学前儿童发展心理学 第5版 课件 第10、11章 学前儿童意志的发展、学前儿童个性的发展

延迟符第十章学前儿童意志的发展延迟符延迟符1.2.3.形塑尊重学前儿童意志发展规律的儿童观，体会红色文化在学前儿童意志品质培养中的重要价值学习目标理解意志的概念、特征、意志行为的主要心理成分及学前儿童意志的发展特点。能根据不同年龄阶段学前儿童意志的发展特点组织开展教育活动，培养学前儿童良好的意志品质案例导学延迟符在一次区域活动开始时，乐乐高兴的向美工区走去，在美工区门口，她突然停住了，看到进区卡都已经被别的小朋友拿走了......只能依依不舍的向其它区域走去。为什么想进美工区的乐乐没有进去而是选择了其它的区域？学前儿童的意志表现出哪些特点？通过本章的学习，你将能解开这些疑惑，并懂得如何在教学实践和家庭教育中培养学前儿童的意志品质。第一节意志的概述延迟符延迟符延迟符场景再现在国庆节爱国主义教育系列活动中，幼儿园中班组织开展了“体验长征路，做个中国娃”1000m徒步活动。小朋友们进行了爬雪山、过草地等体育游戏。到距离终点约1/3路程的时候，有小朋友说：“老师，我累了，还有多远呀？”教师鼓励说：“孩子们，还记得我们看过的影片吗？红军长征有二万五千里，他们要面对敌人，面对恶劣的环境，吃不饱、穿不暖。为了胜利，他们坚持……”小朋友听完后说道：“红军战士们好辛苦、好勇敢呀，我要向红军战士们学习，我能坚持下来。”

幼儿的行为已经开始受到意志的影响。有的幼儿意志程度强，能很好地调节自己的情绪和行为，保持积极的心态，社会性发展良好；有的幼儿意志程度弱，不能很好地调节自己的行为，社会性发展受到一定影响。因此，对幼儿意志的培养显得格外重要。延迟符一、意志的概念意志是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。意志是人类特有的心理现象，是人主观能动性的集中表现，是在人们认识世界、改造世界的需要中产生的，也是在人类不断深入地认识世界和更有效地改造世界的过程中得到发展的。意志是决定达到某种目的而产生的心理状态，常以语言或行为表现出来。因此，意志与行为密不可分。想一想结合中班的“体验长征路，做个中国娃”红色主题徒步活动，请你说一说该活动对幼儿有哪些深刻的教育意义？延迟符二、意志的特征

明确的目的性意志表现为意识调节行为意志行动需与克服困难相联系延迟符三意志行动的主要心理成分动机冲突意志行为的决策和执行双趋冲突双避冲突趋避冲突意志行为的决策克服困难，落实决策延迟符（一）动机冲突

动机是由某种目标或对象所引导，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力，是人类大部分行为的基础。动机存在于人的整个意志行为之中，是推动和激励人进行意志行为的直接心理原因和动力。动机是在需要的基础上产生的。人在同一时间内的需要是多种多样的，各种需要之间充满了矛盾冲突。动机冲突有以下三类：1．双趋冲突双趋冲突是指存在两种能满足需要的目标，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。如玩超市游戏时，某幼儿选择当保安的角色后又想当顾客。当两种目标的吸引力比较接近或相同时，解决冲突非常困难；当两种目标的吸引力差别较大时，解决冲突比较容易。2．双避冲突双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。所谓“前有断崖，后有追兵”就属于这种情况。比如当幼儿玩鞭炮不小心烧了邻居家的一堆牛草后，既不想主动承认错误，又不想被人发现后受到更大的处罚。对于这种情况，也需要当事人权衡轻重，做出明智的选择。3．趋避冲突趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。比如小朋友想吃糖，但又怕糖吃多了牙齿坏掉。（二）意志行动的决策和执行1.意志行动的决策经过动机冲突斗争，明确目标之后，需要选择达到目标的行动方法。2.克服困难，落实决策在执行决定的过程中，还会碰到许多困难。克服这些困难以落实决策是意志行为的关键环节。第二节学前儿童意志的发展特点延迟符延迟符3~6岁学前儿童意志的发展，受其心理发育和心理活动发展水平的限制，往往表现为外露的意志行动，随着认知能力的提高，其意志的自制力、自控力等也逐渐发展。延迟符意志行为的特点在于自觉意识到行为的目的和过程，并能努力克服前进过程中遇到的困难。由于婴儿的认知能力正处于不断提高和完善的过程中，因此，其行为中的自觉意识需经过较长的发展过程才能形成。婴儿的意志行为处于比较低级的阶段。8个月后，婴儿动作的有意性会发生很大的变化。1岁以后，婴儿意志行为的特征更加明显，表现为通过“尝试错误”来排除前进中遇到的障碍。1.5岁—2岁，婴儿在意志行为中，不仅具有较明确的目的性，而且能根据目的确定行为方法。婴儿能够有意识地用行为引起一些事物的变化，并用各种方法去摆弄物体，以便发现新方法。在重复的摸索中，婴儿抛弃无效的方法，只把有效的方法保留下来。一

