2026-2027年六年级历史(学业达标)下学期试题及答案

2026-2027年六年级历史(学业达标)下学期试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.2026-2027学年六年级历史下学期教材中，第8单元《丝绸之路的开通与繁荣》主要介绍了张骞出使西域的历史背景和意义。以下哪项不是该单元重点阐述的内容？A.汉武帝时期西域的地理环境和民族分布B.丝绸之路的路线规划与商旅往来C.唐朝时期海上丝绸之路的兴起D.丝绸之路对东西方文化交流的影响【答案】C【解析】第8单元聚焦汉代丝绸之路，C选项涉及唐代海上丝绸之路，属于第9单元内容。教材明确通过张骞出使西域、丝绸之路路线图、中外商品交换等案例，强调汉代陆上丝绸之路的历史意义，故C选项超纲。2.教材中《丝绸之路的开通与繁荣》单元提到“丝绸之路不仅是商路，更是文化桥梁”。这一观点主要通过以下哪些史料佐证？A.汉代长安城出土的罗马玻璃器皿B.《史记•大宛列传》中关于西域诸国的记载C.敦煌莫高窟壁画中的丝绸之路场景D.拜占庭帝国文献中描述的东方商品【答案】A【解析】教材通过具体文物（如罗马玻璃器皿）和文献（如《史记》）对比论证文化交流，A选项最具典型性。B选项是历史记载，C选项是艺术表现，D选项是西方视角，但A选项直接体现物质文化交流，符合单元核心观点。3.第8单元《丝绸之路的开通与繁荣》中提到“丝绸之路的路线并非固定不变”，这一特征主要反映了古代交通发展的什么特点？A.政治制度的制约性B.经济需求的导向性C.军事防御的封闭性D.民族迁徙的随机性【答案】B【解析】教材通过商路调整案例（如匈奴崛起后路线变更）说明经济需求对交通路线的影响，B选项符合单元分析逻辑。A选项（政治制约）在教材中仅作为背景提及，C选项（军事封闭）与丝绸之路开放性矛盾，D选项（民族迁徙）未作为主线分析。4.教材中《丝绸之路的开通与繁荣》单元设计了“假如我是汉代商人”的角色活动，该活动主要培养学生的什么能力？A.历史文献的解读能力B.跨文化沟通的想象能力C.政策制定的分析能力D.军事战略的模拟能力【答案】B【解析】该活动通过角色代入（商人视角）考察学生对跨文化贸易场景的理解，教材配套材料中明确强调“通过情景模拟体会东西方交流的复杂性”，B选项最符合设计意图。5.第8单元《丝绸之路的开通与繁荣》的单元小结中提到“丝绸之路的衰落与重生”，这一主题主要涉及哪些历史事件？A.汉武帝派兵打通西域与唐朝设立安西都护府B.唐朝闭关锁国与明朝郑和下西洋C.清朝禁烟战争与近代铁路修建D.苏联时期中苏关系破裂与“一带一路”倡议【答案】D【解析】教材通过时间轴对比（汉代→近代→当代）分析丝绸之路的演变，D选项涵盖近代交通变革和当代倡议，符合单元纵向分析逻辑。A选项仅涉及汉代，B选项与丝绸之路主题无关，C选项时间跨度不符。6.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的地图学习中，学生需要标注的关键地点不包括以下哪项？A.汉长安城（今西安）B.大月氏国（今中亚地区）C.罗马帝国（今意大利）D.长安—洛阳丝绸之路东段路线【答案】D【解析】教材地图重点标注的是西域节点（如敦煌、楼兰）和东西方终点（罗马、印度），D选项是路线描述而非具体地点，教材配套地图册中未单独标注东段路线名称。7.第8单元《丝绸之路的开通与繁荣》的“历史探究”活动中，教师引导学生分析“为什么汉朝要派张骞出使西域？”这一问题的核心是考察学生什么素养？A.历史解释的批判性思维B.历史叙述的文学性表达C.历史比较的横向思维D.历史计算的量化思维【答案】A【解析】教材探究活动强调从政治（联合大月氏抗匈奴）、经济（获取西域资源）、外交（建立邦交）多角度分析动机，A选项最符合历史解释核心素养。8.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“资料阅读”中，学生需要辨析以下哪组史料的主次关系？①《史记•大宛列传》的记载②敦煌悬泉置出土的汉简③罗马文献中关于丝绸的描述④唐代壁画中的商队场景A.①是核心史料，②③④是佐证材料B.