大学教育学原理《教育与人的发展》专题课件

教育学原理专题课件教育与人的发展发展规律·影响因素·教育主导·实践启示课程导览01人的发展内涵与规律界定概念，揭示身心发展基本规律02影响发展的因素遗传、环境、教育与主观能动性03教育的主导作用论证依据与实现条件04教育实践启示因材施教与教学策略转化人的发展内涵与规律理解发展，是理解教育作用的起点从概念到规律，把握人的成长逻辑01发展是连续的生命变化人的发展，是教育科学理解教育作用的起点，也是本专题的逻辑前提。广义与狭义2类广义个体从出生到成熟直至衰老的整个生命过程中，身心两方面所发生的有规律的变化狭义通常指个体从出生到成年期间，身心向积极方向持续变化的过程概念界定发展的两个维度2维生理发展身体组织、器官及其机能的成熟与变化心理发展认知、情感、意志、个性等心理机能的形成与提升人的发展是量的积累与质的飞跃相统一的过程，具有连续性与阶段性并存的特征。理解发展概念，是为了回答"教育究竟能做什么"这一根本问题。发展具有顺序性与阶段性人的身心发展不是随意发生的，而是遵循着固有的规律运行。顺规律而教，才能事半功倍。序顺序性过程由低级到高级、由简单到复杂，按一定顺序不可逆地展开。表现身体发展遵循首尾律、近远律；心理发展由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。启示循序渐进，不可拔苗助长，也不可超越阶段。段阶段性特征不同年龄阶段表现不同的身心特征，形成相对稳定的质的规定性。衔接前后阶段相互衔接，前一阶段为后一阶段做准备。启示针对不同年龄特征选择相应内容与方法，抓住阶段主要矛盾。发展具有不平衡性与差异性规律即教育行动的指南。不平衡性发展速度差异同一方面在不同年龄阶段发展速度不均，存在发展关键期。不同方面成熟时间各异，生理成熟常先于心理成熟。教育启示抓住关键期适时而教，事半功倍互补性机能代偿机体某一方面机能受损后，可通过其他方面机能的发展获得补偿。教育与训练可促进代偿能力的形成。教育启示以长补短，树立信心个别差异性存在普遍差异个体之间在发展水平、速度、优势领域上存在普遍差异。教育启示因材施教，避免整齐划一影响发展的因素多因素交织，方成完整的人遗传、环境、教育与主观能动性的作用辨析02遗传是发展的物质前提遗传素质是人发展的生物基础，它规定着发展的可能范围，却不能决定发展的现实高度。因遗传素质的基本特性物质前提遗传素质为身心发展提供必要生物条件个体差异遗传素质的差异构成个体差异因素之一，但并非决定因素成熟制约遗传素质的成熟程度制约身心发展的水平与阶段可塑性遗传素质具有可塑性，后天环境与教育能影响其表现理论辨析遗传决定论夸大遗传作用，忽视环境与教育影响，是片面的遗传提供可能，而非划定终点。环境是发展的外部条件环境是人发展的外部条件，它使遗传提供的可能性变为现实，但环境的作用并非自发完成。环境的分类自然环境与社会环境后者对人的发展影响更为深刻物质环境与精神环境精神环境潜移默化地塑造观念与品格环境的作用与局限环境为发展提供丰富资源与刺激，影响发展的方向与速度。环境的作用须通过个体活动与交往才能转化为发展结果。环境决定论忽视了个体的能动选择，同样失之片面。环境是舞台，而非剧本。教育在发展中起主导作用教育是环境中最特殊、最有影响力的组成部分，对人的发展起着主导作用。教育使环境影响从自发走向自觉，从零散走向系统。有目的、有计划、有组织指向明确培养人的活动，指向明确。专门人员承担科学施加影响依据发展规律科学地施加影响。选择、调控与整合形成育人合力对环境影响加以整合，形成育人合力。有效利用关键期事半功倍实现事半功倍的效果。主观能动性是内在动力遗传、环境与教育都是外部条件，个体主观能动性则是将这些条件转化为发展成果的内在动力。外因通过内因起作用，这是理解人的发展的关键一环。主动接触环境通过活动与交往决定接受哪些影响。态度与努力同样环境教育因个体不同产生不同结果。