、婴儿意志的发生与发展延迟符二、幼儿意志品质的发展特点（一）行为的目的性3~4岁小班幼儿：通常，由成人提出行动要求，用具体示范和语言提示，为幼儿确定行动目的，指导幼儿按照目的去行动。4~5岁中班幼儿：自觉的行为目的逐渐形成，可以在成人组织下尝试独立预想结果、确定任务，但目的性不稳定、不明确，需成人帮助；能提出个人目的和共同目的（约占80%），常同时有两三个目的，恪守一个目的人数比小班多。5~6岁大班幼儿已经能够提出比较明确的行为目的，个人目的与共同目的能统一。构成一个人行为特点的稳定因素的总和就是意志品质。意志品质主要包括目的性、坚持性、自制力和果断性，它们贯穿于意志行动的始终，是构成个体意志的性格特征，也是衡量个体意志坚强与否的标准。延迟符二、学前儿童意志品质的发展特点（二）行为的坚持性行为过程中坚持性的发展是学前儿童意志发展的主要标志。研究证明：1.5-2岁婴儿出现坚持性的萌芽。3岁幼儿坚持性水平低，行为不完全受目的制约，常违背成人指示，坚持时间短，遇困难或单调任务易放弃。4-5岁是坚持性发生明显质变的年龄，此时外界条件对幼儿坚持性的影响最大，应抓紧对这个年龄段的幼儿进行坚持性的培养。延迟符二、学前儿童意志品质的发展特点（三）行为的自制力自制力是意志行为的重要成分之一。幼儿从不自觉的行为逐渐发展出自觉的行为，逐渐克服冲动性，自制力得到了发展。但幼儿的行为还易受当时外界事物或情境的引诱。所以，幼儿的自制力总的来说是比较弱的。3岁幼儿自制力差，冲动性为主导，言语和诱因作用不明显。4幼儿自制力有一定发展，诱因开始具有较明显的激励作用，但其对行为的自控还很不稳定，不能很好地通过自己的言语来调节自己的行为。5~6岁幼儿自制力有明显提高，他们逐渐学会了按游戏规则活动，而且能将游戏进行到底。这时他们开始能控制自己的外部行为，同时也能逐渐控制自己内部的心理过程，从而产生了有意注意、有意识记和有意想象等心理现象。延迟符二、学前儿童意志品质的发展特点（四）行为的果断性果断性是指个体能够明辨是非，抓住时机，迅速而合理地做出决定并执行决定的意志品质。具有果断性品质的人能全面、深刻地考虑行动的目的及达到目的的计划和方法，虽然其间也有复杂、剧烈的内心冲突，但在动机斗争时没有多余的疑虑，在需要行动时能当机立断，在不需要立即行动或情况有变时还能立即停止或改变已经在执行的决定。幼儿还不具备发展果断性的条件。第三节促进学前儿童意志发展的策略延迟符通过各种教育教学活动培养意志力在家园共育中培养意志力延迟符

在日常生活实践中培养意志力132对幼儿意志力的培养，应当从日常生活中的小事做起，要鼓励幼儿把每一件小事做好。研究表明，幼儿的坚持性只有在多种多样的活动及多次克服困难的实践中才能逐渐形成和培养起来。家庭是幼儿成长的首要社会环境，它对幼儿良好品德及行为习惯的养成起着至关重要的作用。很多幼儿的生活习惯都来自家庭。延迟符一、

