小学三年级语文习作《那次经历真难忘》教学设计

小学三年级语文习作《那次经历真难忘》教学设计一、学情分析与教材定位（一）学情起点研判三年级学生经过两年的写话训练，已具备用完整句子表达意思的能力，多数学生能围绕一个意思写几句话。但本单元习作要求学生围绕“那次经历”写一段话或一篇短文，重点是“按顺序”和“写清楚”，这对刚进入习作起步阶段的三年级学生来说存在明显挑战。具体表现为：选材时容易写成“一天里发生的好多事”，叙述顺序混乱；描写时习惯使用“好玩”“高兴”“难过”等笼统词汇，缺少细节支撑；部分学生存在畏难情绪，觉得“无事可写”。教师需要在课堂上搭建有效支架，帮助学生打开思路、理清顺序、丰满细节。（二）单元主题与教材编排意图本单元以“美好的童年往事”为主题，《那次经历真难忘》是本单元的习作课文，要求学生回忆一次亲身经历，把经历的“过程”写清楚，写出当时的真实感受。这是统编教材三年级上册习作序列中“写清楚一件事”的关键训练点，为后续四年级“写一件事把重要部分写具体”奠定基础。教材编排的隐性线索是：先引导学生回忆经历，再指导学生按顺序说清楚，最后尝试用上表示动作的词语把过程写清楚。（三）核心素养指向本课聚焦“语言文字运用”与“审美创造”两大核心素养，重点培养学生“能清楚地讲述见闻、能清楚地记述生活”以及“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”的能力。通过回忆难忘经历，引导学生感受童年生活的丰富多彩，珍惜生命中的独特体验。二、教学目标与重难点（一）教学目标1．能选择一次自己亲身经历的、印象最深的事情，确定写作素材。2．能按照一定的顺序（时间顺序或事情发展顺序）把经历的“过程”写清楚。3．尝试用上表示动作、神态、心情的词语，把印象深刻的地方写具体。4．在习作交流中学会倾听、评价与修改，分享难忘的体验。（二）教学重难点重点：按顺序写清楚一次经历的过程。难点：把印象深刻的部分写具体，写出自己的真实感受。三、教学准备（一）教师准备：制作多媒体课件，准备童年老照片、童年物品的微视频，准备评价星级表。（二）学生准备：课前采访家人或翻看相册，回忆一次自己印象深刻的经历，准备一张能唤起回忆的图片或小物品。四、教学课时安排本课安排两课时连排，共80分钟。第一课时重在“打开思路—说清顺序—片段练写”，第二课时重在“完善成文—多元评价—誊抄分享”。五、第一课时教学过程（一）情境导入，唤醒记忆（8分钟）1．播放微视频：视频中依次出现童年时玩过的铁皮青蛙、跳过的皮筋、第一次学骑自行车摔破膝盖的场景、第一次上台表演紧张得手心出汗的画面，每段画面停留3秒，配以轻柔的背景音乐。2．教师旁白：同学们，视频里这些瞬间，是不是也藏在你的记忆深处？今天我们就来写一写“那次经历真难忘”。3．板书课题：那次经历真难忘（红色粉笔书写“那次”，强调“一次”经历的核心要求）。4．学生闭上眼睛回忆30秒：想一想，在你过去的生活中，有哪一次经历让你至今想起仍然心跳加速、开怀大笑或鼻子发酸？可以用手中的小物品、图片帮助唤醒记忆。【设计意图】运用视听结合的方式激活学生的生活储备，避免学生“无米下锅”。闭上眼睛回忆这一环节给予学生静思的时间，让记忆画面更清晰。（二）交流素材，打开思路（12分钟）1．小组交流（4人一组，6分钟）：按照“我选的是什么事”“为什么觉得难忘”两个要点，每人用1分钟介绍自己的素材。同组成员认真倾听，必要时可以追问“后来呢？”“当时你心里怎么想的？”。2．全班分享素材（6分钟）：每组推荐1名同学在全班面前讲述，教师随机点拨，引导学生发现不同类型的素材。教师根据学生的分享，在黑板上归类板书：•第一次尝试类：第一次做饭、第一次洗碗、第一次独自买东西、第一次坐飞机。•失败挫折类：学骑自行车摔倒、考试没考好大哭、养的小金鱼死了、比赛中输了。