年龄与自我意识主观能动性随年龄增长不断增强。唤起主动性教育只有唤起学生主动性才能真正促进发展。外因通过内因外部条件是变化的依据，内部能动性是变化的根据。多因素协同决定发展人的发展是遗传、环境、教育与个体主观能动性协同作用的结果，任何单一因素都无法独立决定。影响因素影响因素作用地位具体作用遗传物质前提提供发展可能性与生物基础环境外部条件使可能性变为现实教育主导作用有目的有计划地引导发展主观能动性内在动力决定外部影响的内化程度四者相互联系、相互制约，共同构成完整的发展机制。协同机制相互联系——四者并非孤立运作，而是彼此影响、互为条件，共同参与发展进程。相互制约——任一因素的缺失或失衡都会影响整体成效，唯有协同配合方能推动人的全面发展。教育的主导作用教育，是发展的关键变量论证主导作用的依据与条件03教育主导作用何以成立教育之所以能在发展中起主导作用，根源在于它区别于一般环境的特殊属性。教育把偶然的机遇变为必然的成长。这正是教育主导作用的内在根据。目的性定向明确始终指向明确的发展目标，避免影响的盲目与随意。计划性循律推进按科学程序推进，符合身心发展规律。组织性整合系统将各种有利影响整合为系统的育人力量。专业性专业引导教育者掌握专门知识，能科学诊断并有效引导。可控性选择调节能对影响发展的各种因素加以选择和调节。主导作用有条件有边界教育的主导作用是有条件的，它必须尊重规律、协调多方，才能有效发挥。发挥主导作用的条件3项遵循人的身心发展规律因势利导，按规律施教充分调动学生主动性与积极性激发内在学习动力与家庭教育、社会教育形成合力多方协同共育主导作用的边界3项不能脱离遗传素质提供的生物前提遗传是发展的物质基础无法替代环境与社会实践的全面影响环境与实践的作用不可忽视教育万能论与教育无用论都是片面的两种极端观点均不可取主导作用有条件有边界教育的主导作用是有条件的，它必须尊重规律、协调多方，才能有效发挥。教育是主导力量，而非唯一力量，唯其有边界，才更显珍贵。发挥主导作用的条件遵循身心发展规律，因势利导充分调动学生的主动性与积极性与家庭教育、社会教育形成合力主导作用的边界不能脱离遗传素质提供的生物前提无法替代环境与社会实践的全面影响教育万能论与教育无用论都是片面的教育实践启示让理论照进课堂从规律到策略，转化为教学行动04尊重规律循序渐进施教理论的价值在于指导实践。尊重顺序性与阶段性，是教学设计的首要原则。衔接过渡把握阶段之间的衔接，做好过渡与准备发展眼光用发展性眼光看待学生，允许个体以自己的速度成长“教学的节奏，应当与生命的节奏同频。”由简到繁教学内容由易到难，搭建合理的知识阶梯不越不滞不超越发展阶段强行灌输，也不停留在原地造成停滞因段施策针对不同学段的主要矛盾，选择适宜的教学目标与方式正视差异因材施教育人个别差异性规律要求教育从整齐划一走向因材施教。因材施教，是尊重差异，也是成就每一个。分层教学采用分层教学与弹性作业，提供适宜挑战弹性作业适宜挑战扬长避短发现并培养每个学生的优势领域优势领域个性发展差异支持对特殊需要学生给予针对性支持，用好互补性规律针对性支持互补性规律了解学生深入把握兴趣、能力与学习特点，做到心中有数兴趣能力学习特点多元评价避免用单一标准衡量所有学生多元视角全面衡量抓住关键期适时而教身心发展的不平衡性表明，某些能力在特定时期发展最为迅速，教育必须抓住时机。“适时而教，是教育智慧的重要体现。”—教育智慧抓住关键期，适时而教的策略识别及时提供适宜刺激与训练聚焦语言、思维等能力应在其发展高峰期给予充分关注早期错过关键期后补偿困难增大统筹把握发展不平衡规律，统筹各学段教育重点引导尊重心理成熟滞后于生理成熟的现实，不放任唤醒能动引导自我教育最深刻的教育，是让学生成为自己发展的主人。教育主导作用的最高境界，是唤起学生自我教育的力量。最深刻的教育，是让学生成为自己发展的主人，创设丰富的活动与交往情境，让学生在主动参与中获得发展。学习动机与内在兴趣激发学习动机与内在兴趣