2025-2026学年逢入京使古诗教学设计板书

课题2025-2026学年逢入京使古诗教学设计板书课时安排1课前准备XX教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《逢入京使》古诗的学习。教材章节：人教版语文七年级下册第二单元古诗二首。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课要求学生在掌握古诗基本知识的基础上，进一步理解诗意，感受诗人情感，同时培养学生对古典文学的欣赏能力。教材中的《逢入京使》为唐代诗人岑参所作，学生需结合已有对唐代诗人及诗歌的了解，深入理解诗的意境和情感。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗歌的审美鉴赏能力，通过学习《逢入京使》，引导学生感受古典诗词的韵律美和意境美。

2.增强学生的文化自信，引导学生了解唐代诗歌的特点，增强对中国传统文化的认同感。

3.提升学生的语言表达能力和思维能力，通过解读诗句，锻炼学生运用古典文学语言进行表达和思考的能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：在进入本节课之前，学生已经学习了基本的古诗阅读方法，包括对诗句的理解、韵律的感知以及诗人背景的了解。他们可能已经接触过一些唐代诗歌，对唐代诗歌的风格和特点有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对古典文学的兴趣普遍较高，他们对于诗词的韵律和意境有着天然的好奇心。学生的学习能力方面，部分学生可能已经具备一定的古诗词鉴赏能力，能够初步理解诗句的意义。学习风格上，学生中既有喜欢独立思考的，也有偏好合作学习的，因此教学过程中需要兼顾不同风格的学生。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解古诗时可能会遇到对古代词汇、句式结构不熟悉的问题，这可能会影响他们对诗句的理解。此外，由于时代背景和语言习惯的差异，学生可能难以完全把握诗人的情感和意境。在教学过程中，教师需要关注这些难点，通过适当的引导和讲解帮助学生克服。同时，对于一些较为内向或缺乏自信的学生，教师应鼓励他们积极参与课堂讨论，提高他们的学习自信心。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版语文七年级下册教材，以便于学生跟随课文内容进行学习。

2.辅助材料：准备与《逢入京使》相关的图片资料，如岑参的画像、唐代长安城图等，以帮助学生更好地理解诗歌背景；同时，准备与诗歌意境相关的音乐或视频片段，以增强学生的情感体验。

3.教学工具：准备古诗词韵律讲解的PPT或电子文档，方便讲解诗歌的韵律特点。

4.教室布置：布置教室环境，预留空间用于分组讨论和展示，确保学生能够在互动中学习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《逢入京使》的背景资料和诗歌原文，要求学生阅读并初步理解诗意。

设计预习问题：提出关于诗歌意象、情感表达和作者生平的问题，引导学生思考。

监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和讨论区反馈，监控预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读诗歌原文和相关背景资料，了解诗歌内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，形成自己的初步理解。

提交预习成果：学生将预习笔记和初步理解提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生自主学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资料的共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放与唐代诗歌相关的音乐或视频，引出岑参及其作品。

讲解知识点：讲解诗歌的韵律、对仗和意境，结合诗歌内容进行分析。

组织课堂活动：分组讨论诗歌中的意象和情感，进行角色扮演体验诗人心境。

解答疑问：针对学生的提问，进行详细的解答和补充。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师讲解的内容。

参与课堂活动：学生积极参与讨论和角色扮演，体验诗歌的情感。

提问与讨论：学生提出自己的疑问和观点，与其他同学进行交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解诗歌的技巧和情感。

活动教学法：通过角色扮演和讨论，让学生在实践中感受诗歌的魅力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生写一篇关于《逢入京使》的读后感，分析诗歌的意象和情感。

提供拓展资源：推荐与唐代诗歌相关的书籍和网站，鼓励学生进一步学习。

反馈作业情况：批改学生的读后感，给予正面反馈和建设性意见。

学生活动：

完成作业：学生认真完成读后感，巩固对诗歌的理解。

拓展学习：利用推荐资源，进行更深入的学习和研究。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得，提出改进方向。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，提高学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思，帮助学生形成批判性思维和自我提升的意识。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

通过对《逢入京使》的学习，学生能够准确地理解和背诵诗歌原文，掌握诗歌的基本内容。他们能够识别和解析诗歌中的意象，如“故园东望路漫漫”、“双袖龙钟泪不干”等，理解诗人对家乡的思念之情。此外，学生对诗歌的韵律和格律也有了一定的认识，能够区分平仄和韵脚。

2.能力培养方面：

在本节课的学习中，学生的文学鉴赏能力得到了提升。他们能够分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能够将这些手法与诗歌的情感表达相结合。此外，学生的语言表达能力也得到了锻炼，他们能够用自己的语言复述诗歌的内容，并能够撰写读后感，表达对诗歌的理解和感受。

