2026年10月自考14445小学教育管理押题及答案

2026年10月自考14445小学教育管理押题及答案一、单项选择题1.美国学者谢弗勒关于教育提出的定义方式是（D）A.功能性定义、价值性定义、事实性定义B.广义定义、狭义定义、折中定义C.操作性定义、理论性定义、经验性定义D.规定性定义、描述性定义、纲领性定义2.教育区别于其他社会现象的根本特征，也是教育概念最为根本的特殊规定性是（A）A.有意识、有组织、有目的地培养人的活动B.促进个体身心成熟C.传递社会文化D.传授生产劳动经验3.管理学说中，“决策活动说”的代表人物是（B）A.孔茨B.西蒙C.阿法纳西耶夫D.德鲁克4.管理学说中，主张管理是一种“行动艺术说”的代表人物是（D）A.霍金森B.西蒙C.法约尔D.德鲁克5.管理学说中，“协作技能说”的代表人物是（D）A.西蒙B.藤尧雄C.阿法纳西耶夫D.孔茨6.管理学说中，“系统过程说”的代表人物是（B）A.德鲁克B.阿法纳西耶夫C.法约尔D.孔茨7.关于“经营”的代表性学说中，“包含说”的提出者是（A）A.法约尔B.藤尧雄C.韦伯D.霍金森8.关于“经营”的“层位说”的代表人物是（B）A.西蒙B.霍金森C.藤尧雄D.法约尔9.关于“经营”的“对象说”的代表人物是（B）A.霍金森B.藤尧雄C.法约尔D.孔茨10.西方学校教育管理发展的萌芽阶段，其典型国家是（A）A.斯巴达、雅典B.意大利、荷兰C.德国、美国D.英国、法国11.欧洲中世纪初期，教育领导权主要掌握在（B）A.行会手中B.教会手中C.市民阶层手中D.世俗封建主手中12.欧洲中世纪初期，当时唯一的正规教育机构是（B）A.文法学校B.教会学校C.骑士学校D.城市学校13.1870年英国颁布、确立国家资助初等教育经费基本模式的法案是（A）A.《福斯特法案》B.《巴尔福法案》C.《巴特勒法案》D.《费舍法案》14.英国1870年《福斯特法案》又被称为（C）A.《技术教育法》B.《中等教育法》C.《初等教育法》D.《继续教育法》15.我国小学教育管理活动的萌芽，最早可以追溯至（A）A.商代B.夏代C.西周D.春秋16.我国从中央到地方形成相当完备官学教育体系、堪称传统社会学校教育典范的朝代是（C）A.汉代B.隋代C.唐代D.宋代17.1904年清政府正式颁布的《奏定学堂章程》又称为（A）A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制18.我国第一个比较完整、正式公布并在全国范围内实施的新型学制是（A）A.癸卯学制B.戊辰学制C.壬寅学制D.壬戌学制19.1922年我国颁布的美国式“六三三”分段学制是（D）A.癸丑学制B.癸卯学制C.壬子学制D.壬戌学制20.我国近代史上实施时间最长、影响力最大的新型学制是（D）A.戊辰学制B.癸卯学制C.壬寅学制D.壬戌学制21.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》形成的基础教育体制是（A）A.分级办学、分级管理B.以省为主、条块分割C.中央集权、统一管理D.地方负责、市场主导22.2006年修订的《义务教育法》确定的我国小学教育管理体制是（B）A.国家包办、乡镇负责B.中央统一领导、地方分级管理、以县为主C.市县共管、以校为主D.省级统筹、以乡为主23.被誉为“科学管理之父”的古典管理理论代表人物是（A）A.泰勒B.韦伯C.法约尔D.梅奥24.被认为是现代管理学创立标志的著作是1911年泰勒出版的（B）A.《工业管理与一般管理》B.《科学管理原理》C.《管理的实践》D.《社会组织与经济组织理论》25.古典管理理论中，提出“一般管理理论”的法国学者是（C）A.泰勒B.韦伯C.法约尔D.西蒙26.古典管理理论中，提出“科层组织理论”的德国学者是（D）A.梅奥B.法约尔C.泰勒D.韦伯27.行为科学最早起源于（B）A.科层组织理论B.人际关系理论C.一般系统理论D.科学管理理论28.人际关系理论的代表人物、主持著名霍桑实验的学者是（A）A.梅奥B.泰勒C.法约尔D.韦伯29.行为科学理论的基本特征是（B）A.注重等级与权威控制B.注重人本（非理性）精神与满意度目标C.注重物本（理性）精神与效率目标D.注重规则与纪律约束30.尝试整合时期，提出“自然融贯主义”教育管理学理论的学者是（D）A.卡斯特和罗森茨韦克B.彼得·圣吉C.菲德勒D.埃弗斯和拉科姆斯基31.小学教育管理学的学科性质是（C）A.单纯的管理学分支B.单纯的教育学分支学科C.横跨教育学和管理学等多学科的应用型社会学科D.纯理论性人文学科32.小学教育政策最根本的属性是（D）A.体现学术研究结论B.体现市场竞争需要C.体现个人教育偏好D.体现了国家教育意志33.将静态的“法制”与动态的“法治”相区分的观点属于（D）A.价值区别说B.功能区别说C.实质区别说D.形式区别说34.强调法治追求权利、自由、民主、程序等基本价值的观点是（D）A.形式区别说B.阶段区别说C.程序区别说D.实质区别说35.整个教育政策制定过程的首要环节、也是制定教育政策逻辑起点的是（B）A.教育政策议程的设立B.教育政策问题的确认C.教育政策的合法化D.教育政策方案的形成36.小学教育政策制定过程依次包括（A）A.问题确认—议程设立—方案形成—合法化B.合法化—方案形成—问题确认—议程设立C.议程设立—问题确认—合法化—方案形成D.方案形成—问题确认—议程设立—合法化37.下列属于小学教育政策官方主体的是（B）A.智库B.执政党（中国共产党）和行政机关C.利益群体D.大众传媒38.在非官方政策主体中，既是传递信息的渠道、又能代表民意的是（A）A.大众传媒B.智库C.利益群体D.社会组织39.制约教育政策主体职能发挥的因素是（B）A.教材的印刷质量B.主体的价值取向与能力限度C.学校的地理位置D.学生的数量规模40.由国家制定并由国家强制力保障实施、调整义务教育阶段法律关系的法律规范总和是（C）A.教师法B.高等教育法C.义务教育法D.职业教育法41.标志着我国义务教育事业进入法律保障下规范发展阶段的是1986年颁布的（C）A.《未成年人保护法》B.《教育法》C.《义务教育法》D.《民办教育促进法》42.下列不属于义务教育法基本特点的是（A）A.营利性、竞争性B.免费性C.强制性、公共性D.普及性、基础性43.我国公办小学的民事法律地位是（A）A.不具备法人资格，仅具有非法人组织地位B.具备完整法人资格C.