部编版高一必修上册语文4.3《“探界者”钟扬》同步练习（含答案）

第第页部编版高一必修上册语文4.3《“探界者”钟扬》同步练习一、语言文字运用1．下列对《“探界者”钟扬》中“探界者”内涵的理解，不正确的一项是（）​A．“探界者”指钟扬在植物学领域探索物种分布的“地理边界”​B．指钟扬突破学科局限，推动生物多样性研究与教育的“跨界探索”​C．仅指钟扬在科研领域的探索，与教育、公益领域无关​D．指钟扬超越个人能力边界，用生命践行科研与教育使命的“精神突破”​2．下列对钟扬人物形象的分析，不正确的一项是（）​A．他16年跋涉青藏高原收集种子，体现不畏艰险、执着科研的精神​B．主动到上海交大任教，培养青年人才，展现热爱教育、无私奉献的品质​C．因身体透支多次住院仍坚持工作，凸显他轻视健康、盲目拼命的性格​D．建立“种子方舟”，为未来生物研究留存资源，体现着眼长远、心怀人类的格局​3．下列对文章艺术特色的赏析，不正确的一项是（）​A．文章以“探界者”为线索，串联钟扬在科研、教育、公益等领域的事迹，结构清晰​B．引用钟扬的话语（如“任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧”），增强真实性与感染力​C．运用对比手法（如身体的脆弱与精神的坚韧），突出人物精神的伟大​D．语言华丽夸张，多用比喻、排比，以营造强烈的文学氛围​4．下列对文章主题的理解，正确的一项是（）​A．仅赞美钟扬在植物学领域的科研成就，未涉及其他领域价值​B．通过钟扬的事迹，歌颂“跨界探索、无私奉献、心怀使命”的科学家精神​C．重点批判科研领域急功近利的现象，突出钟扬的与众不同​D．以钟扬的故事，宣扬“追求个人荣誉、实现自我价值”的价值观​5．下列对文章中“钟扬建立‘种子方舟’”情节的作用分析，不正确的一项是（）​A．体现钟扬着眼未来的科研远见，凸显其“为人类留存希望”的使命感​B．展现生物多样性保护的重要性，深化文章“守护自然”的主题​C．仅为了说明钟扬的科研成果丰富，与“探界者”内涵无关​D．为后文“种子资源惠及后续研究”做铺垫，体现科研的长远价值​6．下列对文章体裁（人物通讯）特点的分析，正确的一项是（）​A．以虚构情节为主，注重文学想象，可适当脱离事实​B．聚焦人物典型事迹，通过具体细节展现人物精神，兼具真实性与文学性​C．仅客观记录人物经历，不融入作者情感与评价，保持绝对中立​D．语言通俗直白，无需注重情感表达，以传递信息为唯一目的​二、现代文阅读阅读材料​，回答问题。《“探界者”钟扬》是一篇深情的人物通讯，聚焦著名植物学家、教育家钟扬的一生。钟扬的“探界”，始于对植物学的热爱，却不止于科研领域——他跨越地理边界，16年扎根青藏高原，收集上千种植物种子；跨越学科边界，将生物多样性研究与分子生物学、生态学结合，推动学科交叉；跨越身份边界，从科研工作者转型为教育者，培养大批青年人才；更跨越生命边界，在身患重病的情况下，仍坚持工作到生命最后一刻。​文章以“种子”为核心意象，串联起钟扬的“探界”历程。在青藏高原，钟扬面临的是“生理与自然的双重边界”：高原缺氧导致他心脏肥大、血管脆弱，多次住院抢救；极端天气下，他曾在海拔6200米的珠峰北坡，冒着暴风雪寻找植物种子。有一次，为了收集一种珍稀草本植物的种子，他在冰川地带徒步数小时，脚被冻伤仍未放弃。他收集的种子，被存入“种子方舟”——这不仅是植物基因的“备份”，更是他为人类未来留存的“希望”。他曾说：“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以改变一个世界。我收集的这些种子，可能在几十年、几百年后，会发挥重要作用。”这份着眼长远的远见，让他的“地理探界”有了更厚重的意义。​在学科与教育领域，钟扬的“探界”同样令人动容。作为科研工作者，他不满足于单一领域的研究，主动与分子生物学家合作，利用基因技术分析种子的遗传信息，推动生物多样性研究进入“分子时代”；作为教育者，他主动放弃中科院的优越条件，到上海交大任教，开设“植物学导论”课程，用幽默的语言、生动的案例让枯燥的专业知识变得有趣。他还发起“科普进校园”活动，带着种子标本走进中小学，激发青少年对自然科学的兴趣。有学生回忆：“钟老师上课从不照本宣科，他会拿着自己在青藏高原拍的照片，给我们讲种子背后的故事，让我们明白科研不仅是实验室里的操作，更是对自然的敬畏与守护。”​钟扬的“探界”，始终伴随着“牺牲”。为了科研，他常年奔波在外，错过女儿的成长；为了教育，他每天工作超过16小时，身体严重透支。2015年，他因脑溢血住院，医生警告他“必须静养”，可他刚出院就回到工作岗位，甚至在病床上还修改学生的论文。2017年，钟扬在内蒙古出差途中遭遇车祸，不幸离世，年仅53岁。他留下的，不仅是“种子方舟”里的数万份种子，还有培养出的80多位研究生、无数被他感染的青少年，以及那股“永远向未知领域探索”的精神。​文章结尾，作者写道：“钟扬就像一粒种子，在祖国的土地上生根发芽，用自己的生命，为更多人撑起了探索未知的绿荫。”这份评价，恰是对“探界者”钟扬最精准的诠释——他用一生的“跨界探索”，打破了边界的限制，也用无私的奉献，让科学精神与教育使命在更多人心中扎根。​7．下列对材料中“种子”意象的理解，不正确的一项是（）​A．“种子”指钟扬在青藏高原收集的植物种子，是文章的核心线索​B．“种子”象征钟扬为人类未来留存的科研希望与生物资源​C．“种子”仅代表具体的植物种子，无任何象征意义​D．“种子”还象征钟扬传递的科学精神与教育使命，影响后世​8．下列对材料中钟扬“探界”历程的分析，正确的一项是（）​A．钟扬的“探界”仅局限于地理领域，未涉及学科与教育领域​B．“地理探界”中，钟扬未遇到困难，顺利收集到大量种子​C．“学科探界”体现为他推动生物多样性研究与分子生物学的交叉融合​D．“教育探界”仅表现为在上海交大任教，未涉及科普领域​9．材料中提到钟扬的“探界”始终伴随着“牺牲”，请结合文本，概括这些“牺牲”的具体表现，并分析其作用。​10．请简要分析“种子”意象在文章中的作用。​11．结合全文，谈谈你对“钟扬就像一粒种子”这句话的理解。​阅读材料，回答问题。在《“探界者”钟扬》中，“细节描写”是展现钟扬精神品质、引发读者情感共鸣的关键。不同于传统人物通讯对“重大事迹”的侧重，这篇文章通过大量“微小却鲜活”的细节，让钟扬从“科学家符号”转变为有温度、有情感的“真人”，也让“探界者”的内涵变得具体可感。​文章对钟扬“科研细节”的描写，凸显其执着与坚韧。在青藏高原收集种子时，文章写道：“他总是背着沉重的采样袋，弯腰在碎石堆里寻找种子，手指被尖锐的石头划破，渗出血珠，他只是用纸巾一擦，继续寻找。”这个细节，没有华丽的修饰，却通过“背采样袋”“手指划破”“纸巾一擦”等动作，展现了钟扬在极端环境下的科研状态——不是“英雄式”的呐喊，而是“默默坚持”的执着。还有一次，钟扬在医院住院期间，“床头放着一摞科研论文，他一边输液，一边用另一只手修改学生的实验报告，字迹工整，没有丝毫潦草”。这个细节，将“病弱的身体”与“专注的精神”形成对比，凸显钟扬对科研与学生的责任感，让读者感受到他“生命不息、工作不止”的精神。​“生活细节”的描写，则让钟扬的形象更立体。有学生回忆：“钟老师虽然忙，但对我们的关心从不缺席。有次我因为实验失败很沮丧，他特意请我吃饭，用自己在青藏高原找种子时‘多次失败仍不放弃’的经历安慰我。”这个细节，展现了钟扬“严师”之外的“慈父”一面——他不仅传授知识，更关注学生的心理状态；还有同事提到：“钟老师的办公室里，除了科研书籍，最多的就是种子标本和学生的照片，他常说‘这些种子是未来的希望，这些学生是科学的未来’。”这个细节，将钟扬的“科研追求”与“教育使命”紧密结合，让读者明白：他的“探界”，始终围绕“守护未来”展开。​文章还通过“语言细节”传递钟扬的精神内核。当被问及为何坚持去青藏高原时，他说：“青藏高原是植物的‘基因宝库’，我多收集一粒种子，未来就多一种可能。”这句话，没有豪言壮语，却直白地展现了他“为人类留存希望”的使命感；当医生警告他要静养时，他笑着说：“我这个人，就像一颗种子，落地就要生根发芽，停下来就会‘发霉’。”这句话，用幽默的比喻，将自己的生命状态与“种子”的特性关联，既体现了他的乐观，也凸显了他“永不停歇”的探索精神。​这些细节描写，没有刻意拔高人物，却让钟扬的精神变得可触可感。正如文章作者所说：“钟扬的伟大，不是因为他做了多少惊天动地的事，而是因为他把每一件小事都做得充满意义，把每一份责任都扛得坚定执着。”​12．下列对材料中“细节描写”的理解，不正确的一项是（）​A．文章通过“科研细节”“生活细节”“语言细节”，多维度展现钟扬形象​B．细节描写让钟扬从“科学家符号”转变为有温度的“真人”，增强真实感​C．文章仅注重“科研细节”，忽视“生活细节”与“语言细节”，描写单一​D．细节描写避免了空洞的说教，让“探界者”精神变得具体可感​13．结合材料，分析“科研细节”的描写如何凸显钟扬的“执着与坚韧”。​14．材料中说“生活细节让钟扬的形象更立体”，请结合文本简要说明。​阅读材料，回答问题。《“探界者”钟扬》的叙事深度，在于它构建了“个人—学科—人类”的三层价值维度，通过钟扬的个人选择，展现其对学科发展的推动、对人类未来的担当，让文章主题从“赞美个人”升华为“歌颂科学精神与人类情怀”，叙事层次丰富且富有感染力。​第一层是“个人维度”，聚焦钟扬的“精神成长与价值选择”。文章没有将钟扬塑造成“天生的英雄”，而是展现他从“普通学生”到“探界者”的成长过程。大学时，钟扬最初学习无线电专业，偶然接触植物学后，被“植物与自然的共生关系”吸引，毅然转专业；工作后，他在中科院植物所取得优异成绩，却主动放弃优越条件，到上海交大任教，只因“想培养更多热爱植物学的年轻人”；面对青藏高原的艰苦环境，他明知身体吃不消，却坚持16年收集种子，只因“不想错过这一‘基因宝库’”。这些选择，展现了钟扬的精神成长——他的“探界”，从“个人兴趣”逐渐升华为“学科责任”与“人类使命”，让人物形象更真实，也让读者看到“平凡人通过选择成就伟大”的可能。​第二层是“学科维度”，展现钟扬对生物多样性研究的“推动作用”。在钟扬之前，我国生物多样性研究多停留在“形态观察”层面，对种子的遗传信息研究不足。钟扬主动跨界，与分子生物学家合作，建立“种子基因数据库”，让生物多样性研究从“宏观”走向“微观”；他还发起“青藏高原生物多样性研究计划”，组织国内外科学家联合攻关，破解了“高原植物适应极端环境”的遗传密码，填补了该领域的研究空白。有同行评价：“钟扬的工作，让中国的生物多样性研究与国际接轨，甚至在某些领域实现了超越。”文章通过这些学科层面的突破，让钟扬的“探界”不再是个人行为，而是推动整个学科进步的“关键力量”，凸显其科研价值的深远。​第三层是“人类维度”，升华钟扬“探界”的“终极意义”。钟扬收集种子的初衷，不仅是为了中国的科研，更是为了人类的未来。他建立的“种子方舟”，储存了上万种植物种子，其中包括多种濒危物种的种子——这些种子，可能在未来应对气候变化、粮食危机时发挥关键作用。他曾说：“科学没有国界，种子也没有国界。我希望这些种子，能为全人类的可持续发展贡献力量。”此外，他推动的科普教育，也超越了地域与年龄的限制，让“保护生物多样性”的理念在更多人心中扎根。