在日常生活实践中培养意志力对幼儿意志力的培养，应当从日常生活中的小事做起，要鼓励幼儿把每一件小事做好。首先，帮助幼儿培养良好的生活习惯。家长和教师要有明确的要求，让幼儿自己的事情自己做，并能持之以恒。另外，当儿童在日常生活中遇到难题时，成人应及时进行教育与指导。如针对学前儿童去幼儿园总迟到的现象，家长应帮助他们制定相应计划，让他们体验成功的喜悦，提高自控能力。延迟符案列分析在我国寒冷的北方，即使室外的温度是零下30多度，可是丝毫不能减少幼儿外出活动的热情，尤其是下雪过后，孩子们堆雪人、打雪仗等活动更是丰富多彩。在幼儿园，教师至少保证每天两小时的户外活动时间。在寒冷的北方冬季，幼儿穿着厚重，穿脱衣服的时间非常长，为什么教师还要保证每天至少两个小时的户外活动？想一想延迟符一、

在日常生活实践中培养意志力让幼儿积极锻炼身体，这样不仅能够增强体质，还可以培养坚强的意志力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园要保证幼儿每天户外锻炼时间不少于两个小时，尽管北方的冬季室外很寒冷，但是只要每天坚持户外活动，就能锻炼幼儿的体魄，进而培养其良好的自制力与坚韧性。延迟符二、

通过各种教育教学活动培养意志力研究表明，幼儿的坚持性只有在多种多样的活动及多次克服困难的实践中才能逐渐形成和培养起来。因此，游戏活动、学习活动和各种实践活动是培养幼儿意志力的主要途径。幼儿意志力的培养要通过具体的活动来实现，这不仅体现在幼儿的日常生活中，也体现在教学和游戏活动中。教学活动是有目的、有计划地影响幼儿身心发展的活动，需要幼儿保持有意注意，提高其注意的稳定性，从而促进幼儿坚持性的发展，进而为幼儿形成良好的学习品质做准备。延迟符场景再现中班的多多小朋友在益智区中进行串珠子的活动，串到第四颗珠子时，她尝试了几次，都没有串上，但她一直在坚持，继续尝试，继续努力，2分钟后终于串了一个自己满意的作品。延迟符二、

通过各种教育教学活动培养意志力游戏可以培养幼儿的忍耐力与毅力。游戏是有规则的活动，可以培养幼儿的自制力。如在角色扮演游戏中，学解放军放哨、站岗、埋伏，学医生打针、包扎等。这些游戏有利于培养幼儿独立思考问题、解决问题的能力，形成有始有终的良好习惯，增强意志力。另外，值得指出的是，在游戏过程中，教师应注意加强对幼儿的帮助与指导，对幼儿在游戏过程中产生的问题应注意及时解决。对于中班、大班的幼儿，教师还应组织游戏结束之后的评议活动，以促使幼儿不断提高游戏水平及其自我教育的能力。延迟符三、在家园共育中培养意志力家庭是幼儿成长的首要社会环境，它对幼儿良好品德及行为习惯的养成起着至关重要的作用。很多幼儿的生活习惯都来自家庭。为此，幼儿园教育一定要紧密结合家庭教育，家园共育共同实现幼儿良好意志力的培养。第一，民主与和谐的家庭氛围是培养幼儿良好意志品质的前提。第二，父母良好的育儿观和教育观是幼儿良好意志品质的重要因素。第三，父母应为培养幼儿良好的意志品质提供正面的榜样。延迟符思考与练习一、单项选择题