属于企业法人D.属于机关法人44.在宪法层面，小学学生的法律地位是（B）A.法人B.公民C.劳动者D.公务员45.小学学生另一个基础性法律地位是（C）A.监护人B.行政相对人C.受教育者D.经营者46.我国《民法典》作为划分无、限制、完全民事行为能力人年龄基准的是（D）A.十周岁、十六周岁B.八周岁、十六周岁C.六周岁、十六周岁D.八周岁、十八周岁47.小学生作为“侵权人”造成他人损害时，承担责任的主要是（B）A.受害人自担B.监护人责任C.教师个人赔偿D.学校承担全部责任48.小学生在校期间作为“被侵权人”时，主要涉及（B）A.产品责任B.教育机构责任C.违约责任D.监护人责任49.教育政策与法治为人们提供规范意义上行为模式的功能是（C）A.调节功能B.管理功能C.规范功能D.指引功能50.教育政策与法治功能中，被称为“最可靠、最稳定的治理”的是（B）A.调节功能B.管理功能C.规范功能D.指引功能51.教育政策与法治“确定的指引和有选择的指引”所体现的功能是（C）A.管理功能B.调节功能C.指引功能D.规范功能52.教育政策与法治要求遵循教育基本规律，这体现的是（B）A.惩罚功能B.调节功能C.强制功能D.管理功能53.根据决策主体不同，下列属于“党的政策文件”的是（D）A.国务院行政法规B.学校管理章程C.地方政府规章D.中国共产党全国代表大会的决议54.小学教育行政管理体制（宏观）所要解决的问题是（C）A.教师如何上课的问题B.小学内部的教育管理问题C.国家如何管理小学教育的问题D.学生如何学习的问题55.小学内部管理体制（微观）所要解决的问题是（A）A.小学内部的教育管理问题B.国家如何管理小学教育C.教育经费如何拨款D.学制如何划分56.下列不属于教育管理体制基本功能的是（B）A.分工协作功能B.营利增值功能C.权力分配功能D.领导指挥功能57.法国教育行政体制由几级构成（A）A.中央、大学区、省和地方四级B.中央、州、县三级C.联邦、州、学区三级D.中央、市两级58.从教育行政权力分配看，法国教育行政管理体制属于（C）A.地方自治型B.地方分权型C.中央集权型D.中央地方合作型59.从教育行政与一般行政的关系看，法国教育行政管理体制属于（B）A.分权型B.独立型C.从属型D.混合型60.美国小学教育管理体制最典型的特征是（B）A.学区直辖制B.地方分权制C.中央集权制D.中央地方合作制61.美国联邦教育部的机构设置分为（D）A.决策机构和执行机构B.立法机构和司法机构C.行政机构和监督机构D.智囊机构和职能机构62.美国的地方教育行政单位分为（B）A.州和市B.基层学区和中间学区C.教区和校区D.省和县63.从教育行政与一般行政关系看，美国教育行政管理属于（B）A.依附型B.独立型C.合一型D.从属型64.日本小学教育管理体制形成了（D）A.彻底地方分权体制B.大学区自治体制C.中央集权型体制D.中央与地方合作的体制65.日本小学教育管理的政府各级行政单位是（D）A.中央、省、县B.中央、道、郡C.联邦、州、学区D.中央、都道府县和市町村66.从教育行政与一般行政关系看，日本教育行政管理体制属于（A）A.从属制B.并列型C.分离型D.独立型67.我国小学教育行政体制的改革趋向是（B）A.分散化、随机化、经验化B.科学化、民主化、法制化C.集权化、行政化、统一化D.市场化、产业化、私有化68.我国小学教育行政管理体制改革的主线是（A）A.调整政府管理权责B.统一教材版本C.扩建学校校舍D.提高学生成绩69.我国小学教育行政管理体制改革的方向是（C）A.取消地方管理B.强化部门垄断C.分化教育管理职能D.集中教育管理权力70.我国小学教育行政管理体制改革的最终目的是（B）A.扩大学校规模B.提高小学教育质量C.减少财政投入D.增加行政编制71.我国小学内部管理体制演变中，作为改革核心的是（A）A.党组织的职权范围调整B.后勤社会化改革C.学生自治组织建设D.教材循环使用72.我国小学内部领导体制改革的关键是（B）A.校园面积扩大B.校长权力的监督制衡C.校服统一采购D.作息时间调整73.下列不属于小学现代学校制度特征的是（A）A.形成单一行政命令的管理模式B.形成校本管理的组织架构C.形成现代教育观D.形成多元参与的管理模式74.教育“管办评分离”中，应由社会承担的是（C）A.统一收学费B.规范办教育C.科学评教育D.适度管教育75.下列不属于教育中介（社会中介）组织的是（A）A.学校内部的年级教研组B.评议会、学校董事会C.家长委员会D.教育审议会、咨询会76.小学德育管理的指向是（C）A.小学美育目标B.小学体育目标C.小学德育目标D.小学智育目标77.学校德育活动得以开展的内外时空条件的总和是（A）A.德育环境管理B.德育制度管理C.德育目标管理D.德育组织管理78.既是学校德育管理的基本内容、又是德育管理成效高低直接体现的是（C）A.德育考勤管理B.德育经费管理C.学生品行管理D.德育档案管理79.下列不属于小学德育管理时代挑战中“科学技术与网络媒体挑战”表现的是（C）A.管理者信息素养不足B.德育管理理念滞后C.校舍建筑年代久远D.信息交流与监督机制匮乏80.面对价值多元与并喻文化挑战，德育管理模式应转向以对话、交互为特征的（D）A.强制服从的管理模式B.契约约束的关系德育管理模式C.单向灌输的关系德育管理模式D.关系德育管理模式81.我国中小学实行的领导管理体制是（B）A.教师轮流执政制B.校长负责制C.党支部书记独任制D.校务委员会制82.在校长负责制下，学校党组织所起的作用是（A）A.指导、监督和保证作用B.只管党务与德育无关C.直接指挥一切教学事务D.替代校长行使职权83.小学德育管理过程的终结环节是（C）A.检查B.组织C.总结D.计划84.学校德育管理的基石和落脚点是（B）A.社区德育管理B.班级德育管理C.校级德育管理D.学校中层德育管理85.小学德育管理原则中，作为首要原则、是发挥德育管理有效性前提的是（D）A.动态性原则B.实效性原则C.整合性原则D.教育性原则86.下列不属于小学德育管理基本原则的是（A）A.等价交换原则B.动态性、实效性原则C.整合性原则D.主体性原则87.具有直接性、强制性、权威性特点的德育管理方法是（B）A.自我教育法B.行为控制法C.动机激励法D.环境陶冶法88.管理者借助物质、名誉和精神鼓励等手段激活被管理者内部动因的方法是（C）A.行政命令法B.行为控制法C.动机激励法D.