文章通过这些内容，将钟扬的个人行为与“人类命运共同体”的理念关联，让他的“探界”有了更宏大的意义——不仅是突破科学的边界，更是守护人类共同的未来。​这三层价值维度相互支撑、层层递进：个人选择是基础，没有钟扬的执着与牺牲，就没有学科突破与人类情怀的落地；学科突破是桥梁，让个人价值转化为推动科学进步的力量；人类情怀是升华，让文章主题从“个人成就”拓展到“人类责任”，引发读者对“科学意义”“生命价值”的深层思考。这种叙事结构，避免了人物通讯“只见个人、不见格局”的局限，让钟扬的形象既有“温度”，又有“高度”。​15．下列对材料中“三层价值维度”的理解，不正确的一项是（）​A．三层维度分别是“个人—学科—人类”，层层递进，丰富文章主题​B．“个人维度”展现钟扬的精神成长，让人物形象更真实可感​C．“学科维度”仅体现钟扬个人的科研成果，与学科发展无关​D．“人类维度”将钟扬的行为与人类未来关联，升华主题意义​16．下列对材料中叙事深度的分析，正确的一项是（）​A．文章仅通过“个人维度”叙事，就能充分展现钟扬的精神价值​B．“学科维度”的叙事，让钟扬的“探界”从个人行为升华为推动学科进步的力量​C．“人类维度”与钟扬的实际行为无关，是作者刻意拔高的内容​D．三层维度相互独立，无关联，导致文章结构混乱​17．材料中提到“个人维度”展现钟扬的“精神成长与价值选择”，请结合文本，概括这一成长过程的具体内容。​18．请简要分析“学科维度”的叙事对凸显钟扬科研价值的作用。​19．结合全文，谈谈“个人—学科—人类”的叙事维度对文章主题表达的意义。​三、课外延伸阅读现代文阅读材料一：钟扬的“种子精神”与当代科研工作者的使命​钟扬逝世后，他留下的“种子方舟”与“种子精神”，成为激励当代科研工作者的重要精神财富。“种子精神”的核心，是“着眼未来的远见、无私奉献的胸怀、永不停歇的探索”，这不仅是钟扬个人的精神特质，更应成为当代科研工作者的共同使命。​钟扬的“种子精神”，首先体现在“着眼未来的远见”。他收集种子时，曾被人质疑“这些种子现在用不上，何必费力收集”，但他始终坚持“科学研究要着眼长远，今天的积累，是为了明天的突破”。如今，他收集的种子已发挥作用——2023年，科研人员利用他收集的青藏高原披碱草种子，培育出抗旱、高产的新品种，为我国西北干旱地区的生态修复与粮食安全提供了支持。这种“为未来铺路”的远见，正是当代科研工作者稀缺的品质——在快节奏的科研环境中，部分科研工作者追求“短期出成果”，忽视基础研究与长远积累，而钟扬的“种子精神”提醒他们：真正的科研，既要着眼当下，更要为未来负责。​其次，“种子精神”体现为“无私奉献的胸怀”。钟扬收集的种子，未申请任何专利，而是无偿存入公共科研平台，供全球科研人员使用；他培养的学生，遍布国内外植物学领域，他从不将学生视为“私有资源”，而是鼓励他们“走出自己的路，为学科发展贡献力量”。这种“开放共享、不计得失”的奉献，与当下部分科研领域“资源垄断、追求私利”的现象形成鲜明对比。当代科研工作者应从“种子精神”中汲取力量，将“学科进步、人类福祉”置于个人利益之上，让科研成果真正服务于社会。​最后，“种子精神”彰显“永不停歇的探索”。钟扬直至生命最后一刻，仍在规划“下一次青藏高原科考”；他留下的未完成手稿中，还有“建立全球植物基因库”的设想。这种“生命不息、探索不止”的精神，为当代科研工作者树立了标杆——科研之路从无终点，唯有保持对未知的好奇与执着，才能不断突破边界，推动科学进步。​材料二：《“探界者”钟扬》与“科学家叙事”的创新​《“探界者”钟扬》打破了传统“科学家叙事”的刻板模式，不再将科学家塑造成“高冷、孤僻的学术符号”，而是通过“多维度叙事”展现科学家的“立体人生”，为当代科学家题材作品的创作提供了新范式。​传统“科学家叙事”常存在两大局限：一是“重成果轻人格”，聚焦科学家的科研成就，忽视其个人情感与生活细节，导致人物形象干瘪；二是“重崇高轻平凡”，刻意放大科学家的“英雄行为”，回避其“普通人的脆弱”，让人物脱离现实。而《“探界者”钟扬》则跳出这一局限，实现了“成果与人格”“崇高与平凡”的平衡。​在“成果与人格”的平衡上，文章既展现钟扬在生物多样性研究、教育领域的成就，也通过细节刻画其人格魅力：他会因错过女儿生日而愧疚，会在学生沮丧时耐心安慰，会在病床上仍牵挂科研进度。这些细节让“科学家”的身份与“父亲”“老师”“患者”的身份重叠，展现出科学家“有成就也有遗憾、有坚强也有柔软”的真实人格，让读者产生“他和我们一样，却比我们更执着”的共鸣。​在“崇高与平凡”的平衡上，文章不回避钟扬的“平凡困境”：他面对高原缺氧时的身体不适，面对科研质疑时的压力，面对身体透支时的疲惫。但同时，文章更展现他如何在“平凡困境”中实现“崇高突破”——用毅力克服身体不适，用实力回应科研质疑，用热爱对抗疲惫。这种“从平凡中生长出的崇高”，比刻意塑造的“英雄形象”更具感染力，也让“科学家精神”变得可学可做。​此外，文章还创新了“科学家叙事”的视角：不仅从作者视角讲述故事，还融入学生、同事、家人的视角。学生眼中的“钟老师幽默亲切”，同事眼中的“钟扬执着坚韧”，家人眼中的“钟扬忙碌却温暖”，多视角的叠加让钟扬的形象更立体，避免了单一视角的片面性。这种“多视角叙事”，也为其他科学家题材作品提供了借鉴——要展现科学家的真实形象，需跳出“作者独白”，倾听更多人的声音。​材料三：钟扬精神在青少年科学教育中的实践​钟扬生前始终关注青少年科学教育，提出“科学教育要从娃娃抓起，让更多孩子爱上自然、探索科学”。如今，钟扬精神已成为青少年科学教育的重要资源，通过“课程融入”“实践活动”“榜样引领”等形式，走进校园，激发青少年的科学兴趣与责任担当。​在“课程融入”方面，多地中小学将钟扬的事迹纳入“科学课”“道德与法治课”教学内容。例如，上海某中学的科学课上，老师会结合钟扬收集种子的故事，讲解“生物多样性保护”的重要性；道德与法治课上，老师会通过“钟扬放弃优越条件投身教育”的案例，引导学生思考“个人选择与社会价值的关系”。部分学校还开发了“种子的旅程”校本课程，让学生通过观察种子生长、模拟“种子收集”活动，感受钟扬“为未来留存希望”的精神，将“科学知识”与“精神引领”结合，提升课程的育人价值。​在“实践活动”方面，“钟扬科学探索营”“种子科普进校园”等活动在全国多地开展。探索营组织青少年走进植物园、自然保护区，模拟钟扬的“科考经历”——观察植物、记录物种、制作标本，让青少年在实践中感受科学探索的乐趣与艰辛；“种子科普进校园”活动中，科研工作者会带着钟扬收集的种子标本，为学生讲解“一粒种子的价值”，并鼓励学生“像钟扬爷爷一样，做热爱科学、敢于探索的人”。这些实践活动，让青少年从“听故事”转变为“做实践”，更直观地理解钟扬精神的内涵。​在“榜样引领”方面，许多学校开展“学习钟扬，做小小探界者”主题活动。学生通过“讲述钟扬故事”“绘制钟扬事迹手抄报”“撰写‘我的科学梦想’作文”等形式，表达对钟扬的敬佩与对科学的向往。部分学校还设立“钟扬科学奖学金”，奖励在科学探索、科技创新中表现突出的学生，激励更多青少年以钟扬为榜样，树立“探索科学、服务社会”的理想。​钟扬精神对青少年科学教育的意义，不仅在于“培养未来科学家”，更在于“培养具有科学精神与社会责任感的人”。它让青少年明白：科学不是遥远的实验室操作，而是身边与自然、与生活相关的探索；科学家不是高冷的符号，而是有热爱、有担当的普通人；学习科学不仅是为了获取知识，更是为了用科学的力量守护世界、帮助他人。​材料四：全球视野下的钟扬与生物多样性保护​钟扬的生物多样性研究，不仅具有中国意义，更具有全球价值。在全球生物多样性面临严峻挑战（如物种灭绝加速、生态环境破坏）的背景下，钟扬的研究成果与理念，为全球生物多样性保护提供了“中国经验”，也推动了国际间的科研合作。​从研究成果来看，钟扬收集的青藏高原植物种子，是全球生物多样性资源的重要组成部分。青藏高原是全球海拔最高、生物多样性最独特的区域之一，许多植物物种具有“抗寒、抗旱、抗极端环境”的独特基因。钟扬收集的这些种子，不仅为中国的生物多样性研究提供了基础，也为全球应对气候变化、培育抗逆性作物提供了基因资源。例如，2024年，国际科研团队利用钟扬收集的青稞种子基因，培育出能在低温环境下高产的新品种，为高纬度地区的粮食安全提供了支持。钟扬曾说：“青藏高原的种子，不是中国的私有财产，而是全人类的共同财富。”这种“开放共享”的理念，让他的研究成果超越国界，惠及全球。​从保护理念来看，钟扬提出的“‘种子方舟’+科普教育”双轨保护模式，为全球生物多样性保护提供了借鉴。“种子方舟”通过储存种子，为物种留存“备份”，应对物种灭绝风险；“科普教育”则通过传播生物多样性保护知识，提升公众的保护意识。这种“技术保护+意识提升”的模式，避免了“重技术轻教育”或“重教育轻技术”的单一保护倾向。目前，这一模式已被多个国家借鉴——挪威建立了“北极种子库”，并开展“北极生态保护科普活动”；巴西在亚马孙雨林地区设立“植物种子库”，同时向当地社区普及生态保护知识。这些实践，正是钟扬保护理念的全球延伸。​从国际合作来看，钟扬生前积极推动中国与国际科研机构的合作，发起“全球高原植物多样性研究计划”，吸引美国、德国、印度等国的科研人员参与。他还多次在国际学术会议上分享中国生物多样性保护的经验，推动形成“全球共同保护生物多样性”的共识。如今，这一合作机制仍在延续——中国科学院与国际植物园保护联盟合作，基于钟扬的研究成果，开展“全球濒危植物拯救计划”，为全球生物多样性保护注入“中国力量”。​联合国环境规划署曾评价：“钟扬先生是全球生物多样性保护的使者，他用研究成果连接中国与世界，用保护理念推动全球合作，他的精神将继续激励全球人为守护共同的家园而努力。”​20．下列对材料一、材料二相关内容的理解，不正确的一项是（）​A．钟扬“种子精神”的核心包括着眼未来的远见、无私奉献的胸怀、永不停歇的探索​B．钟扬收集的种子已发挥实际作用，如培育抗旱高产新品种，支持西北生态修复​C．《“探界者”钟扬》仍延续传统“科学家叙事”，将钟扬塑造成“高冷的学术符号”D．《“探界者”钟扬》通过多视角叙事（作者、学生、同事等），让钟扬形象更立体21．下列对材料三、材料四相关内容的分析，正确的一项是（）​A．钟扬精神仅通过“课程融入”形式，融入青少年科学教育，形式单一​B．钟扬收集的青藏高原种子仅服务于中国科研，未对全球产生影响​C．钟扬提出的“‘种子方舟’+科普教育”模式，被部分国家借鉴用于生物多样性保护​D．青少年科学教育中融入钟扬精神，仅为了培养未来科学家，无其他意义​22．结合材料一，概括钟扬“种子精神”的核心内涵，并简要说明其对当代科研工作者的启示。​23．材料二指出《“探界者”钟扬》创新了“科学家叙事”，请简要分析其创新之处。24．综合材料三、材料四，概括钟扬精神的“教育价值”与“全球价值”，并说明二者的关联。​四、作文25．阅读下面的材料，根据要求写作。钟扬16年跋涉青藏高原，在极端环境中收集上万颗种子，为人类留存未来希望；他跨越学科边界，推动生物多样性研究与教育融合，培养大批青年人才；即便身患重病，仍坚持工作到生命最后一刻，用行动诠释“探界者”的担当。他的故事告诉我们：生命的价值，不在于长度，而在于突破边界的广度；人生的意义，不在于索取，而在于奉献的深度。​阅读材料，联系你的生活体验与思考，以“突破边界，绽放生命价值”为话题，写一篇不少于800字的文章。文体不限（诗歌除外），标题自拟。​