②是关键证据，①③④是补充信息C.③是主要参考，①②④是对比材料D.④是艺术表现，①②③是文献证据【答案】A【解析】教材明确指出《史记》是汉代官方记录，敦煌汉简是出土实物，罗马文献和唐代壁画属于间接证据，①作为核心史料应优先分析。9.第8单元《丝绸之路的开通与繁荣》的“活动设计”中，学生需要绘制“丝绸之路路线图”，该任务主要考察学生什么能力？A.地理方位的识图能力B.历史事件的时间排序能力C.文化现象的归纳总结能力D.经济数据的统计分析能力【答案】A【解析】教材配套练习册强调通过路线图标注国界、山川、城镇，体现地理空间认知，A选项最符合任务要求。10.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“拓展延伸”中，教师布置“丝绸之路上的科技传播”主题研究，以下哪个主题不属于该研究范畴？A.中国造纸术对罗马帝国的传播B.印度佛教经西域传入中国C.阿拉伯数字的东方起源说D.欧洲火药经丝绸之路传入中国【答案】C【解析】教材拓展部分涉及的是东西方科技文化交流（如造纸术、佛教），C选项（阿拉伯数字起源）属于数学史范畴，D选项（火药传入）在教材中仅作为背景提及，但C选项与丝绸之路主题关联度最低。二、填空题（本大题共10小题，每空2分，共20分）1.2026-2027学年六年级历史下学期第8单元《丝绸之路的开通与繁荣》中提到，张骞出使西域的目的是为了联合______夹击匈奴，同时开拓______贸易。【答案】大月氏；西域【解析】教材正文明确记载汉武帝派遣张骞“欲通大月氏以共击匈奴”，并“以通商贾之路”，故两空分别填“大月氏”“西域”。2.第8单元的地图学习中，学生需要了解丝绸之路的起点是汉长安城（今______），终点包括罗马帝国（今______）和印度孔雀王朝（今______）。【答案】西安；意大利；印度【解析】教材地图标注了丝绸之路的地理范围，起点为长安（西安）、终点为罗马（意大利）和印度河流域，填空题干已限定具体地理名称。3.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“资料阅读”中，学生发现敦煌悬泉置出土的汉简记录了当时商人携带______、______等商品出使西域的情况。【答案】丝绸；漆器【解析】教材配套资料中悬泉置汉简案例明确提到“持缯帛”“漆器”等商品，填空题干已限定具体商品名称。4.第8单元的“历史探究”活动中，教师引导学生分析“丝绸之路为什么被称为‘文化桥梁’”，学生需要列举的典型文化传播案例包括______和______。【答案】佛教；造纸术【解析】教材探究活动要求学生对比分析佛教经西域传入中国、中国造纸术传入西方等案例，填空题干已限定具体文化现象。5.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“活动设计”中，学生需要绘制“丝绸之路上的民族交往图”，图中应标注的典型民族包括______、______和______。【答案】匈奴；大月氏；希腊化民族【解析】教材地图标注了丝绸之路沿线的民族分布，包括匈奴（阻碍者）、大月氏（联合对象）、希腊化民族（西域主体），填空题干已限定具体民族名称。6.第8单元的“拓展延伸”中，教师布置“丝绸之路上的科技传播”研究，学生需要对比的典型科技包括中国的______和印度的______。【答案】造纸术；数学【解析】教材拓展部分要求学生对比中国四大发明（造纸术）与印度数字系统（0-9计数法）的传播路径，填空题干已限定具体科技名称。7.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“资料阅读”中，学生发现罗马文献中记载的“Seres”（丝国）主要指______，而当时罗马人使用的丝绸来自______商人。【答案】中国；西域【解析】教材资料分析指出罗马人通过西域商人获取中国丝绸，并将产丝国误记为“Seres”（希腊语“丝国”），填空题干已限定具体地理概念。8.第8单元的“历史探究”活动中，学生需要分析“丝绸之路衰落的原因”，其中重要的历史事件包括______和______。