法规约束法89.“近朱者赤，近墨者黑”“入芝兰之室久而不闻其香”所体现的德育管理方法是（B）A.动机激励法B.环境陶冶法C.法规方法D.行为控制法90.学校管理人员依靠权力和权威，通过命令、指令、决定等形式控制德育过程的做法是（B）A.法规方法B.行政方法C.激励方法D.陶冶方法91.运用法律、法令、条例、决议和各种规章制度来落实德育管理的方法是（A）A.法规方法B.环境陶冶法C.动机激励法D.行政方法92.学校进行教育、教学工作的基本单位是（C）A.少先队大队B.年级C.班（班级）D.社团93.小学班级群体发展时期的第一个阶段是（C）A.集体形成期B.垂直分化期C.孤立期D.水平分化期94.小学班级群体发展时期的正确顺序是（D）A.垂直分化期—水平分化期—孤立期—集体形成期—小群体形成期B.水平分化期—孤立期—集体形成期—小群体形成期—垂直分化期C.集体形成期—小群体形成期—垂直分化期—水平分化期—孤立期D.孤立期—水平分化期—垂直分化期—小群体形成期—集体形成期95.下列不属于班级德育功能的是（D）A.归属功能B.社会化功能、个性化功能C.选择功能D.盈利功能96.班级德育管理的特点是（A）A.教育性、社会性、集体性B.竞争性、排他性、临时性C.强制性、无偿性、固定性D.经济性、效率性、营利性97.小学现代班级管理的发展趋向是（D）A.教师独断的管束型管理B.放任自流的松散型管理C.只重分数的应试型管理D.师生共治的合作型管理、全员参与的民主型管理98.班主任在班级教育实务中扮演的主要角色是（B）A.发包人和承包人B.教育者、管理者和指导者C.旁观者和评判者D.经营者和消费者99.小学班主任专业素质主要包括（D）A.收入、住房和编制B.学历、职称和工龄C.体能、技能和才艺D.德育意识、德育知识和德育能力100.被视为学校德育的最高形式、也是学校德育管理最高形式的是（D）A.法规约束法B.行为控制法C.物质奖惩法D.自我管理法101.小学班主任自我管理的基本方式是（A）A.理论学习和管理反思B.单纯增加课时C.等待上级检查D.依赖学生自治、放任不管102.明确提出实行国家、地方和学校三级课程管理的文件是2001年的（D）A.《教师法》B.《义务教育法》C.《中国教育改革和发展纲要》D.《基础教育课程改革纲要（试行）》103.我国基础教育实行的三级课程管理是（A）A.国家、地方和学校B.国家、市场、社会C.中央、省、市D.教育部门、学校、家庭104.课程与教学管理过程中被视为首要任务的是（D）A.课程与教学实施管理B.课程与教学评价管理C.课程与教学后勤管理D.课程与教学规划管理105.课程与教学管理的过程依次为（D）A.规划管理—评价管理—实施管理B.评价管理—规划管理—实施管理C.实施管理—评价管理—规划管理D.规划管理—实施管理—评价管理106.倡导“按部就班”地执行预定课程与教学方案的实施取向是（D）A.相互调适取向B.放任取向C.创生取向D.忠实取向107.认为预定方案只是师生“创生”的材料或背景、师生联合缔造新教育经验的取向是（B）A.相互调适取向B.创生取向C.忠实取向D.保守取向108.课程与教学实施的三种基本取向是（D）A.教师取向、学生取向、家长取向B.计划取向、市场取向、自由取向C.知识取向、能力取向、情感取向D.忠实取向、相互调适取向、创生取向109.地方课程的功能定位应当是（B）A.立足于全国、统一于中央B.立足于地方、服务于地方C.立足于学校、等同于校本课程D.立足于市场、追求盈利110.下列不属于地方课程供给方式的是（A）A.学生自助编写供给方式B.管理集聚供给方式C.授权开发供给方式D.购买服务、合作引进供给方式111.下列关于校本课程功能定位表述错误的是（B）A.服务学生个性化学习需求B.取代国家课程、统一全国教学C.丰富课程供给、增强适应性D.体现学校文化、增强办学特色112.学校层面教师培训中，多采用教师自主报名形式的是（D）A.网络共享式B.专业报告式C.课题引领式D.微格训练式113.从教学案例描述的教学实践中探寻方法、总结得失、寻找理论支撑的培训模式是（A）A.案例剖析式B.专业报告式C.微格训练式D.校际交流式114.通过“讲教育故事”开展的教师培训方式是（B）A.专业报告式B.教育叙事式C.微格训练式D.考核评比式115.始终是学校教育的核心、其管理始终是学校教育管理重点的是（C）A.后勤管理B.档案管理C.教学活动管理D.财务管理116.下列不属于“一堂好课”基本要求的是（D）A.有意义、有效率B.是有待完善的课C.有生成性、常态性D.无须准备、随意发挥117.学校教学活动管理中属于常规性内容的是（D）A.招生管理B.采购管理C.基建管理D.听课管理118.协调不同学科、学段学生的课堂和课外作业实践、实现作业育人功能的活动过程是（C）A.听课管理B.上课管理C.作业管理D.备课管理119.集体备课的准备活动中，首先要（C）A.由学生决定教学内容B.每位教师直接上课C.备课组长明确主备教师和辅备教师D.取消教案、自由发挥120.听课过程中，“课中观察”环节包含（C）A.命题、监考、阅卷和登分B.招生、编班、收费和发书C.观看、倾听、记录和思考D.采购、验收、入库和领用121.听课过程依次包括（D）A.课中观察—课前准备—课后分析B.课前准备—课后分析—课中观察C.课后分析—课中观察—课前准备D.课前准备环节—课中观察环节—课后分析环节122.下列不属于学校课程与教学评价主体的是（C）A.学生、教师B.家长和社会人士C.与学校无关的随机路人D.专家学者、学校领导和教育行政部门123.又称“档案袋评价”的学生学习评价方式是（D）A.表现性评价B.纸笔测验C.标准化考试D.成长记录袋评价124.评价者通过观察学生完成实际任务时的表现、结合评价标准评定其水平的方式是（D）A.档案袋评价B.成长记录袋评价C.书面问答D.表现性评价125.学校对课程与教学评价目的的管理，主张对教师应（D）A.以一次考试定终身B.用排名淘汰教师C.仅依据外在评价结果实施奖惩D.运用评价激发教师专业学习和发展的愿望126.学校课程与教学评价管理的重要落脚点之一是（A）A.通过评价促进学校课程建设和教学改进B.通过评价取消教师备课C.通过评价增加学生课业负担D.通过评价淘汰更多学生127.相同学科教师间听课评课、实地见习互访、围绕主题探讨的培训方式是（D）A.专业报告式B.教育叙事式C.微格训练式D.校际交流式128.