•成功突破类：学会游泳、演出获得掌声、克服恐惧走夜路、自己解决问题得到表扬。•意外惊喜类：突然收到礼物、迷路后被陌生人帮助、生日里的特别惊喜。3．教师小结：难忘的经历不一定是惊天动地的大事，更多是那些让我们心跳加速、脸红发热、鼻子发酸的瞬间。只要这件事在你心里留下了痕迹，就是好素材。【设计意图】通过小组交流拓宽选材视野，分类板书帮助学生建立选材坐标，避免选材雷同或“假大空”。（三）借助支架，理清顺序（15分钟）1．教师讲述示范：老师先讲一次自己小时候学包饺子的经历——先放馅儿，再捏边儿，结果馅儿放太多，饺子皮破了一个洞，我急得直冒汗，最后还是奶奶帮我“急救”，包出了一个胖乎乎的“丑饺子”，虽然样子难看，但吃起来特别香。2．师生共同梳理“顺序”：教师一边讲述一边在黑板上画出简单的流程图：准备馅料→尝试包→遇到困难→寻求帮助→品尝成功。每个环节对应板书关键词。3．学生借助“顺序卡”理思路：教师发放“经历流程小卡片”，卡片分为三栏：开始（起因）——经过（过程）——结束（结果）。学生用铅笔在卡片上填写自己经历的三个关键节点，遇到困难的同学可以同桌互助。4．同桌互说顺序（3分钟）：按“开始怎样——经过如何——结果怎样”的顺序，把自己的经历说给同桌听。同桌根据“是否说清楚顺序”给出“笑脸”或“加油”反馈。【设计意图】教师示范提供可模仿的表达路径，“顺序卡”可视化思维工具帮助学生将零散记忆结构化，降低叙述难度。（四）片段练写，聚焦“写清楚”（25分钟）1．教师明确片段练写要求：选择自己经历中最难忘的一个片段（可以是“遇到困难时”或“最紧张时”），用几句话把这个片段写清楚，注意：①按顺序写；②用上动作词；③写出当时的感受。2．学生动笔写片段（15分钟）：教师巡视，适时点拨，提醒学生“不会写的字可以用拼音代替”，重点关注选材困难和不会写感受的学生。3．片段展示与点评（10分钟）：随机抽取34名学生的片段（实物投影展示），师生共同评议。重点关注：•是否按顺序写？（教师用红笔在片段中标出表示顺序的词语）•哪里用上了动作词？（如“捏”“放”“擦”“咬”等）•哪里写出了感受？（如“心里像有只小兔子在跳”“手心全是汗”）教师随机出示“星级评价表”：评价维度★★★★★★顺序清楚按顺序写，一步一步很明白顺序基本清楚，有一点点跳跃顺序有点乱，看不太明白动作描写用上了好几个动作词有一两个动作词没有动作词写出感受写出了真实、具体的感受写出了一点点感受没有写出感受【设计意图】片段练写聚焦本课时核心目标，避免学生写完整篇习作时精力分散。星级表为后续修改提供明确路径。（五）课堂小结，布置任务（5分钟）1．教师总结：今天我们学会了选择难忘的经历，理清了叙述的顺序，还尝试把最难忘的片段写清楚了。下节课我们要完成整篇习作，并学习怎么把片段写得更具体。2．布置任务：（1）完善今天的片段，思考片段前面要加什么“起因”，后面要加什么“结果”。（2）采访一位家人，请他们讲讲自己记忆中印象最深刻的一次童年经历，汲取灵感。六、第二课时教学过程（一）回顾导入，明确目标（5分钟）1．回顾上节课内容：教师出示上节课的“顺序卡”和学生练写的片段，快速回顾“按顺序写清楚”的方法。2．明确本节课任务：①把片段补充完整，形成一篇短文；②学习把片段写得更具体；③与同学分享、评价。（二）范文引路，学习“写具体”（15分钟）1．教师出示下水文片段（隐去作者）：那是我第一次学骑自行车。爸爸在后面扶着车把，我紧紧握住车龙头，脚踩在踏板上，用力一蹬，自行车晃晃悠悠地向前走了。我心里又兴奋又紧张，生怕一不小心就摔下来。刚骑出几米远，我突然发现爸爸的手不知道什么时候松开了，我吓得大叫起来，龙头一歪，“砰”的一声，连人带车摔在了地上。膝盖擦破了皮，鲜血渗了出来，疼得我眼泪在眼眶里直打转……2．小组讨论（5分钟）：这篇片段中，哪些地方让你觉得“好像看到了当时的情景”？把这些地方用“——”画出来。