古诗词诵读8《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计语文六年级下册统编版

古诗词诵读8《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计语文六年级下册统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《卜算子·送鲍浩然之浙东》的诵读，包括词的背景、作者介绍、词的意境理解以及情感表达等。

2.教学内容与学生已有知识的联系紧密。学生在之前的学习中已经接触过古诗词，具备一定的古诗词基础。本节课将在此基础上，引导学生进一步深入理解词的内涵，提升古诗词鉴赏能力。教材章节为六年级下册统编版《古诗词诵读》第8课。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：一是文化理解与传承，通过诵读《卜算子·送鲍浩然之浙东》，让学生感受古典诗词的魅力，增强文化自信；二是审美鉴赏与创造，引导学生体会词中的意境美，提升审美能力；三是语言建构与运用，通过分析词句，提高学生语言表达的准确性和丰富性；四是思维发展与提升，通过词意解读，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点

-理解词的意境：通过分析《卜算子·送鲍浩然之浙东》中的意象，如“水是眼波横，山是眉峰聚”，引导学生体会词人描绘的江南水乡美景，理解词的意境。

-情感体验：把握词人的送别之情，让学生通过朗读和讨论，感受词中“才始送春归，又送君归去”的依依不舍之情。

-语言表达：学习词中的对仗工整、意境深远的特点，如“才始送春归，又送君归去”，体会古诗词的语言美。

2.教学难点

-意象理解：对于六年级学生来说，理解“水是眼波横，山是眉峰聚”这样的意象较为抽象，需要通过教师引导和具体示例来帮助学生理解。

-情感共鸣：学生可能难以深刻体会到词人的离别之情，需要通过情境创设和情感体验活动，让学生代入角色，感受词人的情感。

-朗读技巧：学生可能对古诗词的朗读技巧不够熟练，需要通过示范和练习，指导学生掌握正确的朗读节奏和语气。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师通过生动的语言讲解词的背景、作者生平，帮助学生建立对词的整体认识。

2.讨论法：组织学生分组讨论词中的意象和情感，鼓励学生发表个人见解，提升合作学习能力。

3.情景教学法：通过模拟诗中的场景，让学生身临其境地感受词的意境，增强情感体验。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示词的原文、作者图片和江南水乡风光，直观呈现教学内容。

2.音频辅助：播放经典朗诵音频，让学生感受古诗词的韵律美，提高朗读技巧。

3.互动软件：使用教学软件进行问答互动，检验学生对词的理解，活跃课堂气氛。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标为理解《卜算子·送鲍浩然之浙东》的背景和作者介绍。

设计预习问题：围绕词的意象和情感，设计问题如“‘水是眼波横，山是眉峰聚’这两句表达了怎样的意境？”

监控预习进度：通过班级微信群反馈，监控学生的预习进度，确保每位学生都有所准备。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读词的原文和相关背景资料，理解词的基本内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录对词中意象和情感的理解。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解词的背景和作者，为课堂学习做好准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与词相关的江南水乡风景视频，引出《卜算子·送鲍浩然之浙东》，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解词中的意象、情感和修辞手法，如“眼波横”与“眉峰聚”的比喻。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享对词中意象和情感的理解。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的观点。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解词的意境和情感。

小组讨论法：通过小组活动，培养学生的合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解词的意境和情感，掌握词的阅读技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生课后朗读词并尝试用自己的话描述词中的画面。

提供拓展资源：推荐相关的古诗词书籍和网站，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生认真完成朗读和描述作业。

拓展学习：学生利用拓展资源，对古诗词有更深入的了解。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：通过作业反馈，引导学生反思和总结自己的学习。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识和技能，通过拓展学习，提升学生的文学素养。知识点梳理《卜算子·送鲍浩然之浙东》是宋代词人王观的作品，本章节的知识点梳理如下：

一、诗词背景

1.作者介绍：王观，宋代词人，字通叟，号东武，有“词中之龙”之称。

2.词的创作背景：王观创作此词时，正值春天，词中描绘了江南水乡的美丽景色，表达了词人对友人的离别之情。

二、词的结构与格式

1.词牌名：卜算子

2.词的格式：上阕四句，下阕四句，每句七个字，共八句。

3.词语对仗：词中多使用对仗工整的词语，如“水是眼波横，山是眉峰聚”。

三、词的内容与意境

1.描写江南水乡美景：词中描绘了江南水乡的美丽景色，如“水是眼波横，山是眉峰聚”。

2.表达离别之情：词人通过描绘美景，抒发了对友人的依依不舍之情，如“才始送春归，又送君归去”。

四、词的意象与修辞

1.意象：词中的意象丰富，如“水”、“山”、“眼波”、“眉峰”等，通过这些意象，表达了词人的情感。

2.修辞手法：词中运用了比喻、拟人等修辞手法，如“水是眼波横”，将水比喻成眼波，生动形象。

五、词的情感表达

1.送别之情：词人通过描绘美景，表达了对友人的离别之情，如“才始送春归，又送君归去”。

2.依依不舍：词中流露出词人对友人的依依不舍之情，如“江南好，风景旧曾谙”。

六、词的艺术特色

1.意境深远：词中描绘的江南水乡美景，给人以美的享受，意境深远。

2.语言优美：词中使用对仗工整的词语，语言优美，富有音韵美。

3.情感真挚：词人通过描绘美景，表达了对友人的真挚情感，感人至深。

七、词的教学价值

1.培养学生的审美能力：通过学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》，让学生感受古典诗词的魅力，提高审美能力。

2.提升学生的文学素养：通过学习词的结构、格式、意象、修辞等，提升学生的文学素养。

3.培养学生的情感表达：词中表达了词人对友人的离别之情，有助于培养学生表达情感的能力。课后作业1.仿写句子：

原句：“水是眼波横，山是眉峰聚。”

仿写：__________（要求运用比喻手法，描绘自然景物）

2.词句分析：

分析词中“才始送春归，又送君归去”这句话，解释其含义，并说明它表达了怎样的情感。

3.诗歌续写：

以“江南好，风景旧曾谙”为开头，续写一段诗句，描述你对江南水乡的印象。

4.词语理解：

解释词中“眼波横”和“眉峰聚”这两个词语的含义，并说明它们在词中的作用。

5.情感表达：

写一段话，表达你对词人送别友人的情感的理解，可以是自己的感受，也可以是结合自身经历的理解。

答案示例：

1.仿写句子：

山是画卷展，云是诗行飞。

2.词句分析：

“才始送春归，又送君归去”表达了词人对春天的留恋和对友人的依依不舍之情。这句话通过对比春天和友人的离去，强化了离别的感伤。

3.诗歌续写：

江南好，风景旧曾谙。烟雨蒙蒙柳岸斜，小舟摇曳过前滩。

4.词语理解：

“眼波横”比喻水流动时波纹的横斜，形容水的美丽；“眉峰聚”比喻山峰的连绵，形容山的峻峭。这两个词语在词中起到了形象描绘的作用，增强了词的意境。

5.情感表达：

词人的送别之情让我感到深深的感动。在现实生活中，我们也会遇到分别的时刻，这种情感让我更加珍惜相聚的时光，也让我学会了用诗意的眼光去看待生活中的离别。板书设计①知识点：

-词牌名：卜算子