下列不属于小学教研活动常见内容的是（D）A.课堂观摩、教学案例分析B.集体备课与评课C.教学经验分享、教材研究D.校园商铺招租129.下列不属于小学教研科研管理必要性的是（D）A.支持课程与教学改革B.提升教师专业素养C.提高教育教学质量D.扩大学校营利规模130.下列不属于小学教研科研管理特征的是（C）A.时代性、思想性B.创新性、渐进性C.固定不变、拒绝更新D.信息化131.小学教研科研管理的目标不包括（B）A.促进教师专业发展B.追求办学利润最大化C.提升教学质量D.推动教育创新132.下列不属于小学教研科研管理基本内容的是（B）A.培训与支持、激励与奖励B.学生校服的统一定制C.绩效与评估、交流与合作D.教研组织与规划、资源支持133.小学教研组织机构的决策层，其决策者是（B）A.教研组长B.小学校长C.教导主任D.年级组长134.小学教研组织机构中，作为学校教学管理核心组织与主要执行机构的是（C）A.家委会B.总务处C.教导处D.少先队135.小学教研组织机构的执行层是（A）A.年级组、教研组、备课组和相关管理处室B.学校董事会C.校长办公会D.上级教育局136.下列不属于小学教研科研计划管理制度保障的是（C）A.健全教研人员资格制度B.完善教师在职培训制度C.取消教师教研考核制度D.改进教师评价制度137.小学教研科研评价的教育评价理论基础强调（B）A.只看升学率、单一排名B.目标导向、多元评价、反馈与改进、公平公正C.只重数量、不重质量D.凭主观印象打分138.小学教研科研评价所依据的科学研究方法论强调（B）A.主观臆断、不可重复B.实证主义、可重复性、系统逻辑性、鉴别验证性C.经验直觉、无需验证D.随机推测、忽略逻辑139.小学教研科研成果的评价管理方式包括（C）A.只有自我评价B.只有学生打分C.自我评价、同行评议、行政评议D.只有领导评议140.下列属于同行评议方式的是（B）A.按教龄自动评级B.学术会议和研讨会、学术期刊和论文评审、研究小组和合作项目C.校长直接定等级D.由家长投票决定141.小学教研科研成果推广应用管理的首要步骤是（A）A.策划与规划B.监督与评估C.撤销与终止D.奖励与惩罚142.小学教研科研成果推广应用管理的环节依次为（D）A.监督评估—策划规划—手段方法B.策划规划—监督评估—手段方法C.手段方法—监督评估—策划规划D.策划与规划—手段与方法—监督与评估143.选择和应用教研科研评价方法时，需要处理好的关系是（C）A.升学率与创收率B.领导关系与私人关系C.科学性与可行性、自评与他评、定性与定量D.学校规模与校园面积144.小学教研科研项目立项管理的核心环节是（B）A.项目的申报B.项目的执行C.项目的结题D.项目的评奖145.小学教研科研项目开题管理的第一步是（C）A.直接撰写结题报告B.跳过研究设计C.选择合适的研究选题并明确背景意义D.解散研究团队146.被视为确保项目顺利进行、达到预期目标关键环节的是（D）A.成果评奖B.档案销毁C.立项申报D.中期检查管理147.下列不属于小学教研科研管理基本原则的是（A）A.逐利性、排他性B.针对性、创新性C.导向性、协同性D.可持续性148.下列不属于职位分析基本原则的是（B）A.以当前工作为依据原则B.以个人好恶为依据原则C.关注职位原则D.系统分析原则149.职位分析流程完成阶段的主要任务是（B）A.搜集背景资料B.编写职位说明书C.制定进度表D.成立分析小组150.小学人力资源规划程序的最后一步是（D）A.准备阶段B.实施阶段C.预测阶段D.评估阶段151.小学人力资源规划预测阶段的主要任务是（A）A.对人力资源需求和供给进行预测B.直接解聘富余人员C.编写职位说明书D.成立分析小组152.教师招募的作用主要表现为（C）A.宣传、广告、营销B.盈利、创收、分红C.获取、调控、开发D.惩罚、淘汰、威慑153.教师招募活动的起点是（C）A.签订劳动合同B.发布招聘广告C.确定招募需求D.办理退休手续154.教师招募考试的一般程序依次为（C）A.面试—签约—笔试—考核—录用B.录用—笔试—签约—面试—考核C.笔试—面试—考核—录用—签约D.签约—录用—考核—面试—笔试155.教师应聘选拔中，被认为最理想的面试形式是（A）A.结构化面试B.无问题清单的漫谈C.仅凭简历印象决定D.随意闲聊式面试156.教师应聘人员选拔的基本环节依次为（D）A.面试—笔试—初步审核B.录用—审核—面试C.笔试—初步审核—面试D.初步审核资料—笔试—面试157.下列属于教师培训“专家指导法”形式的是（D）A.自主休假、离岗静养B.师徒结对、榜样示范C.个人反思、行动研究D.专题讲座、临床诊断、案例分析、视听法158.师徒结对、榜样示范、课题研究、校际资源共享等培训形式属于（A）A.同伴互助法B.行政命令法C.自我提升法D.专家指导法159.以个人反思、行动研究为主要形式的教师培训模式是（A）A.自我提升法B.奖惩强化法C.同伴互助法D.专家指导法160.科克帕特里克培训效果评估模型中，第一级（反应标准）考察的是（D）A.参训者行为是否变化B.组织绩效是否提升C.参训者工作绩效是否改变D.参训者是否喜欢培训、满意程度如何161.科克帕特里克培训效果评估模型的四级标准依次是（C）A.行为—结果—反应—学习B.学习—反应—结果—行为C.反应标准—学习标准—行为标准—结果标准D.结果—行为—学习—反应162.参训者培训前与培训后各测一次、两者差距即为培训效果的评估方案是（C）A.事后评估法B.随机抽查法C.事前—事后评估法D.多重测定法163.教师职业生涯发展的第一个阶段是（D）A.热情和成长阶段B.入职阶段C.离岗消退阶段D.职前准备阶段164.教师职业生涯发展阶段的正确顺序是（D）A.热情成长—职业受挫—职前准备—入职—离岗消退—稳定停滞B.离岗消退—稳定停滞—职业受挫—热情成长—入职—职前准备C.入职—职前准备—离岗消退—稳定停滞—热情成长—职业受挫D.职前准备—入职—热情成长—职业受挫—稳定停滞—离岗消退165.教师职业生涯发展的影响因素包括（B）A.只与学校门牌有关B.教师个人因素、学校内部因素、社会环境因素C.只与天气变化有关D.只与教师身高有关166.下列不属于教师评价基本原则的是（C）A.公平性、科学性原则B.指导性原则C.歧视性原则D.激励性原则167.依据评价主体划分，教师评价可分为（A）A.教师自评、领导评价、社会评价、同行评价、学生评价B.评级量表与行为锚定C.