1.研究儿童自我控制能力和行为的实验是（

）。（2017下）A.陌生情境实验B.点红实验C.延迟满足实验D.三山实验2.著名的“哨兵持枪姿势”实验主要研究幼儿的（

）。（2014上）A.坚持性B.目的性C.暗示性D.果断性延迟符思考与练习3.在一项行为实验中，教师把一个大盒子放到幼儿面前，对幼儿说：“这里面有一个很好玩的玩具，一会儿我们一起玩，现在我要出去一下，你等我回来，我回来之前，你不能打开盒子看，好吗？”幼儿回答：“好的！”教师把幼儿单独留在房间里，下面是两位幼儿在接下来）独处时的不同表现：幼儿一：眼睛一会儿看墙角，一会儿看地上，尽量不让自己看面前的盒子。小手也一直放在自己腿上。教师再次进来问：“你有没有打开盒子看？”幼儿说“没有。”幼儿二：忍了一会儿，禁不住打开盒子偷偷看了一眼。教师再次进来问：“你有没有打开盒子看？”“没有，这个玩具不好玩。”问题：请分析上述材料中两名幼儿各自表现出的行为特点。（2016下）延时符谢谢聆听！延迟符延迟符第

十一章学前儿童个性的发展延迟符延迟符1.掌握与学前儿童个性发展有关的基础理论知识；掌握学前儿童气质、性格、能力和自我意识的发展特点2.能分析学前儿童气质、性格、能力和自我意识的发展水平；能够根据学前儿童的个性差异，设计并实施适宜的教育策略3.树立尊重学前儿童个性差异的教育理念，养成包容、耐心的教育态度，增强科学引导的职业责任感。学习目标延迟符案例导入幼儿园里，朵朵整天慢悠悠的，平日说得最多的就是“没事———没事”；卓卓最喜欢听有趣的故事，并且非常擅长给别人讲故事；纯纯最大的特点就是“独来独往”加“动手动脚”；小朋友们一起做游戏的时候，美美却独自玩起了乐高，一天的大部分时间里，美美都是个“自由人”。上述案例中为什么朵朵、卓卓、纯纯和美美四名幼儿有不一样的行为表现呢？面对幼儿的个体差异，教师应该采用什么策略促进幼儿的个性发展？通过本章的学习，你将解开这些困惑，掌握培养幼儿良好个性的策略。。第一节学前儿童气质的发展延迟符目录CATALOG延迟符01020304气质的概述婴儿的气质类型及其表现学前儿童气质的发展特点气质与学前儿童的教育延迟符一、气质的概述延迟符气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。它通常表现在心理活动的速度(如言语速度、思维速度等)、强度(如情绪体验强弱、意志、努力程度等)、稳定性(如注意力集中时间长短)和指向性(如内向或外向)等方面,这些方面各自具有的特点和不同的差异组合就构成了人与人之间千差万别的气质特点。（一)气质的概念巴甫洛夫通过实验研究，发现神经系统表现出以下三大基本特性：强度、平衡性和灵活性。它们在条件反射形成或改变时得以表现，并且通过不同的组合,产生了多种神经活动类型,其中最典型的是以下四种：1.胆汁质——强而不平衡型。2.多血质——强、平衡而且灵活型。3.黏液质——强、平衡而不灵活型。4.抑郁质——弱型。（二)气质类型的典型特征及表现气质类型神经活动类型神经系统特征心理特点强度平衡性灵活性胆汁质不可遏制型(兴奋型)强不平衡(兴奋占优势）——反应快、易冲动、难约束多血质活泼型强平衡灵活活泼、灵活、好交际黏液质安静型强平衡不灵活安静、迟缓、有耐性抑郁质弱型（抑郁型）弱————敏感、畏缩、孤僻表11-1不同类型的神经活动特征及心理特点延迟符二、婴儿的气质类型及其表现延迟符（一)托马斯、切斯关于气质类型的划分托马斯、切斯从活动水平、规律性、注意分散程度、接近或回避、适应性、注意广度和坚持性、反应强度、反应阈限以及心境质量等9个维度进行划分，将婴儿的气质划分为三种类型：容易型、困难型、迟缓型。（具体见表11-2)