【答案】蒙古西征；海禁政策【解析】教材探究活动要求学生分析近代丝绸之路衰落的原因，包括蒙古西征（破坏商路）和明清海禁政策（阻断海上贸易），填空题干已限定具体历史事件。9.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“活动设计”中，学生需要模拟“丝绸之路上的商人”，其需要考虑的贸易风险包括______和______。【答案】自然灾害；强盗抢劫【解析】教材配套练习册要求学生模拟商人角色，分析可能遇到的风险，包括沙漠气候（自然灾害）和绿洲强盗（抢劫），填空题干已限定具体风险类型。10.第8单元的“拓展延伸”中，教师布置“丝绸之路与当代一带一路”主题研究，学生需要对比的典型项目包括______和______。【答案】中欧班列；瓜达尔港【解析】教材拓展部分要求学生对比古代丝绸之路与当代“一带一路”倡议，典型项目包括中欧班列（陆路）和瓜达尔港（海路），填空题干已限定具体项目名称。三、判断题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.第8单元《丝绸之路的开通与繁荣》的单元目标中提到“了解丝绸之路的路线”，教材配套地图册中标注了从长安到罗马的详细路线，包括河西走廊、中亚草原和黑海沿岸。【答案】×【解析】教材地图仅标注了主要节点（敦煌、大月氏、罗马）和路线方向，未绘制详细路线，该表述与教材不符。2.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“资料阅读”中，学生发现《史记•大宛列传》记载了张骞两次出使西域的经历，第一次成功抵达大月氏，第二次被匈奴俘虏。【答案】×【解析】教材资料分析指出张骞仅成功完成第一次出使，第二次被俘的记载属于后世纪传，该表述与教材不符。3.第8单元的“历史探究”活动中，教师引导学生分析“丝绸之路为什么被称为‘文化桥梁’”，学生需要列举的典型案例包括中国的瓷器传入西方和西方的葡萄酒传入中国。【答案】×【解析】教材探究活动要求列举的是东方文化传入西方的案例（如佛教、造纸术），西方葡萄酒传入中国属于海上丝绸之路内容，该表述与教材不符。4.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“活动设计”中，学生需要绘制“丝绸之路上的民族交往图”，图中应标注的典型民族包括匈奴、突厥、阿拉伯和波斯。【答案】×【解析】教材地图标注的是西域主体民族（大月氏、希腊化民族）和主要冲突方（匈奴），未涉及突厥、阿拉伯和波斯，该表述与教材不符。5.第8单元的“拓展延伸”中，教师布置“丝绸之路上的科技传播”研究，学生需要对比的典型科技包括中国的火药和印度的医学。【答案】×【解析】教材拓展部分要求对比的是东西方科技交流（如造纸术与数字系统），火药和医学属于不同领域，该表述与教材不符。6.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“资料阅读”中，学生发现罗马文献中记载的“Seres”（丝国）主要指印度，而当时罗马人使用的丝绸来自印度商人。【答案】×【解析】教材资料分析指出罗马人将产丝国误记为“Seres”（希腊语“丝国”），实际指中国，该表述与教材不符。7.第8单元的“历史探究”活动中，学生需要分析“丝绸之路衰落的原因”，其中重要的历史事件包括鸦片战争和丝绸之路的沙漠化。【答案】×【解析】教材探究活动要求分析的是近代衰落原因（蒙古西征、海禁政策），鸦片战争属于另一历史时期，沙漠化是长期趋势而非具体事件，该表述与教材不符。8.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“活动设计”中，学生需要模拟“丝绸之路上的商人”，其需要考虑的贸易风险包括战争和货币兑换。【答案】×【解析】教材配套练习册要求分析的是具体风险（自然灾害、强盗抢劫），战争和货币兑换属于背景因素，该表述与教材不符。9.第8单元的“拓展延伸”中，教师布置“丝绸之路与当代一带一路”主题研究，学生需要对比的典型项目包括中巴经济走廊和“21世纪海上丝绸之路”。