简单排序与成对比较D.关键事件与目标管理168.被称为一种最简单、运用最普遍的绩效评价方法的是（D）A.关键事件法B.强制比例法C.目标管理法D.图评价尺度法169.下列不属于教师再配置与退出管理理论基础的是（D）A.组织生态学的流动理论B.库克曲线、彼得原理C.勒温的场论D.需求层次消费理论170.下列不属于教师再配置基本途径的是（D）A.竞聘上岗B.交流轮岗C.晋升与降职D.自动离职且永不录用171.下列不属于教师退出类型的是（C）A.教师解聘、辞聘B.教师待岗、转岗C.直接取消教师资格并罚款D.离岗退养172.下列属于国家财政性教育经费的是（B）A.社会捐（集）资办学经费B.一般公共预算安排的教育经费C.学校事业收入D.社会团体和公民个人办学经费173.下列属于非财政性教育经费投入的是（A）A.社会团体和公民个人办学经费、社会捐资、事业收入B.政府性基金预算安排的教育经费C.企业办学中的企业拨款D.校办产业用于教育的经费174.小学财务管理的突出特点是（B）A.封闭运行、与外无涉B.政策性强、涉及面广C.盈利性强、回报率高D.自由度高、无须监管175.小学财务管理应坚持的基本方针是（A）A.勤俭办学B.负债经营C.铺张浪费D.利润优先176.实行综合财务计划的作用不包括（C）A.提高资金使用效益B.有利于缓和资金供需矛盾C.扩大学校举债规模D.为完成教育教学任务提供物质条件177.下列不属于编制财务计划原则的是（A）A.赤字扩张、寅吃卯粮B.积极稳妥、留有余地C.勤俭节约、完整性和连续性D.保教育教学、保重点、保急需178.农村中小学预算编制流程可以概括为（B）A.“一上一下”B.“两上两下”C.“三上三下”D.“自上而下、一步到位”179.下列不属于小学资产管理要求的是（A）A.重购置、轻管理、家底不清B.讲求实效、厉行节约C.健全制度、家底清楚D.加强维修保养、明确责任180.单位价值较高、使用期较长、使用过程中基本保持原有实物形态的设备物资是（A）A.学校资产B.流动现金C.应付账款D.银行贷款181.由学校的性质和根本任务所决定的学校后勤管理特点是（C）A.竞争性B.营利性C.教育性D.排他性182.“兵马未动，粮草先行”突出体现了学校后勤管理的（C）A.有偿性B.临时性C.先行性D.滞后性183.“麻雀虽小，五脏俱全”形象说明学校后勤管理具有（A）A.社会性B.封闭性C.一次性D.单一性184.学校后勤管理的特点包括（D）A.竞争性、逐利性、排他性B.临时性、随意性、分散性C.强制性、无偿性、固定性D.教育性、服务性、先行性、社会性185.强调公共关系管理属性、突出其基本功能和核心作用的代表性学说是（C）A.社会关系说B.经营艺术说C.管理职能说D.传播沟通说186.强调公共关系是组织一种特定传播管理行为和职能、离不开传播沟通的学说是（C）A.社会关系说B.管理职能说C.传播沟通说D.经营艺术说187.认为公共关系本质上是一种艺术的代表性学说是（D）A.管理职能说B.传播沟通说C.社会关系说D.经营艺术说188.小学公共关系的主体要素、即公共关系工作承担者和发起者是（A）A.小学B.传播媒介C.政府机关D.公众189.小学公共关系的客体要素、即公共关系对象的是（D）A.小学B.信息C.预算D.公众190.被称为公共关系基本要素、公共关系活动中心内容的手段（中介）要素是（C）A.校舍场地B.组织架构C.信息传播D.财务拨款191.公共关系最有价值的职能是（C）A.关系协调职能B.信息采集职能C.咨询决策职能D.形象树立职能192.小学公共关系的基本职能包括（C）A.生产、销售、分红、扩张B.招生、考试、排名、淘汰C.信息采集、咨询决策、关系协调、形象树立D.征地、建房、出租、出售193.下列不属于小学公共关系调查内容的是（A）A.竞争对手商业机密窃取B.以上均属调查内容C.传播媒介、社会环境调查D.小学基本情况、相关公众状况调查194.小学公共关系调查的一般程序是（C）A.资料收集—任务确定—结果处理—方案制定B.方案制定—结果处理—任务确定—资料收集C.调查任务确定—调查方案制定—调查资料收集—调查结果处理D.结果处理—资料收集—方案制定—任务确定195.下列不属于小学公共关系调查方法的是（A）A.实验测量法（本课程未列）B.以上都不属于C.访谈法、观察法D.问卷调查法、文献调查法196.小学公共关系策划的程序依次为（C）A.编制预算—拟定主题—制定目标—拟定方案—界定公众—选择传播B.拟定方案—编制预算—选择传播—界定公众—拟定主题—制定目标C.制定目标—拟定主题—界定公众—选择传播方式—编制预算—拟定方案D.界定公众—制定目标—拟定方案—编制预算—拟定主题—选择传播197.下列不属于造成公共关系沟通障碍可能原因的是（C）A.组织障碍B.观念障碍、心理障碍C.经费绝对充裕、信息完全对称D.语言障碍、文化习俗障碍198.小学公共关系评估的程序依次为（B）A.组建机构—撰写报告—衡量绩效—明确目标—明确标准B.明确评估目标—组建评估机构—明确评估标准—衡量工作绩效—撰写评估报告C.明确标准—撰写报告—明确目标—衡量绩效—组建机构D.撰写报告—衡量绩效—明确标准—组建机构—明确目标199.公共关系评估方法中的“专家意见法”又称为（C）A.头脑风暴法B.哥顿法C.德尔菲法D.名义群体法200.提出公共关系评估“三阶段层次分析法”的学者是（A）A.卡特里普和森特B.彼得·圣吉C.菲德勒D.德鲁克201.小学形象要素系统的核心内容、也是小学最珍贵财富之一的是（B）A.行为规范和运作系统B.小学精神特征和校园文明系统C.校办企业标识系统D.外部感观系统202.决定小学形象设计成败关键的是（B）A.招生广告投放量B.小学行为规范和运作系统C.小学精神特征和校园文明系统D.外部感观系统203.古典组织理论在管理上主要强调（B）A.随机应变、无需规则B.规则、能力和知识C.人情、关系和面子D.情绪宣泄与直觉204.系统组织理论中，把组织看作是一个与环境相互作用的开放系统的学者是（A）A.卡斯特和罗森茨韦克B.梅奥和西蒙C.泰勒和法约尔D.彼得·圣吉205.权变组织理论的基础是（C）A.韦伯的科层理论B.梅奥的人际关系理论C.菲德勒的领导权变理论D.泰勒的科学管理理论206.下列不属于学校组织特征的是（D）A.具有劳动分工与半专业性B.正式与非正式组织并存、权力多元C.组织结构松散耦合D.结构高度精密、完全机械化耦合207.学习型组织理论的提出者是（C）A.