发展与教育心理学00466,历年真题,试卷

发展与教育心理学00466,历年真题,试卷一、单项选择题（共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.发展与教育心理学的研究对象是个体心理的发生发展以及（）A.人类知识的传递过程B.学生学习与发展的心理规律C.教师教学的心理规律D.学校教育与心理发展的相互关系2.最先提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.班杜拉3.弗洛伊德提出的人格结构中，遵循“现实原则”的成分是（）A.本我B.自我C.超我D.镜我4.皮亚杰的认知发展阶段理论中，形式运算阶段的年龄范围是（）A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后5.婴幼儿大脑皮层区域发育顺序最早的是（）A.枕叶B.颞叶C.顶叶D.额叶6.安斯沃斯通过陌生情境实验划分婴儿依恋类型，其中安全型依恋的表现是（）A.母亲离开时极度反抗，母亲返回时既想亲近又抗拒接触B.母亲离开时无明显焦虑，母亲返回时也很少主动回应C.母亲离开时会产生焦虑，母亲返回时能够很快平静下来，主动寻求接触D.对母亲的存在无明显反应，探索行为不受母亲在场与否的影响7.皮亚杰设计的“三山实验”证明了前运算阶段儿童思维的核心特征是（）A.自我中心性B.不可逆性C.泛灵论D.不守恒8.幼儿期个体的主导活动是（）A.系统学习B.游戏C.劳动D.同伴社交9.提出游戏“剩余精力说”的心理学家是（）A.斯宾塞B.格罗斯C.霍尔D.博伊千介克10.小学生记忆发展的核心特点是（）A.无意识记始终占据主导地位B.机械识记的使用比例持续上升C.意义识记逐渐占据主导地位D.形象记忆完全被抽象记忆取代11.个体自我意识发展的第二个飞跃期出现在（）A.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大学阶段12.初中生情绪表现存在明显两极性，根本原因是（）A.生理快速成熟与心理发展相对滞后的矛盾B.学业压力大幅提升C.同伴关系稳定性下降D.家庭教养方式的转变13.高中生抽象逻辑思维的发展阶段是（）A.经验型阶段B.理论型阶段C.动作型阶段D.形象型阶段14.奥尔波特的人格特质理论将人格特质分为共同特质和（）A.首要特质B.中心特质C.个人特质D.次要特质15.加涅根据学习结果划分学习类型，其中“运用符号对外办事的能力”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能16.桑代克提出的学习三大定律不包括（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律17.斯金纳操作性条件反射理论中，强化的核心作用是（）A.降低行为发生的概率B.提高行为发生的概率C.彻底消除行为发生的可能性D.不影响行为发生的概率18.布鲁纳提倡的核心学习方式是（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.观察学习19.奥苏贝尔认为，学生在校学习的主要方式是（）A.有意义的发现学习B.有意义的接受学习C.机械的发现学习D.机械的接受学习20.班杜拉社会学习理论认为，个体获得社会行为的核心途径是（）A.试误学习B.观察学习C.顿悟学习D.建构学习21.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.归属与爱的需要B.尊重需要C.自我实现的需要D.安全需要22.阿特金森成就动机理论认为，避免失败者倾向于选择的任务难度是（）A.极高难度B.中等难度C.极低或极高难度D.极低难度23.韦纳归因理论的三个维度不包括（）A.内部和外部维度B.稳定和不稳定维度C.可控和不可控维度D.主动和被动维度24.按照迁移的性质和结果，学习迁移可分为（）A.正迁移和负迁移B.水平迁移和垂直迁移C.一般迁移和具体迁移D.顺向迁移和逆向迁移25.安德森提出的心智技能形成三阶段不包括（）A.认知阶段B.联结阶段C.自动化阶段D.内化阶段26.下列属于元认知策略的是（）A.复述策略B.计划策略C.精加工策略D.组织策略27.创造性思维的核心成分是（）A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.分析思维28.科尔伯格研究道德发展的核心方法是（）A.对偶故事法B.两难故事法C.观察法D.实验法29.下列不属于学校心理健康教育常用方法的是（）A.心理咨询B.行为矫正C.系统脱敏D.体罚教育30.罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）的核心内涵是（）A.教师的期望会传递给学生，促进学生按照期望的方向发展B.学生的学习成绩由先天智力水平决定C.教师的教学能力是影响学生发展的唯一因素D.学生的自我期待是影响学业成绩的核心因素二、多项选择题（共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分）31.发展与教育心理学的常用研究方法包括（）A.观察法B.实验法C.访谈法D.问卷法E.个案研究法32.皮亚杰认为影响个体认知发展的核心因素包括（）A.成熟B.练习与习得经验C.社会经验D.平衡化E.学校教育33.奥苏贝尔将有意义学习划分为的类型包括（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习E.问题解决学习34.下列属于内部学习动机的有（）A.求知欲B.学习兴趣C.避免考试挂科D.获得奖学金E.学习成就感35.下列属于程序性知识的有（）A.计算机操作步骤B.游泳技能C.心理学学科定义D.数学解题思路E.历史事件发生年份三、名词解释题（共4小题，每小题3分，共12分）36.最近发展区37.有意义学习38.学习迁移39.