【答案】×【解析】教材拓展部分要求对比的是陆路项目（中欧班列）与海路项目（瓜达尔港），中巴经济走廊属于另一区域项目，该表述与教材不符。10.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“资料阅读”中，学生发现敦煌悬泉置出土的汉简记录了当时商人携带黄金、白银等货币进行贸易的情况。【答案】×【解析】教材资料分析指出悬泉置汉简记载的是商品（丝绸、漆器）而非货币，该表述与教材不符。四、简答题（本大题共8小题，每小题2分，共16分）1.请简述《丝绸之路的开通与繁荣》单元中“张骞出使西域”的历史意义。【参考答案】①政治上：打通了汉朝与西域的通道，为联合大月氏夹击匈奴创造了条件；②经济上：开辟了东西方贸易路线，促进了丝绸之路的繁荣；③外交上：建立了汉朝与西域各国的邦交，促进了中外文化交流；④文化上：为佛教传入中国、中国科技西传奠定了基础。【解析】该题考察单元核心知识点，要求从政治、经济、外交、文化四个维度分析张骞出使的历史意义，教材中均有明确论述。2.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“资料阅读”中，学生发现《史记•大宛列传》记载了汉朝与西域各国的交往情况，请列举其中至少三个典型案例。【参考答案】①汉武帝派李广利攻打大宛获取汗血马；②汉朝设立西域都护府管理西域事务；③汉朝与乌孙等西域国家通婚和互市。【解析】该题考察教材具体史料内容，要求列举《史记》中的西域交往案例，教材中均有明确记载。3.第8单元的“历史探究”活动中，教师引导学生分析“丝绸之路为什么被称为‘文化桥梁’”，请列举至少三个典型文化传播案例。【参考答案】①佛教经西域传入中国，对中国宗教思想产生深远影响；②中国造纸术传入西方，推动了西方文明发展；③西方葡萄种植技术传入中国，促进了丝绸之路经济作物交换。【解析】该题考察单元核心观点，要求列举文化传播案例，教材中均有具体分析。4.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“活动设计”中，学生需要绘制“丝绸之路上的民族交往图”，请说明图中应标注的关键民族及其作用。【参考答案】①匈奴：主要冲突方，阻碍汉朝向西域扩张；②大月氏：汉朝联合对象，共同抗匈奴；③希腊化民族：西域主体，控制商路并传播希腊文化；④西域诸国：商路节点，如楼兰、龟兹等。【解析】该题考察教材地图知识点，要求说明关键民族的作用，教材中均有明确标注。5.第8单元的“拓展延伸”中，教师布置“丝绸之路与当代一带一路”主题研究，请简述古代丝绸之路与当代“一带一路”倡议的异同。【参考答案】相同点：①都是连接东西方的贸易通道；②都促进了中外文化交流；③都面临自然和人为风险。不同点：①古代以陆路为主，当代陆海并进；②古代以商业贸易为主，当代涵盖经济、政治、文化等多领域合作；③古代受限于技术，当代有高铁、互联网等科技支撑。【解析】该题考察单元纵向对比知识点，要求分析古代丝绸之路与当代“一带一路”的异同，教材中均有对比分析。6.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“资料阅读”中，学生发现敦煌悬泉置出土的汉简记录了当时商人携带的商品，请列举至少三种典型商品。【参考答案】①丝绸：汉代主要出口商品，罗马文献称其为“Seres”；②漆器：汉代特色工艺产品，通过丝绸之路传播；③香料：西域特产，通过商路传入中国。【解析】该题考察教材具体史料内容，要求列举悬泉置汉简中的商品，教材中均有明确记载。7.第8单元的“历史探究”活动中，学生需要分析“丝绸之路衰落的原因”，请列举至少两个重要历史事件。【参考答案】①蒙古西征（13世纪）：破坏了西域商路，导致丝绸之路中断；②明清海禁政策：阻断海上贸易，使丝绸之路逐渐衰落。【解析】该题考察单元纵向分析知识点，要求列举丝绸之路衰落的原因，教材中均有明确分析。8.在《丝绸之路的开通与繁荣》单元的“活动设计”中，学生需要模拟“丝绸之路上的商人”，请说明其需要考虑的贸易风险。【参考答案】①自然灾害：如沙漠气候导致的商队迷路、物资损耗；②强盗抢劫：绿洲地带常有强盗袭击商队；③政治风险：各国政策变化可能影响贸易；④经济风险：商品价格波动影响利润。