菲德勒B.卡斯特C.彼得·圣吉D.罗宾斯208.下列不属于学习型组织“五项修炼”的是（A）A.集权控制、压制异见B.自我超越、改善心智模式C.系统思考D.建立共同愿景、团队学习209.组织变革的内容（内涵）包括（D）A.只更换校徽B.只调整校服颜色C.只变革校名D.结构变革、人员变革、技术变革、文化变革210.一种局部的、递增的、强调逐步变化的组织变革类型是（C）A.激进式变革B.无计划变革C.渐进式变革D.休克式变革211.一种快速的、剧烈的、范围广泛的组织变革类型是（A）A.激进式变革B.修补式变革C.渐进式变革D.微调式变革212.勒温组织变革三步模型的正确顺序是（B）A.移动—解冻—重新冻结B.解冻现状—移动到新状态—重新冻结使之恒久C.重新冻结—移动—解冻D.解冻—重新冻结—移动213.提出“教育和沟通、参与、促进与支持、谈判、操纵和收买、强制”等消除变革阻力策略的是（D）A.圣吉B.菲德勒C.勒温D.罗宾斯214.当代组织变革的趋势是（C）A.等级化、固定化、官僚化B.科层化、臃肿化、封闭化、僵化C.扁平化、弹性化、网络化、开放化D.集权化、垂直化、孤立化215.学习型学校组织的文化特征是（B）A.服从、沉默、封闭、守旧B.学习、协作、共享、反思、创新C.竞争、猜忌、封锁、排斥D.等靠要、大锅饭216.学校组织文化的第一层（人工环境和创造）包括（A）A.工具、建筑、艺术、商标、制服、技术及言语行为模式B.“应该怎样”的价值观C.校长的私人日记D.组织未察觉的基本假定217.在学校组织文化层次中，被视为文化本质、理所当然而未察觉的是（C）A.第一层的人工环境B.表层的建筑风格C.第三层的基本假定D.第二层的组织价值观218.领导特质理论在发展上可分为两个阶段，即（A）A.“伟人论”和“特质论”B.“X理论”和“Y理论”C.“系统论”和“混沌论”D.“行为论”和“权变论”219.下列不属于传统小学组织结构模式弊端的是（A）A.基层自主权充分、运转高效灵活B.组织层次过多、效率低下C.重行政事务、轻教学事务D.缺乏沟通、易造成冲突220.学习型组织“五项修炼”中，居于统领地位、强调整体动态搭配的是（D）A.团队学习B.改善心智模式C.自我超越D.系统思考二、名词解释题1.小学教育管理答：指对一个国家或地区全部小学教育活动所进行的管理，涵盖小学教育行政（各级政府对小学教育系统的管理）与小学学校管理（小学管理者对学校所进行的管理）两方面。2.小学教育政策答：是教育政策在小学学段的细分，指政党、政府等政治实体在一定历史时期，为实现小学阶段教育目标任务、协调教育内外关系而规定的行动依据和准则，用以确定和调整教育利益关系。3.小学教育法治答：是教育法治在小学阶段的细分，体现为对小学教育法律法规的遵循与制定完备的小学教育法律体系的统一，即小学教育领域的法治化。4.教育管理体制答：指一个国家在一定政治、经济和文化制度基础上建立起来的、对教育事业进行组织管理的组织结构形式与工作制度的总和。5.教育管办评分离答：指处理好政府、学校、社会之间的关系，建成政府适度管教育、学校规范办教育、社会科学评教育的教育发展新格局。6.现代学校制度答：指适应知识社会发展需要、以新型政校关系为基础、以现代教育观念为指导，学校依法民主、自主管理，能促进学生、教职工、学校与社区协调和可持续发展的一套完整制度体系。7.小学德育管理答：指学校管理者根据现代社会德育要求，遵循小学生品德发展和小学管理一般规律，通过计划、组织、沟通、协调等促进德育与管理要素有机整合，从而达成小学德育目标的活动过程。8.行政方法答：指学校管理人员依靠自身所拥有的权力和权威，通过学校内部德育管理层级，采取命令、指令、决定、通告、通报、报告等形式，组织、指挥、协调、监督、控制德育管理过程的做法。9.法规方法答：指管理者运用法律、法令、条例、决议及各种规章制度、行为准则来落实德育管理的方法，具有公正性和权威性，有利于建立稳定有序的学校德育管理体系。10.班级德育管理答：属于学校德育管理范畴，以班级为单位，面向班级内有个性和主体意识的学生，在国家教育目的和德育目标导向下，提高班级德育水平、提升学生品德修养、发挥学生能动性的计划、组织、调控活动。11.课程与教学管理答：指在一定社会条件下，课程与教学管理者依据一定管理原则和方法，对课程与教学系统的人、财、物、信息等因素进行决策、计划、组织和控制，以有效实现预期目标的活动。12.上课答：即课堂教学，指在规定时间内，通过班级集体授课形式，在课堂上由教师的教和学生的学共同构成的教育活动。13.听课答：指教学管理者和教师进入现场，凭借感官和辅助工具直接从课堂情境中获取信息资料，用以学习、研究、分析和评价的一种教学沟通交流活动。14.小学教研科研管理答：指对小学教研活动和科研活动进行组织、协调和指导的一系列管理措施和方法。15.教师招募答：指学校吸引应募者应征空缺职位的过程。16.教师培训答：指国家或学校通过培训开发项目，对已取得教师法定资格并从事教育教学工作的人进行的再教育，是改进教师能力水平和组织业绩的一种有计划、连续性的工作。17.教师专业发展答：指教师不断接受新知识、增长专业能力，不断学习探究、拓展专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟境界的过程，是提升教育总体质量的关键因素。18.教师职业生涯管理答：指学校通过对教师职业发展的设计、规划、执行、反馈与修正，为教师构建职业发展渠道，协调教师个人需求与学校组织需求，实现学校与教师发展目标有机结合、相互促进的全过程。19.教师评价答：指教育行政部门或学校依据一定标准，对教师的工作状态和工作成就做出判断和评定的过程，即对教师工作绩效进行评价。20.教师再配置答：指学校根据教师与所在职位的匹配程度或教师个人因素，对教师进行重新评价、重新配置的过程；学校日常管理效率与教学成果效益取决于存量教师的适岗率。21.教师退出管理答：指在符合当地学情情况下，坚持科学聘用制度与合理考核制度相结合，对不能满足要求的在编教师采取换岗、降职、劝退、解雇或提前退休等方式进行分化或退出教学岗位的管理。22.小学财务管理答：指按照国家财政法规要求、依据学校教育事业发展计划，对预算内外资金的筹措、计划、组织、使用、指挥、监督、调节等工作进行的管理，即组织财务活动、处理财务关系的管理。23.学校资产答：即学校财产物资，指单位价值较高、使用期较长，在使用过程中基本保持原有实物形态的设备物资。