2026秋小学粤教粤科版版科学四年级上册第4单元 声音《第20课 生活中的噪声》教学设计

2026秋小学粤教粤科版版科学四年级上册第4单元声音《第20课生活中的噪声》教学设计一、教材分析（一）单元定位本教学设计对应2026年秋粤教粤科版小学科学四年级上册第4单元《声音》第20课《生活中的噪声》。本单元整体遵循“认识现象-探究本质-实践应用”的逻辑编排：第17-19课依次引导学生认识声音的产生、传播规律以及声音强弱、高低的影响因素，落实声学领域的基础科学观念；第20课属于单元STSE（科学-技术-社会-环境）应用板块，是对前三课声学知识的延伸与生活化落地，第21课《我们的小乐器》则是声学知识的创造性应用，本课在单元中承担着承上启下的实践衔接作用。（二）教材内容逻辑粤教粤科版本课教材设置了3个核心活动：一是“寻找身边的噪声”，引导学生关联生活经验感知噪声的存在；二是“噪声的危害”，通过数据、案例呈现噪声对人体健康、生活秩序的影响；三是“减少噪声的方法”，引导学生结合声音的产生、传播规律探究减噪路径。教材内容紧密贴合2026版义务教育科学课程标准物质科学领域“声现象”的要求，明确要求学生能区分乐音与噪声，了解噪声的危害与防控方法，同时渗透公共责任、环境保护的核心素养培育要求，兼顾知识性与育人价值。（三）课标对接本课严格对应2026版新课标小学段学业要求：能基于观察和实验总结声现象的基本规律，能用所学知识解释生活中的常见声现象，能针对具体的实际问题提出初步的解决方案，树立“科学技术服务于生活”的意识，养成遵守公共秩序、爱护环境的行为习惯。二、学情分析（一）知识基础四年级学生（平均年龄10岁左右）已经通过本单元前3课的学习，掌握了声音由振动产生、通过介质传播、声音强弱与振幅有关等基础声学知识，具备学习本课的理论铺垫；同时学生在日常生活中积累了大量与噪声相关的生活经验，比如听过装修电钻声、广场舞大音量音乐、课堂上同学的窃窃私语声等，对噪声的直观感受充分。（二）认知特点四年级学生的抽象逻辑思维仍处于发展初期，对概念的理解依赖直观体验和具象案例，普遍存在三个认知误区：一是认为“只有难听、刺耳的声音才是噪声”，无法区分物理学和环境保护两个维度的噪声定义；二是对噪声的危害认知仅停留在“吵、不舒服”的表层，不了解长期噪声暴露对听力、生长发育的不可逆影响；三是对减噪方法的认知零散，仅能想到“捂耳朵、小声点”等单一方法，无法从声音的产生、传播、接收全链条梳理减噪逻辑。（三）学习特征该年龄段学生好奇心强、喜欢动手实践，对贴近生活的探究活动参与度高，但小组合作的分工意识、归纳总结能力仍有欠缺，需要教师在活动中明确任务、分层引导，兼顾不同学习能力学生的参与感。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确掌握噪声的双重定义：物理学角度，噪声是发声体做无规则振动时发出的声音，波形杂乱无章；环境保护角度，凡是妨碍人们正常休息、学习、工作，以及对人们需要接收的声音产生干扰的声音，都属于噪声。2.能准确说出噪声的4类常见来源：交通噪声、工业噪声、建筑施工噪声、社会生活噪声。3.了解噪声的等级划分：0分贝是听觉下限，40-50分贝是适宜的安静环境，70分贝以上会干扰谈话、降低工作效率，长期暴露在90分贝以上环境会造成不可逆听力损伤，110分贝以上短时间接触就会引发耳痛，150分贝会导致鼓膜穿孔、永久性失聪。4.熟练掌握控制噪声的3个核心途径，能结合不同场景列举至少2种对应减噪方法。（二）过程与方法目标1.通过课前记录生活噪声、课上分享交流的活动，提升观察能力、信息整理能力和口头表达能力。2.通过“降低闹钟音量”的小组探究实验，提升动手操作能力、小组合作能力和逻辑归纳能力，能基于实验现象总结控制噪声的三个路径。3.通过“安静校园”减噪方案设计活动，提升知识迁移应用能力和问题解决能力，能将所学声学知识转化为可落地的实践方案。（三）情感态度价值观目标1.树立噪声防控的环保意识，养成公共空间不制造噪声、不干扰他人的文明行为习惯，建立公共秩序责任感。2.体会科学知识与日常生活的紧密关联，感受声学技术在改善生活环境中的作用，形成“科学服务生活”的STSE认知。