统一搭建家校社协同平台，联合乡镇政府、村委会、留守儿童关爱中心，共同开展留守儿童关爱工作，定期和外出务工家长沟通，组织志愿者开展课后陪护和心理辅导，补齐农村家校协同的短板。改革推行三年来，B县农村小规模学校的课程开课率从原来的58%提升到100%，学生学业合格率提升了27个百分点，留守儿童心理问题筛查干预覆盖率达到100%，办学质量得到显著提升。问题：结合上述材料，谈谈B县的一体化治理改革对我国农村小规模学校治理现代化的启示。参考答案：B县的一体化治理改革立足中西部农村小规模学校的实际，破解了长期困扰农村小规模学校发展的治理难题，为我国农村小规模学校治理现代化提供了重要启示：第一，要探索集约化治理模式，破解分散办学的资源瓶颈。我国农村地区人口分散，小规模学校布局散、规模小，单个学校资源有限，传统的分散独立治理模式无法保障基本办学质量，开不齐开不好课是长期存在的痛点。B县推行的中心校一体化治理，通过整合全镇范围内的师资、课程资源，实现了资源的集约化利用，通过走教制度解决了缺师少教的问题，保障了所有小规模学校都能开齐开足国家课程。这启示我们，农村小规模学校治理不能照搬城镇学校独立治理的模式，不能简单追求“一校一套班子”的架构，要立足农村人口布局和生源规模的实际，探索区域一体化、集约化的治理模式，通过整合资源补齐