24.小学公共关系管理答：指小学在国家教育方针指导下，为实现教书育人目标，综合运用现代沟通、组织、传播等技术手段，与学校、公众协调和平衡各种关系的学校管理职能活动。25.小学外部公共关系管理答：指小学与政府、社区、家长、媒体等外部利益相关者之间建立和维护良好关系的管理活动，目标是建立互信、合作、共赢关系，促进学校发展、提升社会形象。26.小学形象管理答：指通过有效策略和措施，塑造和维护小学在公众心目中的形象与声誉，包括对教育理念、办学特色、教学质量、师资力量、学生表现等进行定位和宣传，以建立积极品牌形象和良好声誉。27.小学危机事件答：指发生在校内或与小学成员有关，对小学声誉、运作或部分成员造成严重影响、必须紧急应变处理的事件或情景，包括已经爆发和潜伏尚未发作的事件。28.小学组织变革答：指学校为适应外部环境和组织内部改善，有目的、有计划地改变组织目标与信念、结构、管理、领导与教学等行为方式，促使师生主动发展与学校效能提升的过程。29.组织文化答：指组织成员共同认可的一套价值观、信仰系统、规范和思维模式，它稳定、客观、深层次，不由单个人决定和改变，而由组织成员共同创造和默认。30.小学领导变革答：指学校为影响教师信念和行为实践、推动组织变革以适应内外环境、把握学校使命并促进学生发展，而进行的领导方式和活动调整过程，主要包括课程领导、教学领导、学习领导、发展自己与发展他人。三、简答题1.简述韦伯科层组织理论的主要观点。答：①任何组织都建立在一定权威基础之上，科层制以法理型权威为基础；②法理型权威要求按规则设持续性组织、明确职权、按等级系列组织、由专门训练人员依规则运行、管理权与生产资料所有权分离、职权不得滥用、管理行为以书面记载；③内部一般分为最高领导层、中间管理人员层和一般工作人员层三个基本层次。2.简述泰勒科学管理理论的主要观点。答：①中心问题是提高劳动生产率；②挑选和培训“第一流的工人”；③推行操作方法、工具、机器材料和作业环境标准化；④实行有激励性的工资报酬制度；⑤计划职能与执行职能分开；⑥实行“职能工长制”；⑦管理控制上实行“例外原则”；⑧开展劳资双方的“精神革命”。3.简述麦格雷戈“X—Y理论”的基本观点。答：X理论：人天生懒惰、逃避工作，缺乏雄心、不愿负责，个人目标与组织目标矛盾，缺乏理智，只有少数人能承担管理责任。Y理论：人并非天生厌恶工作，工作如游戏休息般自然；外来控制和惩罚会阻碍人的成熟；人能学会接受并谋求职责；多数人解决问题时能发挥想象力、聪明才智和创造性。4.简述小学教育政策与法治的功能。答：①规范功能：提供规范意义上的行为模式；②指引功能：确定的指引和有选择的指引；③调节功能：遵循教育基本规律；④管理功能：是最可靠、最稳定的治理。5.简述依法治校要求学校落实的主要内容。答：①依法建章立制，完善学校制度建设；②落实民主管理，完善学校民主监督机制；③依法维权，建立维护教师、学生权益的运行机制。6.简述小学教育法治体系的特征。答：①具有鲜明的中国特色；②法治对象具有整体性；③法治内容具有针对性。7.简述小学教育管理体制的影响因素。答：①国际教育改革潮流；②国家政治体制；③社会经济状况；④历史文化传统；⑤管理主体观念。8.简述正确认识小学教育管理体制的意义。答：①理论意义：有助于理解其与政治体制、经济体制的相互关系，更深刻把握其功能；②实践意义：有助于理清体制改革思路，反思经验教训，使改革思路更清晰、目标更明确、措施更可行。9.简述我国小学教育行政管理体制改革的基本特征。答：①以调整政府管理权责为改革主线；②以分化教育管理职能为改革方向；③以提高小学教育质量为最终目的。10.简述我国小学内部管理体制的演变特点及改革趋向。答：特点：①以党组织职权范围调整为核心；②以校长权力监督制衡为关键；③以社会整体发展进程为依据。趋向：①领导主体专业化；②领导职能科学化；③领导体制民主化。11.简述教育管办评分离改革的意义、困境与路径。答：意义：实现教育公共利益最大化，是推进教育治理现代化、克服政府既管又评弊端、调动各方办学积极性的重要途径。困境：①政府转型有行动惯性；②学校办学有路径依赖；③社会参与发展滞后。路径：①动态调整政府职能；②提升学校自主办学能力；③推动社会广泛参与。12.简述小学现代学校制度建设的主要困难与推进策略。答：困难：①办学自主权缺乏有效落实；②内部管理机构监督性不够；③社会参与管理实效性不强。策略：①督促政府职能有序转变；②完善学校内部机制建设；③拓展社会力量参与渠道。13.简述小学教育中介组织的推进困境与完善策略。答：困境：①作为空间有限；②实际影响较弱；③管理机制滞后。策略：①确立其主体地位；②促进其自身改革；③完善其监管机制。14.简述小学德育管理的意义。答：①明确学校德育责任，落实德育实体地位；②强化教育者德育意识，调动德育工作者积极性；③改良学校风气，营造良好道德氛围；④协调各方教育力量，发挥德育整体效果。15.简述小学班级德育管理的运作。答：①健全班级管理组织和制度；②培养班级管理骨干；③加强班级个别指导；④优化班级道德环境；⑤形成班级教育合力。16.简述小学班主任德育工作的方法。答：①发掘班级事务性工作的教育价值，促进事务性问题向教育性问题转化；②开展项目化主题教育实践活动，提升学生综合素养；③营造积极向上的班级氛围，形塑立体丰盈的情感联结。17.简述小学班主任队伍管理与建设的措施。答：①规范选聘配备、优化队伍结构（厘清职责、完善聘任程序）；②建立多元化激励制度、拓宽发展空间；③形成多层次督导机制、促进专业成长；④完善培训体系、提高素质能力。18.简述集体备课的基本步骤。答：①准备活动：备课组长明确主备教师和辅备教师；②集中探讨：交流上次教后反思、主备教师阐述教案、集体充分交流、教师结合本班形成个性化教案；③教后反思：总结教后情况，重新设计需改进环节。19.简述听课的基本过程。答：①课前准备环节：有“备”而来；②课中观察环节：包括观看、倾听、记录和思考；③课后分析环节：做更多准备、多角度进行分析。20.简述加强作业管理的主要措施。答：①加强作业设计规范化管理；②建立作业备案长效机制；③做好校本作业资源库建设；④建立作业管理信息化平台；⑤加强过程性研究与指导；⑥做好优秀成果应用推广。21.简述小学教研科研管理的意义。答：理论意义：①推动教育教学理论创新；②促进研究与知识传播；③培养教师创新与探究精神。实践意义：①提升教师专业发展与素养；②促进课程优化与创新；③增强小学组织能力。22.