答案解析部分1．【答案】C【解析】【分析】C项错误。“探界者”内涵多元，既包括科研领域探索，也涉及教育（培养人才）、公益（科普进校园）领域，并非“仅指科研领域”。故答案为：C【点评】本题要求围绕重要概念对文本信息进行筛选与整合，这类题选项往往是对原文的内容进行一定的改动，注意将选项转述内容与原文内容逐一核对。概念不能随意扩大或缩小，因果、前后关系不能颠倒。同时还要注意选项之间的比较。2．【答案】C【解析】【分析】C项错误。钟扬“身体透支仍坚持工作”，体现的是对科研与教育的执着、对使命的担当，并非“轻视健康、盲目拼命”。故答案为：C【点评】本题考查概括人物形象特征的能力，可以从五个思考角度入手：①从文本交代的人物身份、地位、经历、教养等方面入手，这些是直接决定人物言行的方面。②从人物描写入手，人物描写有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等。③从情节入手，看人物性格构成与发展变化，一方面要抓住情节的矛盾冲突来看人物性格的内涵，一方面要关注重要场面和精彩细节中人物形象的特点。④从环境入手，看人物性格形成的背景。⑤从人物间的关系入手。3．【答案】D【解析】【分析】D项错误。文章语言平实真挚，注重通过细节与真实话语展现人物，无华丽夸张，也未大量使用比喻、排比。故答案为：D【点评】本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。本题综合性强，既涉及全篇，又侧重局部；既有对线索主旨结构的探究，也有对语言特色的分析，还有选材及人物的分析理解，这需要多方面去鉴赏文本。4．【答案】B【解析】【分析】本题需要排除三个错误选项：