表11-2托马斯、切斯对婴儿气质类型的划分延迟符三、学前儿童气质的发展特点延迟符学前儿童气质发展的两大特点（一)稳定性学前儿童的气质是与生俱来的，这与神经系统的先天或遗传特征有关。因此，气质是个性中显得比较稳定的方面，具有稳定性。（二)可塑性学前儿童的气质具有很强的稳定性，但这并不是说气质是绝对不变的。幼儿期个体的神经系统尚未发育成熟，随着年龄的增长，加上后天的生活环境和教育的影响，学前儿童气质类型及其行为表现在一定程度上具有可塑性。延迟符四、气质与学前儿童的教育延迟符1.正确认识学前儿童的气质特点首先，要了解学前儿童的气质特点。其次，要接受学前儿童的气质特点。再次，不要轻易对学前儿童的气质类型下结论。2.家长应根据学前儿童的气质特点有针对性地进行教育3.教师应根据学前儿童的气质特点采取适当的教育方式气质与学前儿童的教育第二节学前儿童性格的发展延迟符目录CATALOG010203性格的概述学前儿童性格的萌芽和发展促进学前儿童性格发展的策略延迟符延迟符性格的概述PART01延迟符性格是人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。

延迟符性格的概念性格表现在人对现实的态度和习惯化了的行为方式上；性格是个体稳定的个性心理特征;性格是最具有核心意义的个性心理特征。

性格的结构人的性格是由多种性格特征有机结合而成的统一体。具体包括：态度特征：是指人对现实的态度体系,是性格最重要的组成部分,在人的性格结构中处于核心地位。主要体现为对待社会、集体、他人态度的特征。理智特征(也称认知风格)：是人在认识活动方面的特点。表现为感知、记忆、想象、思维等方面的特征。情绪特征：表现在人受情绪影响的程度和情绪受意志控制的程度。主要包括情绪的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面。意志特征：表现在人自觉调节自己的行为方面，主要包括对行为目的的明确程度、对行为的自觉控制水平以及在紧急或困难情况下的表现等方面。延迟符学前儿童性格的萌芽和发展PART02延迟符一、婴儿性格的萌芽

基于个体先天气质类型的基础,婴儿的性格在与周围环境相互作用过程中逐断萌芽并形成。在婴儿所处的外部环境中,对其成长发展产生最主要影响的是他们日常的照顾者。其中，尤以母婴关系对婴儿性格的萌芽产生最重要的作用。延迟符合群性自制力活动性独立性婴儿期是个体性格萌芽的关键期。婴儿性格的差异最早会在2岁左右体现出来，其主要体现在：延迟符二、幼儿期是儿童性格的初步形成期个体的性格发展具有连续性和继承性的特点，早期的发展为后期的发展奠定基础。幼儿性格的初步形成主要表现在：幼儿在早期就已经表现出了性格的个体差异性，这种差异体现在幼儿日常行为的各个方面，使幼儿在不同环境和条件下表现出与众不同但具有一贯性的性格特征。在性格的初步形成期，幼儿的性格只是在较为低级的因素方面表现出萌芽和发展的迹象，比如活泼好动、好交往等，而一些高级的性格因素，如意志力、勤劳、坚韧等还远未形成。幼儿性格的发展具有明显的情境性，其行为直接反映外界环境的影响。延迟符三、幼儿性格的年龄特征

活泼好动2.好奇好问3.爱模仿，易受暗示4.易冲动，自制力差幼儿期儿童的性格有明显的个体差异，同时也表现出一定的年龄特征，具体表现在以下几个方面：延迟符促进学前儿童性格发展的策略延迟符PART03延迟符学前儿童良好性格的培养幼儿的性格还未定型，幼儿期正是性格具有可塑性的阶段，因而要特别重视幼儿的性格教育。成人在幼儿性格的塑造中应注意以下几点：加强思想品德教育为幼儿提供参加集体活动和实践活动的机会树立良好榜样强化良好性格特征

第三节学前儿童能力的发展延迟符目录CATALOG010203能力的概述学前儿童能力的初步显现和发展促进学前儿童能力发展的策略延迟符延迟符能力的概述PART01延迟符能力是指人们成功地完成某种活动所须具备的个性心理特征。延迟符一、能力的概念能力的特征1.能力和活动密切联系2.能力直接影响活动效率3.完成一种活动需要多种能力的结合二、能力与知识、技能的区别与联系能力和知识、技能既相互区别，又相互联系。