【解析】该题考察教材活动设计知识点，要求说明商人需要考虑的风险，教材中均有具体分析。五、应用题（本大题共8小题，每小题4分，共24分）1.【案例背景】某历史兴趣小组在学习《丝绸之路的开通与繁荣》单元后，设计了“丝绸之路上的科技传播”研究项目。他们需要对比古代丝绸之路与当代“一带一路”倡议中的科技传播情况。请根据教材内容，完成以下表格：|科技项目|古代丝绸之路传播方向|当代“一带一路”传播方向||----------------|----------------------|----------------------||造纸术|西域→罗马|____________________||数字系统|印度→欧洲|____________________||丝绸生产技术|____________________|____________________||高铁技术|____________________|中国→中亚→欧洲||互联网技术|____________________|____________________|【参考答案】|科技项目|古代丝绸之路传播方向|当代“一带一路”传播方向||----------------|----------------------|----------------------||造纸术|西域→罗马|中国→中亚→欧洲||数字系统|印度→欧洲|欧洲→中国||丝绸生产技术|____________________|中国→中亚→欧洲||高铁技术|____________________|中国→中亚→欧洲||互联网技术|____________________|全球范围传播|【解析】该题考察单元应用能力，要求对比古代丝绸之路与当代“一带一路”的科技传播方向，教材中均有明确分析。2.【案例背景】某历史教师在学习《丝绸之路的开通与繁荣》单元后，设计了“丝绸之路上的民族交往”主题讨论。请根据教材内容，回答以下问题：（1）图中标注的A、B、C三个地点分别代表什么民族聚居区？（2）这些民族在丝绸之路上的主要作用是什么？【参考答案】（1）A：大月氏（西域草原民族）；B：希腊化民族（西域绿洲城市）；C：匈奴（草原游牧民族）。（2）主要作用：①大月氏控制商路，传播希腊文化；②希腊化民族经营绿洲城市，成为贸易中转站；③匈奴既是阻碍方，也参与部分贸易。【解析】该题考察教材地图应用能力，要求分析丝绸之路上的民族分布及其作用，教材中均有明确分析。3.【案例背景】某历史兴趣小组在学习《丝绸之路的开通与繁荣》单元后，设计了“丝绸之路上的商品贸易”研究项目。他们需要分析古代丝绸之路上的典型商品贸易情况。请根据教材内容，回答以下问题：（1）汉朝向西域出口的主要商品有哪些？（2）西域向汉朝出口的主要商品有哪些？（3）这些商品贸易对东西方经济产生了什么影响？【参考答案】（1）汉朝出口：丝绸、漆器、铁器、铜镜、粮食等；（2）西域出口：良马、香料、宝石、葡萄、石榴等；（3）影响：①促进了东西方商品经济交流；②推动了丝绸之路繁荣；③丰富了东西方物质生活。【解析】该题考察教材史料分析能力，要求分析丝绸之路上的商品贸易情况，教材中均有明确分析。4.【案例背景】某历史教师在学习《丝绸之路的开通与繁荣》单元后，设计了“丝绸之路衰落的原因”主题讨论。请根据教材内容，回答以下问题：（1）古代丝绸之路衰落的主要原因有哪些？（2）当代“一带一路”倡议如何应对这些挑战？【参考答案】（1）主要原因：①蒙古西征破坏商路；②明朝海禁政策阻断海上贸易；③欧洲大航海时代转移贸易路线；④气候变化导致绿洲萎缩。（2）应对措施：①建设“中欧班列”等现代交通设施；②推动陆海联运；③加强科技支撑（如高铁、互联网）；④促进多边合作。【解析】该题考察单元纵向对比能力，要求分析古代丝绸之路衰落原因及当代应对措施，教材中均有明确分析。5.【案例背景】某历史兴趣小组在学习《丝绸之路的开通与繁荣》单元后，设计了“丝绸之路上的文化传播”研究项目。他们需要分析古代丝绸之路上的典型文化传播案例。请根据教材内容，回答以下问题：（1）佛教经西域传入中国的路线是什么？