A项“仅赞美科研成就”错误，文章还歌颂其教育贡献与奉献精神；

C项“重点批判科研急功近利”错误，文章以歌颂为主，未重点批判；

D项“宣扬追求个人荣誉”错误，文章凸显钟扬无私奉献。故答案为：B【点评】本题考查学生对文本思想内容的分析与概括能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注表达方式，表现手法等；最后结合文章主旨做出准确判断。5．【答案】C【解析】【分析】C项错误。“种子方舟”体现钟扬突破“科研短期价值”的边界，着眼未来，与“探界者”“突破边界、着眼长远”的内涵紧密相关，并非“无关”。故答案为：C【点评】本题考查把握文本的重要情节的作用的能力。对上下文情节的作用。首句（段）：一般有点明主旨、总领下文的作用，也可为后文提出观点或引出主要人物、事件作铺垫，还可点题及交代起因或缘由，还可设置悬念，吸引读者。过渡句（段）：多出现在文章中间，在结构上起承上启下的作用，在内容上起转换或逐层深入的作用。若是插叙，行文起伏跌宕，摇曳生姿。6．【答案】B【解析】【分析】本题需要排除三个错误选项：

A项“虚构情节”错误，人物通讯需真实；

C项“不融入情感与评价”错误，文章有作者情感与对钟扬的评价；

D项“无需注重情感表达”错误，文章注重情感传递以引发共鸣。故答案为：B【点评】本题考查对人物通讯体裁特色的分析鉴赏能力。本题综合性强，既涉及全篇，又侧重局部；既有对线索主旨结构的探究，也有对语言特色的分析，还有选材及人物的分析理解，这需要多方面去鉴赏人物通讯。【答案】7．C8．C9．①具体表现：为科研牺牲陪伴家人的时间（错过女儿成长、生日）；为教育牺牲个人休息时间（每天工作超16小时，身体严重透支）；为使命牺牲健康（无视医生“静养”警告，病床上仍工作，最终因过度劳累与意外离世）。②作用：通过“牺牲”展现钟扬对科研、教育的执着与对使命的担当，凸显其“无私奉献”的精神；让人物形象更真实——有付出也有遗憾，避免“完美英雄”的刻板印象；引发读者情感共鸣，让“探界者”精神更具感染力。10．①线索作用：以“种子”串联钟扬“地理探界”（收集种子）、“学科探界”（研究种子基因）、“教育探界”（传递种子象征的科学精神）的历程，使文章结构清晰，叙事集中；②象征作用：“种子”象征钟扬为人类留存的科研希望（种子方舟）、传递的科学精神（激励科研者）、延续的教育使命（培养青年人才），丰富文章内涵，深化主题；③情感作用：“种子”与钟扬“生命如种子，落地生根”的自我比喻呼应，将其生命价值与“种子”的“生长、传承”特性关联，引发读者对“生命意义”的思考，增强情感共鸣。11．①从“生命状态”看：钟扬如种子般“坚韧”——种子在艰苦环境中生根发芽，钟扬在高原极端环境、身体重病的困境中，仍坚持科研与教育，展现顽强的生命力；②从“价值传递”看：钟扬如种子般“传承”——种子孕育新生命，钟扬留下的种子资源、培养的人才、传递的科学精神，也在“孕育”未来的科研突破、科学教育发展，让价值得以延续；③从“使命担当”看：钟扬如种子般“奉献”——种子默默生长，为自然提供绿荫，钟扬默默付出，为科研、教育、人类未来奉献一生，用生命撑起“探索未知的绿荫”，体现无私的使命担当。【解析】【点评】（1）本题考查对文本内容理解与分析概括的能力。概括文中物象的特点，首先要从文中找到描写的相关语段，然后找出描写物象的相关语句或词语，修饰性的词语直接提取，描述性的词句可自己概括作答。

（2）本题要求围绕重要概念对文本信息进行筛选与整合，这类题选项往往是对原文的内容进行一定的改动，注意将选项转述内容与原文内容逐一核对。概念不能随意扩大或缩小，因果、前后关系不能颠倒。同时还要注意选项之间的比较。