区别：知识是对来自于人类社会历史经验的总结和概括；技能体现了一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式；能力则是顺利完成活动所必备的个性心理特征。二、能力与知识、技能的区别与联系联系：首先，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提,一个人能力发展的好坏直接影响他掌握知识和运用技能的快慢、深浅、难易、灵活性及巩固程度。其次,知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。因此，能力是人们掌握知识、提高技能的基本条件，但不是唯一条件，而掌握知识技能的程度又能影响个人能力发展的高低。总之，能力与知识、技能虽然关系密切,但并非存在绝对的因果制约关系。

一般能力和特殊能力一般能力指大多数活动所共同需要的能力。特殊能力指为某项专门活动所必需的能力，又称专门能力。模仿能力和创造能力认识能力、操作能力和社交能力流体能力与晶态能力认识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力。社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力。模仿能力是指仿效他人行为举止的能力。创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，具有独特性、变通性、流畅性的特点。流体能力，又称流体智力，是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。晶体能力，又称晶体智力，是指获得语言、数学等知识的能力。三、能力的分类延迟符学前儿童能力的初步显现和发展PART02延迟符延迟符学前儿童多种能力的初步显现与发展学前儿童能力的初步形成表现出以下特点操作能力最早表现，并逐步发展言语能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键期模仿能力发展迅速，是学前儿童学习的重要基础认知能力迅速发展，是学前儿童学习的前提特殊能力有所表现延迟符学前儿童智力的发展智力发展特点阶段性差异性1.学前儿童智力的发展具有阶段性特点；2.学前儿童的智力发展具有差异性特点；布鲁姆以17岁为智力发展的最高点，假定其智力为100%，得出各年龄儿童智力发展的百分比为：1岁达到20%；4岁达到50％；8岁达到80％；13岁达到92%。智力发展曲线只可供参考学前儿童的智力水平呈正态分布，多数为中等水平，超常（IQ≥130）与落后（IQ≤70）的学前儿童占少数。智力超常的学前儿童在认知兴趣、思维敏捷性、感知敏锐度及创造力等方面表现突出，具备早期语言发展优势、持久注意力和较强动手能力等特征。智力落后的学前儿童则整体心理活动水平低下，常伴有学习与适应障碍，需特殊教育支持。延迟符促进学前儿童能力发展的策略PART03延迟符对学前儿童能力的培养（二）指导学前儿童掌握有关的知识和技能（一）正确评定学前儿童能力发展水平（三）在活动中培养学前儿童的兴趣和意志品质，提高其能力：1.保护学前儿童的好奇心；2.鼓励学前儿童积极想象；3.在探究活动中提高学前儿童的创造性思维；第四节学前儿童自我意识的发展延迟符目录CATALOG01020304自我意识的概述婴儿自我意识的萌芽学前儿童自我意识的发展促进学前儿童自我意识发展的策略延迟符延迟符自我意识的概述PART01延迟符延迟符（一）自我意识的概念自我意识是意识的一种形式，指主体对自身的意识。成熟的自我意识至少表现在三个不同的层次上：第一层是对自己的机体及其状态的意识。第二层是对自己的外部行为以及人际关系的意识。第三层是对自身认识、情感、意志等心理活动的意识。延迟符（二）自我意识的结构

自我意识自我认识自我认识包括自我观察、自我分析和自我评价。自我体验自我意识在情感上的表现称为自我体验或自我感受，主要包括自尊感和自信感。自我监控自我监控，是指自我意识在意志和活动方面的表现，包括自我检查、自我监督和自我控制。延迟符婴儿自我意识的萌芽PART02延迟符延迟符萌芽人的自我意识最初发生在婴儿期，婴幼儿的自我意识以其动作的发展为前提，与其语言的发展相联系，是在成人教育和社会交往过程中形成的。1岁前，婴儿没有自我意识，不能将自己与周围事物区分开来，甚至意识不到自己身体各个部分属于自己。1岁左右，婴幼儿开始能意识到自己的行动，将自己的动作和动作对象区分开来，进而区分自己这个主体和自己动作。从这时候起，幼儿开始把自己跟周围客体区分开来，认识自己与客体的关系，感受自己的存在和能力。延迟符萌芽1岁以后，幼儿逐步认识自己的身体，并能用词标志自己身体的各个主要部位，产生了对自己身体的意识。2-3岁，幼儿自我意识获得质的发展，这一标志是以第一人称“我”来称呼自己。延迟符学前儿童自我意识的发展延迟符PART03延迟符（一）学前儿童自我认识的发展（1）不能意识到自己的存在（2）认识自己身体各部位（3）认识自己的整体形象（4）意识到身体内部状态（5）名字与身体联系