3.建立听力保护意识，养成合理使用耳机、不长时间待在高噪声环境的健康习惯。四、教学重点1.噪声的双重定义与等级划分标准；2.噪声的常见来源与危害；3.控制噪声的三个核心途径与典型应用案例。五、教学难点1.准确区分物理学与环境保护角度的噪声，能判断不同场景下的声音是否属于噪声；2.能结合具体场景，从声源、传播、接收三个维度设计科学合理、可落地的减噪方案。六、课前准备（一）教师准备1.音频素材：提前录制剪辑10段时长10秒的声音素材，包括鸟鸣声、钢琴曲、课堂读书声等乐音素材，以及装修电钻声、100分贝的广场舞音乐、图书馆大声说话声、半夜汽车鸣笛声、上课同学窃窃私语声等噪声素材；2.实验器材：分贝仪1台（或手机端免费分贝仪APP）、每小组1个走时发声的小闹钟、纸盒、棉花、泡沫板、隔音棉、耳塞样本、乐音与噪声波形对比PPT；3.科普资源：中国疾控中心发布的《儿童噪声暴露听力损伤科普动画》（2分钟）、国内城市噪声地图示例、《声环境质量标准》中校园、居民区的噪声限值数据；4.学习单：每生1份课堂练习单、小组探究记录单。（二）学生准备1.课前3天完成“生活噪声记录卡”，记录自己遇到的3种噪声，包含发生时间、地点、声音特点、自身感受4个维度；2.提前搜集1-2个生活中减噪的小妙招；3.有条件的学生可以提前在家用手机分贝仪APP测量1-2个场景的噪声分贝值。七、课时安排本课共1课时，合计40分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.教师活动：播放提前准备的声音素材，前3段为乐音，后7段为噪声，播放过程中提示学生记录自己听到每一段声音的感受，播放结束后提问：“刚才播放的10段声音里，哪些声音让你觉得不舒服、不想继续听？这些声音有什么共同特点？”2.学生活动：举手分享感受，大部分学生会指出后7段声音刺耳、让人烦躁，影响自己听前面的好听声音。3.教师引导：“大家觉得不舒服的这些声音，就是我们生活中常见的噪声，今天我们就一起来探究噪声的秘密，学习怎么减少噪声对我们的影响。”4.设计意图：通过感官体验式导入，快速激活学生的生活经验，聚焦学习主题，符合四年级学生的具象认知特点。（二）新授环节（15分钟）1.噪声的定义（1）教师活动：请学生拿出提前填写的“生活噪声记录卡”，小组内交流2分钟，随后邀请3-4名学生上台分享自己的记录内容。（2）学生活动：分享内容多为“早上7点楼下装修的电钻声，很吵，我睡不好觉”“上课的时候同桌小声说话，我听不到老师讲课”“周末我在书房写作业，妹妹在客厅放大音量看动画片，我没法集中注意力”等。（3）教师活动：首先讲解物理学角度的噪声定义，同时播放乐音（钢琴曲）和噪声（电钻声）的波形对比图，引导学生观察：乐音的波形是有规律的，而噪声的波形是杂乱无章的，是发声体无规则振动产生的。随后提出问题：“如果我们现在正在考试，窗外有人放大家最喜欢的《孤勇者》，这首歌的波形是规则的，属于乐音，那它是不是噪声？”（4）学生活动：经过讨论后大部分学生认为“是噪声，因为影响我们考试”，教师顺势讲解环境保护角度的噪声定义，强调“只要干扰了他人的正常活动，哪怕是好听的音乐，也属于噪声”，并举例子：在家戴耳机听音乐不属于噪声，但是外放影响家人工作学习就属于噪声。2.噪声的等级与危害（1）教师活动：拿出分贝仪，现场演示不同场景的分贝值：正常说话约50分贝，大声拍桌子约80分贝，播放电钻声约100分贝，讲解不同分贝区间的影响，同时出示中国疾控中心的官方数据：我国目前有约1200万人因噪声暴露导致听力损伤，其中14岁以下儿童占比16%，长期在85分贝以上环境生活的儿童，智力发育水平会比安静环境下的儿童低20%左右。随后播放2分钟的儿童听力损伤科普动画。（2）学生活动：结合自己的生活经验，分享噪声对自己的影响，比如“上次去演唱会，出来之后耳朵嗡嗡响了好久”“楼上装修的时候我头疼，作业都写不下去”。3.噪声的来源分类（1）教师活动：引导学生把大家分享的噪声按照来源分类，总结出4大类：交通噪声（汽车鸣笛、飞机起飞声）、工业噪声（工厂机器运转声）、建筑施工噪声（装修、建房子的声音）、社会生活噪声（广场舞音乐、公共场所大声喧哗、家电运行声）。