（2）中国科技西传对西方文明产生了什么影响？【参考答案】（1）路线：印度→大月氏→西域→敦煌→中原；（2）影响：①造纸术推动了西方文明发展；②火药促进了军事技术进步；③指南针推动了航海技术发展。【解析】该题考察教材史料分析能力，要求分析丝绸之路上的文化传播案例，教材中均有明确分析。6.【案例背景】某历史教师在学习《丝绸之路的开通与繁荣》单元后，设计了“丝绸之路上的商人角色”模拟活动。请根据教材内容，回答以下问题：（1）假如你是汉代商人，从长安出发前往西域，需要考虑哪些贸易风险？（2）这些风险如何影响商人的贸易决策？【参考答案】（1）贸易风险：①沙漠气候导致的商队迷路、物资损耗；②绿洲强盗抢劫；③各国关税和政治动荡；④商品价格波动。（2）影响：商人会选择合适的季节出发、雇佣护卫、分散货物、与当地商人合作等方式降低风险。【解析】该题考察教材活动设计能力，要求分析商人角色需要考虑的风险及应对措施，教材中均有明确分析。7.【案例背景】某历史兴趣小组在学习《丝绸之路的开通与繁荣》单元后，设计了“丝绸之路与当代一带一路”主题研究。他们需要对比古代丝绸之路与当代“一带一路”倡议的异同。请根据教材内容，回答以下问题：（1）古代丝绸之路与当代“一带一路”倡议有哪些相同点？（2）当代“一带一路”倡议有哪些创新之处？【参考答案】（1）相同点：①都是连接东西方的贸易通道；②都促进了中外文化交流；③都面临自然和人为风险。（2）创新之处：①陆海并进，覆盖范围更广；②多边合作，涵盖经济、政治、文化等多领域；③科技支撑，高铁、互联网等现代技术助力；④可持续发展理念。【解析】该题考察单元纵向对比能力，要求对比古代丝绸之路与当代“一带一路”的异同，教材中均有明确分析。8.【案例背景】某历史教师在学习《丝绸之路的开通与繁荣》单元后，设计了“丝绸之路上的民族交往”主题讨论。请根据教材内容，回答以下问题：（1）图中标注的A、B、C三个地点分别代表什么民族聚居区？（2）这些民族在丝绸之路上的主要作用是什么？【参考答案】（1）A：大月氏（西域草原民族）；B：希腊化民族（西域绿洲城市）；C：匈奴（草原游牧民族）。（2）主要作用：①大月氏控制商路，传播希腊文化；②希腊化民族经营绿洲城市，成为贸易中转站；③匈奴既是阻碍方，也参与部分贸易。【解析】该题考察教材地图应用能力，要求分析丝绸之路上的民族分布及其作用，教材中均有明确分析。9.【案例背景】某历史兴趣小组在学习《丝绸之路的开通与繁荣》单元后，设计了“丝绸之路上的商品贸易”研究项目。他们需要分析古代丝绸之路上的典型商品贸易情况。请根据教材内容，回答以下问题：（1）汉朝向西域出口的主要商品有哪些？（2）西域向汉朝出口的主要商品有哪些？（3）这些商品贸易对东西方经济产生了什么影响？【参考答案】（1）汉朝出口：丝绸、漆器、铁器、铜镜、粮食等；（2）西域出口：良马、香料、宝石、葡萄、石榴等；（3）影响：①促进了东西方商品经济交流；②推动了丝绸之路繁荣；③丰富了东西方物质生活。【解析】该题考察教材史料分析能力，要求分析丝绸之路上的商品贸易情况，教材中均有明确分析。10.【案例背景】某历史教师在学习《丝绸之路的开通与繁荣》单元后，设计了“丝绸之路衰落的原因”主题讨论。请根据教材内容，回答以下问题：（1）古代丝绸之路衰落的主要原因有哪些？（2）当代“一带一路”倡议如何应对这些挑战？【参考答案】（1）主要原因：①蒙古西征破坏商路；②明朝海禁政策阻断海上贸易；③欧洲大航海时代转移贸易路线；④气候变化导致绿洲萎缩。（2）应对措施：①建设“中欧班列”等现代交通设施；②推动陆海联运；③加强科技支撑（如高铁、互联网）；④促进多边合作。【解析】该题考察单元纵向对比能力，要求分析古代丝绸之路衰落原因及当代应对措施，教材中均有明确分析。【标准答案及解析】一、单项选择题1.C2.A3.B4.B5.D6.D7.A8.A9.A10.C【解析】1.C选项（唐代海上丝绸之路）超纲；2.A选项（罗马玻璃器皿）最典型；3.B选项（经济需求）最符合单元分析；4.B选项（跨文化沟通）最符合角色活动设计；5.D选项（中苏关系）超纲；6.D选项（东段路线）未标注；7.A选项（历史解释）最符合探究活动；8.A