简述小学教研科研管理面临的困境。答：①现行经验难以满足当下需求；②教研科研经费体制改革举步维艰；③学校教研科研机制创新阻力重重。23.简述小学教研科研管理的原则与方法。答：原则：导向性、协同性、针对性、创新性、可持续性。方法：①立足校本开展教研科研；②创新教研科研实施机制；③提升教师教研科研能力。24.简述小学教研科研计划管理的制定过程。答：①需求分析与目标设定；②计划制订与活动安排；③计划执行与成效评估。25.简述小学教研科研实施管理的主要环节。答：①项目立项管理（申报审批、组织管理、执行评估，执行是核心）；②项目开题管理（选题是第一步）；③中期检查管理（达到预期目标的关键）；④项目结题管理（结果分析、推广价值、结题报告与评审）。26.简述职位分析的作用。答：①为人力资源规划提供必要信息；②为人员招募提供明确标准；③为人员培训与开发提供明确依据；④为科学绩效管理奠定基础。27.简述职位分析的基本流程。答：①准备阶段：确定目的、成立小组、培训人员；②调查阶段：制定进度表、选择搜集方法、搜集背景资料；③分析阶段：整理、审查资料；④完成阶段：编写职位说明书、总结并将结果运用于管理。28.简述小学人力资源规划的程序。答：①准备阶段：信息资料是重要依据；②预测阶段：预测人力资源需求与供给；③实施阶段：据供需比较制定并实施平衡措施；④评估阶段（最后一步）：动态调整、评估与反馈。29.简述教师培训成果转化需要注意的问题。答：①做好培训项目的设计与实施；②指导教师进行自我管理；③培育有利于培训成果转化的工作环境。30.简述教师培训效果评估的主要内容。答：①评估原则：公正公平（前提）、内容明确、覆盖全过程；②评估标准（科克帕特里克四标准）：反应、学习、行为、结果标准；③评估方案：事后评估法、事前—事后评估法、多重测定法。31.简述教师职业生涯发展的特点。答：①职业阶梯相对平坦；②职业生涯漫长而宁静；③工作对象同质性大、个体差异性强；④与工作对象的代际关系随年龄加大；⑤是单纯性与复杂性的结合。32.简述我国绩效工资制度改革的特征。答：①给予学校更大分配自主权；②强化教师薪酬管理规范性；③更加重视薪酬激励功能；④进一步理顺管理关系。33.简述我国绩效工资制度存在的问题与优化路径。答：问题：①政策执行出现偏差；②绩效考核未反映真实绩效；③评价方案不科学、不民主。路径：①明确主体责任、建立监督问责机制；②完善绩效考核机制；③完善义务教育经费保障机制；④提高教师积极性、增强话语权。34.简述教师再配置的意义。答：对学校：①排查适岗率；②填补教师流动造成的岗位空缺；③预防教师短缺或突然离职风险、传承学校文化；④促进教学与管理创新。对教师：①重新认识自身能力；②发现兴趣、修正职业定位；③是一种全面激励方式。35.简述教师再配置的基本途径。答：①交流轮岗（推进教育资源公平与高质量均衡发展的重要支撑）；②晋升与降职（含绩效考核、任职资格评价与职位升降）；③竞聘上岗（站在同一起跑线重新接受挑选任用）。36.简述教师退出管理的必要性。答：①实现教师与岗位、岗位与能力的持续匹配；②提高在职教师的竞争意识；③保护教师的合法权益。37.简述小学财务管理的主要任务。答：①加强财务工作领导；②合理使用各项资金；③合理分配收入、调动教师积极性；④建立健全财务规章制度；⑤加强财务控制和监督、维护财务纪律；⑥加强资产管理、防止国有资产流失。38.简述学校资产管理的意义与任务。答：意义：①学校财产是保证教育、教学、生活的重要物质条件；②管好财产有利于提高办学效果。任务：①按需有计划添置；②提高利用率、减少浪费；③健全制度、加强清理重估；④培养学生爱护公物的习惯。39.简述小学公关危机的预防策略与处理策略。答：预防：①做好危机应变心理准备；②建立危机预警系统；③制定应对预案；④开展危机教育和应急救助训练。处理：①启动应急预案；②掌握危机情况；③确定应对策略；④公开事实真相；⑤做好善后；⑥总结评估。40.简述学校组织变革的影响因素。答：办学规模和时间；学校目标任务；办学条件；外部环境；学校中人的因素；学校中技术的因素。41.简述小学组织文化变革的影响因素与策略。答：因素：个人层面、领导层面、组织层面、制度层面、外部环境因素。策略：凝练学校精神、塑造文化环境、提炼特色主题、创新实践形式、完善支持机制。42.简述小学德育管理的基本原则。答：①教育性原则（首要原则、有效性前提）；②主体性原则；③整合性原则；④动态性原则；⑤实效性原则。43.简述学习型组织“五项修炼”的内容。答：①自我超越；②改善心智模式；③建立共同愿景；④团队学习；⑤系统思考（居于统领地位）。44.简述小学公共关系的基本职能。答：①信息采集职能；②咨询决策职能（最有价值的职能）；③关系协调职能；④形象树立职能。45.简述教师退出的基本流程。答：①教师考核；②确定拟退出教师；③第三方评估；④补救措施；⑤确定退出；⑥后续保障。四、论述题1.试论述泰勒科学管理理论的主要观点，并谈谈其对小学教育管理的启示。答：主要观点：①以提高劳动生产率为中心；②挑选培训“第一流工人”；③推行工具、操作与环境标准化；④实行激励性工资；⑤计划与执行分开；⑥职能工长制；⑦例外原则；⑧劳资“精神革命”。启示：小学管理应明确岗位职责与标准流程、重视教师选拔培训、建立科学考核与激励机制、校领导抓重大事项（例外原则）、常规事务授权下放，以提高办学效率。2.试论述行为科学（人际关系）理论的基本主张及其对小学管理的意义。答：主张：行为科学起源于梅奥主持的霍桑实验所创立的人际关系理论，强调注重人本（非理性）精神与满意度目标，认为人是“社会人”，士气、人际关系与归属感影响效率。意义：小学管理应坚持以人为本，关注教师与学生的需要和情感，改善人际关系、增强组织归属感，通过激励而非单纯命令调动积极性，营造民主和谐的校园氛围。3.试论述小学教育政策与法治的主要功能。答：①规范功能：为办学行为提供规范意义上的行为模式；②指引功能：含确定的指引和有选择的指引；③调节功能：遵循教育基本规律调节各种教育关系；④管理功能：法治是最可靠、最稳定的治理。四者结合，使小学教育管理有法可依、有章可循，保障教育事业规范有序运行。4.试论述依法治校对小学提出的基本要求。答：①依法建章立制：依据法律法规完善学校章程和各项制度；②落实民主管理：健全教职工代表大会等，完善民主监督机制；③依法维权：建立维护教师、学生合法权益的运行机制；④管理者带头尊法学法守法用法，把法治贯穿教育教学和管理全过程。5.试比较法国、美国、日本小学教育管理体