（3）本题考查归纳概括文本内容要点的能力，这是信息性阅读的重要考查点，解答此类题目，要精读深析，确定检索区间，然后分类整合，即按照一定标准对信息进行提取、压缩、合并或者删减、替换，保证信息的全面、准确、简练。概括时，要提取精要，独立归纳。

（4）本题考查物象的作用。解答这种题一般从四个角度思考：①从人物塑造方面思考，物象衬托了人物品格，突出了人物形象。应格外注意物象本身的特点从哪些方面对主要人物作了映衬；②从情节安排方面思考，物象往往是组织和推动情节发展的线索物件，物象反复出现，串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用；③从环境方面思考，指的是它对时代特色氛围作了怎样的揭示或暗示以及对人物活动的具体环境的作用；④从主题方面思考，“物象”往往具有衬托或象征意义，有揭示和深化主题的作用。

（5）本题考查鉴赏作品的人物形象的能力。分析概括文本人物形象的特点，首先要关注文本中对人物的外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写的细节。另外，还要重视文本中的人物身份、地位、经历、教养、气质等因素，结合故事情节、跟文中其他人物的对比、文本要表现的主题、人物所处的社会环境等进行综合分析。7．C项错误。“种子”不仅是具体植物种子，还象征科研希望、科学精神与教育使命，具有丰富象征意义，并非“仅代表具体种子”。

故答案为：C8．本题需要排除三个错误选项：

A项“仅局限于地理领域”错误，还涉及学科、教育领域；

B项“未遇到困难”错误，钟扬面临高原缺氧、极端天气等困难；

D项“未涉及科普领域”错误，他发起“科普进校园”活动。

故答案为：C9．本题首先注意分两小问，一是概括“牺牲”具体表现（筛选信息，概括人物付出）；二是分析作用（人物通讯，从人物形象、主题表达、阅读效果角度思考）。

先定位信息区间：锁定原文第四段，找出体现钟扬付出、舍弃的语句：错过女儿成长、每日工作超16小时身体透支、脑溢血后不听医嘱静养、病床上改论文、最终不幸离世。

再概括表现：对原文事例分类整理，从家庭亲情、个人休息、身体健康三个维度提炼，摘抄关键事件，语言简洁，不用大段抄写原文。

分析作用答题逻辑：人物通讯的事例作用，优先考虑塑造人物形象→表现精神品质→破除刻板英雄形象→读者情感效果。“牺牲”的种种付出，直接体现执着担当、无私奉献；同时写出人物现实代价，让人物更加真实立体；也增强文章感染力，打动读者。

故答案为：

①具体表现：为科研牺牲陪伴家人的时间（错过女儿成长、生日）；为教育牺牲个人休息时间（每天工作超16小时，身体严重透支）；为使命牺牲健康（无视医生“静养”警告，病床上仍工作，最终因过度劳累与意外离世）。

②作用：通过“牺牲”展现钟扬对科研、教育的执着与对使命的担当，凸显其“无私奉献”的精神；让人物形象更真实——有付出也有遗憾，避免“完美英雄”的刻板印象；引发读者情感共鸣，让“探界者”精神更具感染力。10．本题考查文学意象作用，人物通讯意象一般从结构线索、象征内涵、情感与主题三个角度思考。

回读文本，梳理“种子”出现位置：高原收集种子、种子方舟、种子基因研究、科普用种子标本、结尾“钟扬就像一粒种子”。

结构层面：“种子”贯穿全文，串联地理探界、学科探界、教育探界几件核心事件，判断为文章线索，使叙事集中，结构严谨。

象征内涵层面：由实到虚，实指钟扬搜集保存的植物种子；虚指科研希望、科学精神、教育事业与青年人才，挖掘多层象征义，深化文章主旨。

情感表达层面：联系文末比喻，把种子生长传承的特点和钟扬生命价值结合，引发读者思考生命意义，达成情感共鸣。

故答案为：

①线索作用：以“种子”串联钟扬“地理探界”（收集种子）、“学科探界”（研究种子基因）、“教育探界”（传递种子象征的科学精神）的历程，使文章结构清晰，叙事集中；

②象征作用：“种子”象征钟扬为人类留存的科研希望（种子方舟）、传递的科学精神（激励科研者）、延续的教育使命（培养青年人才），丰富文章内涵，深化主题；

③情感作用：“种子”与钟扬“生命如种子，落地生根”的自我比喻呼应，将其生命价值与“种子”的“生长、传承”特性关联，引发读者对“生命意义”的思考，增强情感共鸣。11．本题属于理解句子含义题，遵循表层+深层思路，重点抓比喻，把“种子”的特性和钟扬的人物品质一一对应，要结合全文人物事迹，不能只解释比喻。

首先拆解喻体“种子”的特质：①种子不畏恶劣环境，顽强生根；②种子可以繁衍、传承生命；③种子默默奉献，长成绿荫庇护万物。

再对应人物事迹：

①坚韧：种子逆境生长→钟扬高原恶劣环境、身患重病依旧坚守事业；

②传承：种子孕育新生→钟扬留存种子资源、培养研究生、传播科学精神，事业后继有人；

③奉献：种子生长带来绿荫→钟扬耗尽生命，为科研教育默默奉献，为后人开拓道路。

答题注意每一点先点明种子特质，再结合钟扬的经历、使命担当阐释，做到喻体特质和人物行为一一匹配。

故答案为：

①从“生命状态”看：钟扬如种子般“坚韧”——种子在艰苦环境中生根发芽，钟扬在高原极端环境、身体重病的困境中，仍坚持科研与教育，展现顽强的生命力；

②从“价值传递”看：钟扬如种子般“传承”——种子孕育新生命，钟扬留下的种子资源、培养的人才、传递的科学精神，也在“孕育”未来的科研突破、科学教育发展，让价值得以延续；

③从“使命担当”看：钟扬如种子般“奉献”——种子默默生长，为自然提供绿荫，钟扬默默付出，为科研、教育、人类未来奉献一生，用生命撑起“探索未知的绿荫”，体现无私的使命担当。【答案】12．C13．①极端环境中的坚持：通过“背沉重采样袋”“手指划破用纸巾一擦继续寻找”的细节，展现钟扬在青藏高原碎石堆、冰川地带等极端环境中，无视身体不适与伤痛，坚持收集种子，凸显其“执着”；②病弱状态下的坚守：通过“住院时床头放科研论文”“输液时用单手修改学生报告且字迹工整”的细节，展现钟扬即便身体虚弱，仍不放弃科研与对学生的责任，凸显其“坚韧”；③细节中的对比：将“极端环境/病弱身体”的“难”与“继续工作/认真负责”的“坚持”形成对比，更突出“执着与坚韧”的精神内核。14．①展现多面身份：通过“安慰实验失败的学生”“请学生吃饭”的细节，展现钟扬作为“老师”的亲切与关怀，补充其“科研工作者”身份之外的“教育者”温度；②关联多重使命：通过“办公室里放种子标本与学生照片”“称种子和学生都是未来希望”的细节，将钟扬的“科研追求”（守护种子）与“教育使命”（培养学生）紧密结合，展现其“既关注自然未来，也关注科学未来”的全面格局；③凸显真实情感：通过“关心学生心理”“重视学生成长”的细节，展现钟扬并非“只懂科研的冷漠学者”，而是有情感、懂关怀的“普通人”，让人物形象从“符号化”转变为“有血有肉”，更显立体。【解析】【点评】（1）本题要求围绕重要概念对文本信息进行筛选与整合，这类题选项往往是对原文的内容进行一定的改动，注意将选项转述内容与原文内容逐一核对。概念不能随意扩大或缩小，因果、前后关系不能颠倒。同时还要注意选项之间的比较。

