部编版五年级上册古诗三首教学设计

部编版五年级上册古诗三首教学设计教材分析这组课文选编在五年级上册第三单元，核心主题是“家国情怀”。选入的三首诗——「示儿」、「题临安邸」和「己亥杂诗」，全部出自南宋时期，作者分别是陆游、林升和龚自珍。这三位诗人用笔当枪，把南宋那个风雨飘摇的时代刻进了骨子里。陆游的「示儿」是他临终前的绝笔，字字泣血；林升的「题临安邸」笔锋锐利，狠狠讽刺了当时权贵的麻木不仁；龚自珍的「己亥杂诗」则像是一声长叹，又像是一次离别的呐喊。虽然风格不同，但它们都共同指向了一个主题：南宋文人救亡图存的悲愤与渴望。对于五年级的学生来说，光是会背诗还不够，关键是要能听出诗背后的心跳。这个年龄段的孩子逻辑思维正在发展，但缺乏对历史背景的切身体验，很难真正理解“苟利国家生死以”这种沉甸甸的情感。所以，这节课不能只停留在字词解释上，得想办法让他们穿过千年的时光，去触摸诗人那颗滚烫的爱国之心。学情分析五年级的孩子正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对文言文有了一定的底子，能借助注释读通顺，但这往往只是停留在字面。特别是这几首诗，情感太浓烈了，陆游的悲愤、林升的辛辣、龚自珍的豪放，对于生活在和平年代、生活经验相对单纯的学生来说，确实存在不小的认知鸿沟。最大的难点在于，他们很难把“家国情怀”这种宏大的概念和具体的文字符号联系起来。比如陆游的“死去元知万事空”，他们可能背得很熟，但未必能真正体会到那种“明知不可为而为之”的悲凉。如果老师在台上讲得口干舌燥，学生在台下听得云里雾里，那教学就失败了。所以，这节课必须从学生的真实阅读体验出发，不能用空洞的道理去说教，得通过字词推敲和画面想象，让他们自己去“悟”。教学目标知识与能力重点是抓住「示儿」里的关键句，像“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，既要讲清楚意思，还要能准确背诵默写。同时，把生字词的基础打牢。过程与方法不能只教死知识，得教方法。通过对比阅读，让学生自己去品析炼字，学会怎么从古诗里读出情感来。情感态度与价值观读这些诗，最终是为了育人。要让学生真正理解诗人那份至死不渝的爱国心，把这种精神内化成自己的骨气。教学重难点重点字词积累与诵读感知：这三首诗的节奏感很重要，要读准字音，特别是“沸、衔、万仞”这些词，要能流利背诵。意象解析与画面重构：结合插图和注释，脑子里得有画面，能具体说出“精卫”、“女娲”这些意象代表什么。情感体悟与价值认同：通过读故事、品人物，感受神话里的坚韧和勇敢，和自己的行为联系起来。难点《精卫填海》中“化而为鸟”的奇幻想象与“衔石堙海”的执着精神深度契合：孩子们通常觉得精卫填海是“徒劳”的，很难理解这种“明知不可为而为之”的悲剧英雄色彩。突破路径：用PPT6展示山海经的插图，找出一组数据对比：大海有多宽，石子有多小。直接问学生：“如果你是精卫，填到累死会怎么样？”通过辩论，从质疑“徒劳”转向敬佩“精神”。《嫦娥奔月》中“奔月”背后的心理动因与“悔偷灵药”的复杂情感辨析：孩子们容易把嫦娥简单当成“偷东西被抓”，很难体会她飞升后的孤独和悔恨。突破路径：丢个难题给他们：“如果你有长生不老药，你会选下凡还是飞升？”让他们在“永生”和“陪伴”的冲突里去琢磨，这就比直接讲道理管用多了。教学准备这节课得靠多媒体撑场面，一共准备了12张PPT。PPT1是封面，配了古风音乐，一上课就先把气氛烘托起来。PPT2是单元导语，画了几笔山和海，定个调。