3.情感体验方面：

通过学习《逢入京使》，学生体验到了诗人对故园的深深眷恋和对旅途艰辛的感慨。这种情感体验不仅让学生对诗歌有了更深的理解，也激发了他们对家乡的热爱和对未来旅途的思考。学生在课堂上分享自己的感受时，能够流露出真挚的情感，这种情感的共鸣有助于培养他们的同理心。

4.思维发展方面：

在课堂讨论和角色扮演活动中，学生的逻辑思维和批判性思维得到了锻炼。他们需要分析诗歌中的意象和情感，提出自己的见解，并能够对其他同学的观点进行评价和反驳。这种思维活动有助于提高学生的思维敏捷性和深度。

5.合作与沟通能力方面：

小组讨论和角色扮演活动要求学生合作完成，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。学生在讨论中学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，并能够有效地表达自己的看法。这种能力在未来的学习和工作中都是非常重要的。

6.文化素养方面：

通过学习《逢入京使》这首唐诗，学生对中国古代诗歌有了更深入的了解，这有助于提升他们的文化素养。他们能够认识到古代诗歌在文学史上的地位和影响，对中华民族的文化传统有了更深的认同感。

7.自主学习能力方面：

课前预习和课后作业的完成，培养了学生的自主学习能力。他们能够独立地查找资料，分析问题，并能够自我监督学习进度。这种能力对于学生未来的学习生涯至关重要。教学评价与反馈1.课堂表现：通过观察学生的课堂参与度和回答问题的积极性，评价学生的课堂表现。学生是否能够积极参与讨论，是否能够正确理解并背诵诗歌，是否能够运用所学知识进行即兴创作等，都是评价课堂表现的重要指标。

2.小组讨论成果展示：小组讨论是本节课的一个重要环节，通过小组讨论成果的展示，可以评价学生在合作学习中的表现。评价内容包括小组分工是否明确，讨论是否充分，是否能够提出有见地的观点，以及是否能够有效地进行沟通和协作。

3.随堂测试：设计一份随堂测试，涵盖诗歌的基本内容、意象分析、情感理解等知识点，以评价学生对本节课教学内容的掌握程度。测试结果可以反映学生的知识掌握情况和思维深度。

4.课后作业反馈：通过批改学生的课后作业，如读后感、诗歌创作等，评价学生的综合能力。作业质量可以反映学生对诗歌的理解深度、语言表达能力和创造性思维。

5.教师评价与反馈：针对学生的整体表现，教师应给出具体的评价和反馈。例如，对于课堂表现积极、讨论中提出独到见解的学生给予表扬；对于理解有困难的学生，提供个别辅导，帮助他们克服学习障碍。同时，教师应鼓励学生自我反思，引导他们认识到自己的优势和需要改进的地方。重点题型整理1.**诗句意境理解题**

-题型示例：请解释诗句“故园东望路漫漫”中的“故园”和“路漫漫”分别表达了什么意境？

-答案示例：“故园”表达了诗人对家乡的深深眷恋，而“路漫漫”则暗示了诗人旅途的艰辛和漫长，营造出一种孤寂和无奈的氛围。

2.**诗歌意象分析题**

-题型示例：分析《逢入京使》中“双袖龙钟泪不干”这句诗中的意象及其作用。

-答案示例：“双袖龙钟泪不干”中的“龙钟”形象地描绘了诗人袖子上的泪水，表现了诗人对离别的不舍和悲伤，增强了诗句的情感表达。

3.**诗人情感探究题**

-题型示例：结合全诗内容，谈谈诗人岑参在《逢入京使》中表达了哪些情感？

-答案示例：诗人在《逢入京使》中表达了离乡背井的孤独感、对故园的深切思念以及对未来旅途的忧虑，情感真挚而深沉。

4.**诗歌结构分析题**

-题型示例：分析《逢入京使》的诗句结构，并说明其艺术效果。

-答案示例：《逢入京使》采用了七言绝句的形式，诗句结构紧凑，节奏鲜明，通过平仄和韵脚的运用，增强了诗歌的音乐性和节奏感。

5.**诗歌创作模仿题**

-题型示例：模仿《逢入京使》的风格，创作一首表达离乡别井情感的诗歌。

-答案示例：

（示例诗）

故园遥望烟波远，

长亭外送别情长。

江山如画难留我，

但愿人长久，千里共婵娟。教学反思与总结嗯，今天这节课上下来，感觉还是有不少收获的。咱们这节课主要是围绕《逢入京使》这首诗展开的，我发现学生们对于这首诗的理解和感受还是挺深的。

在教学过程中，我用了小组讨论和角色扮演的方式，想让学生们更直观地感受诗人的情感。看得出，这招还是挺管用的，学生们在讨论中都很活跃，有的同学甚至能模仿出诗人的语气和神态，我觉得这一点特别值得肯定。

但是呢，我也发现了一些问题。比如说，有些学生在理解诗歌的意象和情感时