（三）小组合作探究（12分钟）1.教师明确探究任务：“我们已经知道声音是从声源产生，通过介质传播，最后被我们的耳朵接收，大家能不能利用桌上的材料，想办法让小闹钟的声音传到我们耳朵里的时候变小？每个小组至少想出3种方法，填写在探究记录单上，时间8分钟。”同时明确小组分工：每组设1名材料管理员、1名记录员、1名发言人，确保每位学生都参与活动。2.学生活动：小组合作开展实验，常见的探究方法包括：把闹钟的闹铃音量调小、用棉花把闹钟包起来、把闹钟放进纸盒里盖好、用耳塞塞住耳朵、在闹钟和耳朵之间放一块泡沫板等，记录员同步记录方法和效果。3.教师活动：巡视各小组的探究过程，对思路受限的小组进行引导提示：“想想声音的三个环节，第一个环节是闹钟发声，第二个环节是声音传到你耳朵里，第三个环节是你听到声音，每个环节都可以想办法减弱。”4.小组分享与归纳：每个小组的发言人上台分享自己组的减噪方法，教师引导学生把方法按照三个环节分类：（1）声源处减弱：调小闹钟音量、给发声的机器加装减震装置、公共场所禁止鸣笛、不大声喧哗等，核心是减少声源的振动幅度，降低发声强度；（2）传播过程中减弱：用棉花包闹钟、给闹钟套纸盒、马路边装隔音墙、家里装双层玻璃、路边种树等，核心是阻断声音的传播路径；（3）人耳处减弱：戴耳塞、耳罩、捂耳朵等，核心是减少声音进入人耳的强度。5.设计意图：通过动手实验将抽象的声学规律转化为具象的操作体验，引导学生自主归纳减噪的三个途径，落实科学探究核心素养的培育要求。（四）课堂练习（5分钟）教师发放练习单，学生独立完成后当堂点评：1.基础判断题：判断下列声音是否属于噪声，说明理由（1）音乐厅里演奏的交响乐：不是，因为是听众主动收听的，没有干扰正常活动；（2）半夜12点邻居家传来的钢琴声：是，影响他人休息，属于环境保护角度的噪声；（3）图书馆里同学聊天的声音：是，干扰其他人看书学习。2.应用题：给下列场景选择合适的减噪方法，说明属于哪个减噪途径（1）学校旁边的工地施工影响上课：①工地周边加装隔音板（传播过程）；②要求工地调整施工时间，避开上课时段（声源处）；③教室安装双层隔音玻璃（传播过程）。（2）小明家住在主干道旁，晚上睡觉噪声大：①安装隔音窗帘（传播过程）；②睡觉戴耳塞（人耳处）；③向交管部门申请在该路段设置禁止鸣笛标志（声源处）。3.开放题：我们在校园里可以通过哪些行动减少噪声？至少列举2条：比如上下楼梯轻声慢步、图书馆不大声喧哗、课间不追逐打闹、轻声关门等。（五）课堂小结（2分钟）教师带领学生共同梳理本节课核心知识点：今天我们学习了噪声的双重定义，了解了噪声的来源和危害，掌握了控制噪声的三个核心途径——声源处减弱、传播过程中减弱、人耳处减弱。希望大家都能做“减噪小卫士”，自己不制造噪声，同时用所学知识减少噪声对自己和他人的影响。（六）作业布置（1分钟）1.基础作业（全体完成）：①完成课本第78页的活动记录，给控制噪声的三个途径各列举2个生活中的实例；②观察家里的减噪设计，比如隔音窗帘、抽油烟机减震垫、静音门锁等，记录下来。2.实践作业（选做）：为学校“安静校园”建设设计3条可落地的减噪小建议，下周班会课上分享，优秀建议将提交给学校德育处采纳实施。3.拓展作业（选做）：用手机分贝仪APP测量家里3个不同场景的噪声值（比如看电视、开抽油烟机、大声说话），记录下来。九、板书设计生活中的噪声噪声定义噪声来源与危害控制噪声的途径物理学：无规则振动，波形杂乱

环保角度：干扰正常活动的声音来源：交通、工业、建筑施工、社会生活

危害：损伤听力、影响健康、干扰学习工作1.声源处减弱：禁止鸣笛、调小音量

2.传播过程中：隔音墙、双层玻璃、种树

3.人耳处：耳塞、耳罩（一）亮点总结1.导入环节采用感官体验的方式，学生参与度达100%，快速聚焦学习主题，符合四年级学生的认知特点；2.小组探究活动紧密衔接之前所学的声音产生、传播知识，学生通过自主操作归纳出减噪的三个途径，对知识点的掌握程度更高，课后抽查显示92%的学生能准确区分三个减噪途径的应用场景；3.作业的实践环节