（2）本题考查归纳概括文本内容要点的能力，这是信息性阅读的重要考查点，解答此类题目，要精读深析，确定检索区间，然后分类整合，即按照一定标准对信息进行提取、压缩、合并或者删减、替换，保证信息的全面、准确、简练。概括时，要提取精要，独立归纳。

（3）本题考查文章主要内容的概括能力。概括文章内容，可以采取以下方法：①段意合并法，段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括；②要素串连法，写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容；③问题概括法作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的；④标题追溯法，有些以内容命题的文章，可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容。12．C项错误。材料明确提到文章通过“科研细节”“生活细节”“语言细节”多维度塑造人物，三者均有涉及，并非“仅注重科研细节”。

故答案为：C13．本题为细节描写作用分析题。答题核心：筛选文中科研相关细节，分析细节内容与人物品质“执着与坚韧”之间的对应关系，注意要答出细节是怎样表现精神，不能只摘抄事例。

首先定位信息区间：锁定材料第二段，找出两处科研细节：高原采样手指受伤依旧继续搜寻；住院输液单手修改学生实验报告。

拆解第一处细节：抓动作“背沉重采样袋、手指划破、纸巾一擦继续寻找”，环境是青藏高原恶劣条件，从行为上提炼：不顾伤痛、艰苦环境下坚持工作，对应“执着”。

拆解第二处细节：抓住情境“住院输液”（身体病弱）和行为“单手改报告、字迹工整”，身体状态和工作态度形成反差，体现逆境之中仍坚守事业，对应“坚韧”。

最后挖掘手法效果：两处细节都暗含对比，外在处境的艰难（高原伤痛、生病住院）和内在的坚持尽责形成对照，强化人物精神。

故答案为：

①极端环境中的坚持：通过“背沉重采样袋”“手指划破用纸巾一擦继续寻找”的细节，展现钟扬在青藏高原碎石堆、冰川地带等极端环境中，无视身体不适与伤痛，坚持收集种子，凸显其“执着”；

②病弱状态下的坚守：通过“住院时床头放科研论文”“输液时用单手修改学生报告且字迹工整”的细节，展现钟扬即便身体虚弱，仍不放弃科研与对学生的责任，凸显其“坚韧”；

③细节中的对比：将“极端环境/病弱身体”的“难”与“继续工作/认真负责”的“坚持”形成对比，更突出“执着与坚韧”的精神内核。​14．本题作答首先注意“形象更立体”意思是打破单一标签，展现人物多侧面。需要回归文本找出两处生活细节，分析细节分别写出人物哪些侧面。

首先定位信息区间：阅读第三段，两个生活细节：安慰实验失败的学生、办公室摆放种子标本与学生照片。

第一处细节分析：大众印象中钟扬是冷峻的科研科学家，“请学生吃饭、开导受挫学生”展现他温情的师长一面，补充科研身份之外的人情味，打破符号化科学家形象。

第二处细节分析：办公室物品、钟扬的话语，把科研（种子标本）和教育（学生照片）联系在一起，体现他兼顾守护植物未来与培育人才的双重使命，拓宽人物格局。

整合逻辑：①丰富人物身份侧面；②勾连事业的双重使命；③去除扁平英雄符号，赋予人物真实的情感温度，最终达成“形象立体”的表达效果。

最后整理要点，分点作答，每一点做到“细节内容+人物形象分析”。

故答案为：

①展现多面身份：通过“安慰实验失败的学生”“请学生吃饭”的细节，展现钟扬作为“老师”的亲切与关怀，补充其“科研工作者”身份之外的“教育者”温度；

②关联多重使命：通过“办公室里放种子标本与学生照片”“称种子和学生都是未来希望”的细节，将钟扬的“科研追求”（守护种子）与“教育使命”（培养学生）紧密结合，展现其“既关注自然未来，也关注科学未来”的全面格局；

③凸显真实情感：通过“关心学生心理”“重视学生成长”的细节，展现钟扬并非“只懂科研的冷漠学者”，而是有情感、懂关怀的“普通人”，让人物形象从“符号化”转变为“有血有肉”，更显立体。【答案】15．C16．B17．①兴趣驱动阶段：大学时从无线电专业转攻植物学，因被“植物与自然的共生关系”吸引，此时“探界”源于个人对科学的兴趣，聚焦“满足自身探索欲”；②责任提升阶段：工作后在中科院取得成绩，却主动转至上海交大任教，将“探界”从“个人科研”拓展至“教育传承”，希望培养更多植物学人才，此时“探界”承载“学科责任”；③使命升华阶段：明知身体不耐受高原，仍坚持16年收集种子，建立“种子方舟”，推动全球科研合作，将“探界”从“学科责任”升华为“人类使命”，希望用种子资源守护人类未来，完成从“兴趣”到“使命”的精神成长。18．①凸显科研的突破性：通过展现钟扬推动生物多样性研究从“形态观察”到“分子层面”的跨越，填补领域空白，让读者直观看到其科研对学科发展的“推动作用”，而非仅停留在“个人成果”层面；②凸显科研的国际性：提及钟扬发起“青藏高原生物多样性研究计划”、吸引国际科学家合作，展现其科研突破“国界限制”，推动中国学科与国际接轨，凸显科研价值的“全球影响力”；③凸显科研的长远性：结合同行评价“钟扬的工作让中国生物多样性研究实现超越”，说明其科研不仅解决当下问题，更为学科未来发展奠定基础，凸显科研价值的“深远意义”，让“探界者”的科研价值更具厚度。19．①拓展主题广度：“个人维度”展现“个体如何通过选择实现成长”，“学科维度”展现“个体对专业领域的推动”，“人类维度”展现“个体对人类共同未来的担当”，三层维度让主题从“个人价值”延伸至“学科价值”“人类价值”，避免主题局限于单一层面；②深化主题深度：通过“个人选择—学科突破—人类受益”的逻辑链条，揭示“个体价值与集体价值、人类价值的共生关系”——钟扬的个人探界，最终转化为推动学科进步、守护人类未来的力量，让主题从“赞美个人”升华为“歌颂‘小我融入大我’的科学精神”，引发读者对“生命价值与人类使命”的深层思考；③增强主题感染力：从“个人成长的励志”到“学科突破的振奋”，再到“人类担当的崇高”，情感层层递进，让读者从“敬佩钟扬个人”到“认同其精神”，再到“思考自身如何为集体、人类贡献力量”，深化对“探界即担当”主题的共鸣与认同。【解析】【点评】（1）本题要求围绕重要概念对文本信息进行筛选与整合，这类题选项往往是对原文的内容进行一定的改动，注意将选项转述内容与原文内容逐一核对。概念不能随意扩大或缩小，因果、前后关系不能颠倒。同时还要注意选项之间的比较。

（2）本题注意将选项转述内容与原文内容逐一比对，注意叙述角度和表达方式的转换。分辨可能与必然、必然与或然、未然与已然、全称与特称。推断不夸大不缩小，不无中生有。

（3）本题考查归纳概括文本内容要点的能力，这是信息性阅读的重要考查点，解答此类题目，要精读深析，确定检索区间，然后分类整合，即按照一定标准对信息进行提取、压缩、合并或者删减、替换，保证信息的全面、准确、简练。概括时，要提取精要，独立归纳。

（4）本题考查文章主要内容的概括能力。概括文章内容，可以采取以下方法：①段意合并法，段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括；②要素串连法，写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容；③问题概括法作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的；④标题追溯法，有些以内容命题的文章，可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容。

（5）本题考查探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。做这种题，要在熟读文本的基础上，根据题干要求锁定答题区域，找到关于这一问题的相关语句，分析作者的观点态度，再联系实际进行思考，提出自己的见解。切忌脱离文本，自己发挥。15．C项错误。“学科维度”明确展现钟扬推动生物多样性研究从“形态观察”到“分子层面”的跨越，填补领域空白，推动学科与国际接轨，与学科发展紧密相关，并非“仅体现个人成果”。