教学效能感四、简答题（共4小题，每小题6分，共24分）40.简述埃里克森人格发展八阶段理论中青少年期（12-18岁）的发展任务与核心特点。41.简述小学生思维发展的基本特征。42.简述耶克斯-多德森定律的核心内容。43.简述影响学习迁移的主要因素。五、论述题（共2小题，每小题12分，共24分）44.结合建构主义学习理论的核心观点，论述其对我国当前中小学教学改革的启示。45.结合科尔伯格的道德发展阶段理论，论述初中生品德教育的实施策略。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.D5.A6.C7.A8.B9.A10.C11.B12.A13.B14.C15.B16.D17.B18.B19.B20.B21.C22.C23.D24.A25.D26.B27.A28.B29.D30.A二、多项选择题31.ABCDE32.ABCD33.ABC34.ABE35.ABD三、名词解释题36.最近发展区：维果茨基提出的核心概念，指个体现有发展水平（独立完成任务的能力）与潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下完成任务的能力）之间的差距，是个体即将达到的发展状态，教育应当走在发展的前面，引导个体发展。37.有意义学习：奥苏贝尔提出的学习类型，指将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系的学习过程，要求学习者具备有意义学习的心向、学习材料具备逻辑意义、学习者认知结构中有适当的对接经验三个条件。38.学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，广泛存在于知识、技能、态度、行为规范的学习中，按照性质可分为正迁移和负迁移。39.教学效能感：指教师对自己是否能够有效完成教学任务、促进学生发展的主观判断，分为一般教学效能感（对教育作用的判断）和个人教学效能感（对自身教学能力的判断），是影响教师教学行为和教学效果的核心因素之一。四、简答题40.①埃里克森认为青少年期的核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱（2分）；②这一阶段个体生理快速成熟，开始探索自我角色、价值观和发展路径，思考“我是谁”“我未来的发展方向”等核心问题（2分）；③若个体能够整合自身能力、兴趣、社会期望形成稳定的自我认知和目标，会获得“忠诚”的人格品质，反之则会出现角色混乱，陷入迷茫、缺乏发展方向的状态（2分）。41.①小学生思维逐步从以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主，转折期一般出现在小学四年级（10岁左右）（2分）；②思维过渡过程存在明显不平衡性，不同学科、不同学习内容的思维发展水平存在差异（2分）；③思维结构逐步完善，具备人类思维的完整框架，元认知能力逐步发展，但整体结构仍有待成熟（2分）。42.①学习动机强度与学习效果呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习任务完成，动机过高或过低都会降低学习效率（2分）；②动机最佳水平随任务性质变化：高难度任务中较低动机水平更易获得最佳效果，中等难度任务中中等动机水平最佳，低难度任务中较高动机水平更易获得好的效果（3分）；③该定律提示教师要根据任务难度合理调节学生动机水平（1分）。43.①相似性：包括学习材料、学习情境、学习目标与过程的相似性，相似性越高越易产生迁移（2分）；②原有认知结构：原有知识经验的深度、概括性水平，以及认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性都会影响迁移效果，概括性越高的知识越易产生广泛迁移（2分）；③学习定势：先前活动形成的心理准备状态，前后情境一致时促进迁移，不一致时阻碍迁移（1分）；④学习者的年龄、智力、学习策略掌握水平、学习态度也会对迁移产生影响（1分）。五、论述题44.（1）建构主义核心观点：①知识观：建构主义认为知识不是对现实的绝对准确表征，只是一种解释和假设，会随人类认知进步不断更新，不存在终极答案（2分）；②学习观：学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自身知识体系的过程，具备主动性、社会互动性、情境性三个核心特征（3分）；③学生观：学生不是空着脑袋进入课堂，日常生活和过往学习中已经形成了丰富的经验，教学要将原有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生长出新的知识（2分）。（2）教学改革启示：①教学模式创新：推广探究式、合作式、情境式教学，开展项目式学习等实践活动，让学生在真实问题情境中主动探究、建构知识，避免单向灌输（2分）；②师生角色转变：教师从知识传授者转变为学生学习的引导者和合作者，尊重学生的差异化观点，组织小组讨论、同伴互助等活动，引导学生在互动中完善认知（2分）；③评价体系优化：重视过程性评价，将探究表现、合作能力、实践应用能力等纳入评价维度，避免仅以考试成绩作为唯一评价标准（1分）。45.（1）科尔伯格道德发展阶段理论：采用两难故事法将个体道德发展划分为三水平六阶段：①前习俗水平（9岁以下）：包括惩罚与服从定向、相对功利定向两个阶段，道德判断依据是行为后果和自身利益（2分）；②习俗水平（9-16岁）：包括寻求认可定向（“好孩子”定向）、遵守法规和秩序定向两个阶段，道德判断依据是社会规范、他人期望和公共秩序，初中生大多处于该水平（3分）；③后习俗水平（16岁以上）：包括社会契约定向、普遍伦理定向两个阶段，道德判断会超越现实法律规范，考虑普遍的伦理价值和人的尊严（1分）。（2）初中生品德教育策略：①适配发展水平设计教育内容：初中生大多处于习俗水平，关注他人评价和规则遵守，教育中要避免抽象空洞的说教，结合贴