1.对自己身体的认识延迟符2.对自己行动的意识动作的发展是儿童产生对自已行动意识的前提条件。1岁左右,婴儿通过偶然支配自已的身体,逐渐能够把自已的动作和动作对象区分开来,并且体会到自己动作和物体的关系。

培养儿童对自己动作和行动的意识,是发展其自我调节和监督能力的基础。延迟符3.对自己心理活动的意识

对自己内心活动的意识，比对自己的身体和动作的意识更为困难。因为自己的身体是看得见、摸得着的，自己的行动也是具体可见的，而内心活动则是内隐的。婴儿只有在思维发展到相对较高的水平时,才能意识到自己的内心活动。

从3岁左右开始，幼儿出现对自身内心活动的意识。例如，幼儿开始意识到“愿意”和“应该”的区别，开始懂得什么是“应该”，并明白“愿意”需要服从“应该”。

4岁以后，幼儿开始比较清楚地意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。他们开始知道怎样去注意、观察、记忆和思维。但是，幼儿往往只停留在意识心理活动的结果上，而意识不到心理活动的过程，如能做出判断，却不知道判断的依据是什么。延迟符4.学前儿童自我评价（1）从依从性评价到独立性评价。（2）从片面、表面性评价到全面、深刻性评价。（3）从主观性评价发展到客观性评价。延迟符1.学前儿童自尊的发展自尊：是指个体在社会化过程中所获得的有关自我价值的积极评价与体验。杨丽珠等人（2008）对儿童自尊发展的特点的研究表明：4岁是儿童自尊发展的最高峰。4-5岁是幼儿自尊发展的第一个转折期。第二个关键转折出现在7岁，此时儿童进入小学，面临环境剧变，适应期的自我价值感消极体验使其自尊水平降至最低点，7—8岁成为重要调整阶段。（二）学前儿童自我体验的发展延迟符2.学前儿童自信的发展自信是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。儿童到了二三岁开始萌发自信心。自信心的发展是幼儿自我意识不断发展和成熟的标志，拥有自信心的幼儿能从内心深处确信自己有能力去迎接即将到来的挑战，这意味着他们长大成人后具有获得成功和幸福的巨大潜力。延迟符3.幼儿羞耻感的发展

羞耻感是一种人际关系情绪或依恋情绪.羞耻感不是与生俱来的，是一种在后天形成的重要的社会情感和道德情感。对儿童羞耻感的培养可以唤起他们对自己行为的责任感和良知，自觉调节自己的动机、行为，形成良好的品德。

有关研究表明：儿童大约在38个月大时产生羞耻感，并且幼儿羞耻感的发展存在显著的年龄差异，3-5岁是幼儿羞耻感快速发展时期，其中3-4岁是幼儿羞耻感状态快速发展时期，4-5岁是幼儿羞耻感体验快速发展时期。幼儿在羞耻感体验方面表现出较强的受暗示性，3-6岁儿童在受暗示情况下均比较容易体验到羞耻感。3-4幼儿仅仅在成人面前感到羞耻，而5岁幼儿在同伴面前特别是本班的儿童面前更容易感到羞耻。延迟符（三）学前儿童自我控制的发展自我控制是学前儿童自我意识的核心组成部分，指学前儿童在没有外部监督时，主动调控自身心理与行为，通过抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足和调节行动来实现目标的能力，对其社会适应与未来发展至关重要。最早在12-18个月萌芽。2岁时延迟满足行为开始占据主导地位，但水平低、冲动性强，主要依赖外部压力3-4岁，幼儿对自身行为的控制力及根据外部要求调节行为的能力显著增强；4-5岁，进入快速发展关键期；5—6岁则获得更全面的深化与巩固。延迟符促进学前儿童自我意识发展的策略延迟符PART04延迟符（一）引导学前儿童客观地认识自己

1.幼儿教师应重