故答案为：C16．本题需要排除三个错误选项：

A项“仅通过个人维度”错误，需结合学科、人类维度才能完整展现精神价值与宏大格局；

C项“与实际行为无关”错误，“人类维度”基于钟扬“为人类留存种子”“推动全球科研合作”的实际行为，并非刻意拔高；

D项“相互独立、结构混乱”错误，三层维度层层递进、相互支撑，结构清晰。

故答案为：B17．本题为信息概括题，要求梳理精神成长的过程，要体现出阶段变化，不能简单罗列事件，需要读出“兴趣→责任→使命”的递进逻辑。

首先注意锁定材料第二段个人维度部分，圈画关键事件：大学转专业；放弃中科院优越条件去交大任教；明知身体不适仍坚持十六年高原采种。

划分成长阶段：按照时间先后拆分三层。第一阶段：大学转专业，出发点是个人兴趣；第二阶段：赴上海交大从教，由单纯科研转向人才培养，上升到学科责任；第三阶段：坚守高原收集种子，着眼人类长远未来，升华为人类使命。

答题注意每一层做到“事件+内心追求/精神层级”，不只复述故事，要点明每一个阶段探界的内核，清晰体现成长变化。

故答案为：

①兴趣驱动阶段：大学时从无线电专业转攻植物学，因被“植物与自然的共生关系”吸引，此时“探界”源于个人对科学的兴趣，聚焦“满足自身探索欲”；

②责任提升阶段：工作后在中科院取得成绩，却主动转至上海交大任教，将“探界”从“个人科研”拓展至“教育传承”，希望培养更多植物学人才，此时“探界”承载“学科责任”；

③使命升华阶段：明知身体不耐受高原，仍坚持16年收集种子，建立“种子方舟”，推动全球科研合作，将“探界”从“学科责任”升华为“人类使命”，希望用种子资源守护人类未来，完成从“兴趣”到“使命”的精神成长。18．本题为作用分析题，答题落脚点是凸显科研价值，区分于人物精神品质，侧重科研成果、行业贡献。

首先注意定位信息区间：材料第三段，提取关键信息：推动研究从宏观形态观察走向微观分子研究、填补领域空白；组织国际联合研究；同行评价，推动国内研究与国际接轨甚至实现超越。

分层拆解作用：①科研突破性：对比钟扬到来前后学科研究状况，突出他改写国内生物多样性研究面貌，跳出个人功绩，站在学科发展角度评价；②科研国际性：国际科学家联合攻关，突破国界，体现科研影响力；③科研长远性：引用同行评价，点明成果对学科未来的奠基意义，增加价值厚度。

最后整理作答，叙事内容+分析效果，每一点紧扣“科研价值”，分点整理输出。

故答案为：

①凸显科研的突破性：通过展现钟扬推动生物多样性研究从“形态观察”到“分子层面”的跨越，填补领域空白，让读者直观看到其科研对学科发展的“推动作用”，而非仅停留在“个人成果”层面；②凸显科研的国际性：提及钟扬发起“青藏高原生物多样性研究计划”、吸引国际科学家合作，展现其科研突破“国界限制”，推动中国学科与国际接轨，凸显科研价值的“全球影响力”；

③凸显科研的长远性：结合同行评价“钟扬的工作让中国生物多样性研究实现超越”，说明其科研不仅解决当下问题，更为学科未来发展奠定基础，凸显科研价值的“深远意义”，让“探界者”的科研价值更具厚度。19．本题考查叙事结构对主题的作用，需要理解三层之间层层递进的关系，从主题广度、主题深度、情感表达效果三个角度思考。

首先注意定位信息，文本第四段，三层相互支撑：个人选择是基础，学科突破是桥梁，人类情怀是升华；主题由赞美个人上升到歌颂科学精神与人类情怀。

第一层：拓展主题广度。个人写人物成长，学科写行业贡献，人类写宏大担当，打破只歌颂英雄个人的局限，拓宽主题范围。

第二层：挖掘主题深度。梳理逻辑链条：个人选择促成学科突破，学科突破服务人类未来，阐释小我融入大我的内核，深化文章主旨，启发读者思考生命价值。

第三层：分析表达感染力。情感由个体励志，推进到学科成就，再上升至人类担当，层层递进，完成读者情感的升级，强化读者共鸣。

故答案为：

①拓展主题广度：“个人维度”展现“个体如何通过选择实现成长”，“学科维度”展现“个体对专业领域的推动”，“人类维度”展现“个体对人类共同未来的担当”，三层维度让主题从“个人价值”延伸至“学科价值”“人类价值”，避免主题局限于单一层面；

②深化主题深度：通过“个人选择—学科突破—人类受益”的逻辑链条，揭示“个体价值与集体价值、人类价值的共生关系”——钟扬的个人探界，最终转化为推动学科进步、守护人类未来的力量，让主题从“赞美个人”升华为“歌颂‘小我融入大我’的科学精神”，引发读者对“生命价值与人类使命”的深层思考；

③增强主题感染力：从“个人成长的励志”到“学科突破的振奋”，再到“人类担当的崇高”，情感层层递进，让读者从“敬佩钟扬个人”到“认同其精神”，再到“思考自身如何为集体、人类贡献力量”，深化对“探界即担当”主题的共鸣与认同。【答案】20．C21．C22．①核心内涵：一是“着眼未来的远见”，科研不追求短期成果，注重为未来留存资源（如收集种子）；二是“无私奉献的胸怀”，开放共享科研资源（种子、成果），不垄断资源，鼓励他人成长；三是“永不停歇的探索”，生命不息，科研与突破不止，始终保持对未知的执着。②启示：当代科研工作者应摒弃“短期功利”思维，重视基础研究与长远积累，为学科未来铺路；应树立“开放共享”理念，将科研成果服务于学科进步与人类福祉，而非追求个人私利；应保持“探索热情”，即便面临困难（如身体、质疑），仍坚守科研初心，不断突破领域边界。23．①平衡“成果与人格”：既展现钟扬的科研、教育成就，也通过“愧疚错过女儿生日”“安慰沮丧学生”等细节，刻画其“有遗憾、有温度”的真实人格，避免“重成果轻人格”的刻板；②平衡“崇高与平凡”：不回避钟扬“高原不适”“身体透支”等平凡困境，同时展现其用毅力突破困境的崇高，塑造“从平凡中生长的崇高”形象，避免“重崇高轻平凡”的脱离现实；③创新叙事视角：融入学生、同事、家人的多视角评价（如学生眼中的“幽默”、家人眼中的“忙碌温暖”），叠加呈现人物形象，避免单一视角的片面性，让形象更立体。​24．①教育价值：通过“课程融入”“实践活动”“榜样引领”，激发青少年科学兴趣，培养其“热爱自然、敢于探索”的科学精神；引导青少年理解“科学服务社会、守护人类”的使命，树立“小我融入大我”的责任感，而非仅追求知识获取。②全球价值：为全球生物多样性保护提供“中国经验”（如“种子方舟+科普”模式被多国借鉴）；其种子资源与研究成果（如抗逆基因）惠及全球，助力应对气候变化、粮食危机；推动国际科研合作，促进“全球共同保护生物多样性”共识形成。③关联：二者本质均体现“钟扬精神的传承与延伸”——教育价值是“培育传承精神的人”（青少年），全球价值是“将精神转化为全球受益的实践”；青少年在钟扬精神影响下成长，未来可能成为推动全球科研、环保的力量，让教育价值最终转化为全球价值，形成“精神传承—人才培育—全球贡献”的良性循环。【解析】【点评】（1）本题考查对文本信息的筛选与整合能力。这类题选项往往是对原文的内容进行一定的改动(或删或添或调或漏或拼)，注意将选项转述内容与原文内容逐一相对。概念不能随意扩大或缩小，因果、前后关系不能颠倒。同时还要注意选项肢之间的比较，如果选项中有内容矛盾的选项必有一错。注意叙述角度和表达方式的转换。分辨可能与必然、必然与或然、未然与已然、全称与特称。