3．全班交流（5分钟）：师生共同归纳“写具体”的小妙招，教师板书：•写出连续的动作（握住→踩→蹬→晃）•写出身体的感觉（手心冒汗、膝盖火辣辣地疼）•写出心里的想法（“爸爸怎么松手了？”“我一定要学会！”）•用上比喻或拟人（“眼泪在眼眶里直打转”“自行车像喝醉了酒似的晃”）4．教师补充提示：写感受的时候，不用总是“高兴”“难过”，可以试试“心里像有只小鼓在敲”“紧张得连呼吸都忘了”这样的句子。【设计意图】下水文提供可模仿的表达样本，通过“画—说—悟”的过程让学生直观感知“具体”与“笼统”的区别。（三）学生成文，教师巡视（20分钟）1．学生根据上节课的“顺序卡”和今天的“写具体妙招”，将习作补充完整，写在一张作文草稿纸上。要求：（1）开头交代清楚时间、地点、人物、起因（可用一两句话）。（2）中间按照顺序写经过，重点部分写具体。（3）结尾写出自己的感受或得到的启示（可用一两句话）。（4）写完后自己读一遍，圈出用得好的词语，划掉重复啰嗦的句子。2．教师巡视指导（20分钟）：重点关注三类学生——开头写不具体的、中间过程顺序混乱的、不会写感受的。发现共性问题及时在全班提示，发现典型问题单独辅导。（四）多元评价，促进修改（25分钟）1．自评（3分钟）：学生对照“星级评价表”给自己的习作打分，在写得好的地方画上“☆”。2．同桌互评（7分钟）：同桌交换草稿，用红笔在同伴习作旁写下两句话：“我觉得你写得最具体的地方是……”“我想建议你改一改的地方是……”。同桌互相朗读对方的习作，感受修改前后的变化。3．小组展评（10分钟）：每组推选一篇“最佳片段”，由小作者本人朗读，其他组员用便利贴写下“点赞理由”，贴在习作对应位置。4．全班分享（5分钟）：每组展示1篇“最佳片段”，实物投影展示，作者朗读，师生随机点评。教师重点表扬“按顺序写清楚”和“把片段写具体”的学生，对选材新颖、感受真实的学生给予特别肯定。【设计意图】多元评价体系让学生在“评—改—赏”的循环中提升习作能力，避免教师“一言堂”。（五）誊抄分享，布置延伸（5分钟）1．学生根据评价意见修改习作，用钢笔（或铅笔）将习作誊抄在正式的作文本上。要求字迹工整，格式正确（题目居中，开头空两格，分段写）。2．布置延伸作业：（1）把完成的习作读给爸爸妈妈听，请他们写一句“家长评语”。（2）搜集一两段描写童年经历的好词好句，抄写在“采蜜本”上。（3）观察生活中其他同学的“难忘瞬间”，为下一单元习作积累素材。七、教学评价设计（一）形成性评价贯穿教学全程，通过“顺序卡”“星级表”“同伴反馈便利贴”等工具，关注学生选材、顺序、描写、感受四个维度的表现。（二）终结性评价1．习作文本评价：从“选材真实”“顺序清楚”“描写具体”“感受真实”“书写工整”五个维度进行等级评价（分为优秀、良好、合格三个等级）。2．口语表达能力评价：在小组交流、全班分享中，关注学生能否“按顺序说清楚”“用上动作词”“表达真实感受”。3．学习态度评价：通过课堂参与度、采访家人的认真程度、修改习作的积极性等指标综合评定。八、教学反思与改进方向（一）预期成效本设计通过“视频唤醒—素材归类—顺序梳理—片段练写—下水引路—多元评价”的闭环结构，帮助学生解决“无米之炊”“顺序混乱”“描写笼统”三大习作难题。预期80%的学生能按顺序写清楚一次经历的过程，60%的学生能尝试用上动作词、写出真实感受。（二）改进方向1．针对学困生：可提供“填空式”习作模板，如“当时，我看到……我听到……我心里想……”，帮助他们降低写作难度。2．针对学优生：可鼓励他们在习作中尝试使用比喻、拟人等修辞手法，尝试加入景物描写或人物对话，让习作更有文采。3．针对共性问题：在后续习作指导课中，可设计“动作词大比拼”“感受词接力赛”等专项训练，进一步强化语言运用能力。4．信息技术融合：可让学生尝试用平板拍摄“难忘瞬间”的照片，或用