（2）本题考查对文本信息的推断能力，四个选项所涉及的内容或观点，并非直接出自文本，而是命题人依据文本所做的“推断”性表述，大多以前提与结论的方式组合，构成一个简单复句，形成假设关系、条件关系、因果关系、顺承关系。需要透彻地理解了文本的内涵，真正理解了作者的观点态度，才能正确地作出正误判断。注意推断不夸大不缩小，不无中生有。

（3）本题考查归纳概括文本内容要点的能力，这是信息性阅读的重要考查点，解答此类题目，要精读深析，确定检索区间，然后分类整合，即按照一定标准对信息进行提取、压缩、合并或者删减、替换，保证信息的全面、准确、简练。概括时，要提取精要，独立归纳。

（4）本题考查概括分析作者在文中的观点态度的能力。解答时，分析概括作者的观点态度，题型多种多样，有直接要求用自己的语言做分析概括的；有列出文中的一些语句要求做是非判断的；也有另列材料要求依据作者的观点作判断的；还有另列材料要求依据作者在文中的观点推断的。分析概括作者在文中的观点态度，一要注意着眼于全文，从整体上把握。作者直接表述的观点，可从字面上看出来；分散在文中各个部分的观点，就需要综合与概括；二要注意把握关键句子、显性内容，如各段的起始句、结束句，文章的标题、论点或分论点、结论性句子等。

（5）本道题考查对文章主要内容的梳理概括能力。解答此类选择题可以用以下几个方法：①代入法。即将选项一一代入原文，仔细揣摩它与原文的叙述有何差异，这种差异是否改变原句的意思。②归谬法。即根据文意，逐项判断对错。③排除法。即首先排除已确认的选项。④归类法。一般来说，四个选项会涉及四个方面，如果四个选项中有重复的方面，答案很有可能就在其中。20．C项“仍延续传统叙事、塑造高冷符号”错误。材料二明确指出《“探界者”钟扬》“打破传统‘科学家叙事’刻板模式”，“不再将科学家塑造成‘高冷的学术符号’”，而是展现立体人生。

故答案为：C21．本题需要排除三个错误选项：

A项“仅通过课程融入”错误，材料三提到“课程融入”“实践活动”“榜样引领”三种形式；

B项“仅服务中国科研”错误，材料四指出种子为全球培育抗逆作物、推动国际合作；

D项“仅为培养未来科学家”错误，材料三强调“培养具有科学精神与社会责任感的人”。

故答案为：C。22．本题两问，第一问概括精神内涵，第二问谈启示；答题范围限定材料一，概括要提炼核心品质，启示要立足精神，联系当下科研现实。

首先定位区间：材料一第一段直接点出种子精神三层核心，下文分别分层展开论述：着眼未来的远见、无私奉献的胸怀、永不停歇的探索。

然后概括内涵：对每一层，先提取精神关键词，再结合文中事例简要落脚（收集种子、资源共享、生命不息探索不止），不用大段摘抄原文。

最后推导启示：结合材料里对比的现实问题：部分科研人员追逐短期成果、资源垄断、缺少探索坚守。对应每一层精神反向推导启示：摒弃功利重视长远积累；开放共享，以人类福祉为重；保持探索热情坚守初心。

故答案为：

①核心内涵：一是“着眼未来的远见”，科研不追求短期成果，注重为未来留存资源（如收集种子）；二是“无私奉献的胸怀”，开放共享科研资源（种子、成果），不垄断资源，鼓励他人成长；三是“永不停歇的探索”，生命不息，科研与突破不止，始终保持对未知的执着。

②启示：当代科研工作者应摒弃“短期功利”思维，重视基础研究与长远积累，为学科未来铺路；应树立“开放共享”理念，将科研成果服务于学科进步与人类福祉，而非追求个人私利；应保持“探索热情”，即便面临困难（如身体、质疑），仍坚守科研初心，不断突破领域边界。23．本题为信息筛选分析题，找“创新”，即和传统科学家叙事的不同点，立足材料二，分清传统叙事的局限，对应本文的突破。

首先定位信息区间：材料二第二至第四段。传统叙事两大局限：重成果轻人格、重崇高轻平凡；另外还有叙事视角的创新。

第一点创新：平衡成果与人格。传统只写成就，本文兼顾成就+生活情感细节，写出人物的遗憾与柔软，打破刻板符号。答题要把“文本做法+规避的旧局限”一起写。

第二点创新：平衡崇高与平凡。不回避钟扬现实困境（高原不适、身体透支），崇高从平凡困境中生长出来，区别于刻意塑造的英雄。

第三点创新：叙事视角创新。跳出作者单一叙述，加入学生、同事、家人多方视角，人物形象更全面，避免片面。

最后组织答案：每一点先点明创新角度，再结合文本内容解说，体现“旧模式的不足—本文的创新做法”的逻辑，分点作答。

故答案为：

①平衡“成果与人格”：既展现钟扬的科研、教育成就，也通过“愧疚错过女儿生日”“安慰沮丧学生”等细节，刻画其“有遗憾、有温度”的真实人格，避免“重成果轻人格”的刻板；②平衡“崇高与平凡”：不回避钟扬“高原不适”“身体透支”等平凡困境，同时展现其用毅力突破困境的崇高，塑造“从平凡中生长的崇高”形象，避免“重崇高轻平凡”的脱离现实；③创新叙事视角：融入学生、同事、家人的多视角评价（如学生眼中的“幽默”、家人眼中的“忙碌温暖”），叠加呈现人物形象，避免单一视角的片面性，让形象更立体。​24．本题作答分三部分作答：教育价值（材料三）、全球价值（材料四）、二者内在关联。需要读懂两类价值的本质，挖掘逻辑关系，不能简单分别复述，要讲清相互作用。

首先定位材料三全部，提取教育价值：通过课程、实践、榜样活动，对青少年两层作用——激发科学兴趣；塑造社会责任，树立小我融入大我的理念。

再定位材料四全部，提取全球价值：种子基因资源造福世界；“种子方舟+科普”的保护模式成为可借鉴的中国经验；推动国际科研合作，凝聚全球保护共识。

分析二者关联：先找到共同内核，都是钟扬精神的延伸。教育价值重在培育人，完成精神传承；全球价值重在实践落地，造福全人类。再梳理逻辑链条：教育培育出新一代人才，这些人未来投身科研环保，就能实现全球价值，形成精神传承到人才培育再到全球贡献的循环。

最后注意答题范式：先分别概括两类价值，再专门阐述关联，做到概念+文本依据，逻辑闭环，分层分点输出。

故答案为：

①教育价值：通过“课程融入”“实践活动”“榜样引领”，激发青少年科学兴趣，培养其“热爱自然、敢于探索”的科学精神；引导青少年理解“科学服务社会、守护人类”的使命，树立“小我融入大我”的责任感，而非仅追求知识获取。

②全球价值：为全球生物多样性保护提供“中国经验”（如“种子方舟+科普”模式被多国借鉴）；其种子资源与研究成果（如抗逆基因）惠及全球，助力应对气候变化、粮食危机；推动国际科研合作，促进“全球共同保护生物多样性”共识形成。

③关联：二者本质均体现“钟扬精神的传承与延伸”——教育价值是“培育传承精神的人”（青少年），全球价值是“将精神转化为全球受益的实践”；青少年在钟扬精神影响下成长，未来可能成为推动全球科研、环保的力量，让教育价值最终转化为全球价值，形成“精神传承—人才培育—全球贡献”的良性循环。25．【答案】破界寻光，让生命自有重量​当钟扬在青藏高原的冰川地带弯腰拾起第一粒种子时，他便开启了一场跨越边界的生命远征——16年突破地