PPT3是预习检测，考考大家上次课记得怎么样。PPT4到PPT8全是围着「示儿」转的，从陆游画像到南宋地图，再到节奏标示和遗嘱画面的想象，一步步把学生带入情境。PPT9到PPT11是另外两首诗的背景，特别是PPT9那张临安繁华与北方沦陷的对比图，视觉冲击力很强，能直接戳中学生的痛点。PPT12是最后一首诗的展示，配上朗读视频做总结。教具方面，投影仪声音必须调试好，还得备一段古筝或琵琶曲当背景音。学具方面，预习单是必须的，得让学生提前查好资料。任务卡用来小组讨论，评比量表则用来给诵读环节打分，规矩立好了，课堂才有序。教学过程一、情境导入：闻声入境，初识英雄（约5分钟）【教师活动】上课铃一响，直接板书“精卫填海”，声音要洪亮。PPT1一放，清脆的鸟鸣声混着海浪拍岸的声音就钻进耳朵里了。紧接着放一段山海经的视频，画面里炎帝的小女儿在东海边玩耍，突然浪头打过来，人就不见了，最后变成了一只小鸟。这画面虽然只有几十秒，但冲击力很强。【学生活动】教室里瞬间安静下来，大家闭着眼听，有的眉头皱得紧紧的。看到视频里女儿化鸟的画面，不少学生倒吸一口凉气。屏幕的光映在他们脸上，眼神里既有惊恐，也有好奇。【设计意图】声音和画面一结合，比干巴巴地讲背景管用多了。这一下子就把那种上古神话的苍凉感立起来了，学生想不听都不行。二、初读感知：正音断句，读出节奏（约8分钟）【教师活动】PPT2亮出原文，我就盯着几个难读的字，特别是“帝”、“女”、“溺”、“化”。示范读的时候，特意加重了语气，把倒装句的语调读出来。读完后，让他们结合注释自己概括故事。【学生活动】齐读的时候，声音有点齐，但不够稳。个别学生举手纠正字音。小组讨论很热烈，最后有个学生站起来复述：“炎帝的女儿去东海玩，掉水里淹死了，变成精卫鸟，一直在往海里扔石头。”虽然简单，但抓住了重点。【设计意图】正音和断句是基础，必须扎实。让学生自己概括故事，就是逼着他们去读、去想，把文字变成自己的话，为后面深挖情感打底。三、研读赏析：披文入情，品析意象（约12分钟）【教师活动】PPT3抛出“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”这句，紧接着问：“她路上看到了什么？听到了什么？”这里的“游”和“溺”一字之差，天壤之别。然后追问变成精卫后，她每天在干什么。最后点出“常”和“以”这两个字，问：“填得平吗？”【学生活动】有的说捡贝壳很开心，有的说听到了浪声没在意。当问到“填得平吗”时，班里炸开了锅。有的说“肯定填不平”，有的反驳“它一直在做”。有学生盯着“常”字说：“它每天都去，从来没停过。”【教师活动】我点点头，追问：“如果填平了，它还去不去？”大家沉默了。我顺势解释“堑”的意思，并追问：“它这么做是为了自己还是为了别人？”最后总结，这就是悲悯，是不屈。【学生活动】S1：“是为了怕别人也淹死。”S2：“就像消防员救人一样。”S3：“这是永不放弃的精神。”【教师活动】PPT5放动态画面，展示小鸟衔石投海的情景。我点评道：“小小身躯，大大的能量，这就是精卫精神。”【设计意图】这一段是重头戏。通过层层递进的追问，把学生的思维从“看热闹”引向“看门道”。关键词的剖析是关键，让他们明白精卫填海不仅仅是填海，更是对灾难的警示。四、突破重难点：对比读法，深层探究（约15分钟）【教师活动】PPT6突然切换到乐府诗“北望炎州路漫漫，精卫衔石海云寒”。问：“两首诗感觉一样吗？”引导学生从字数、节奏、情感上找不同。【学生活动】S1：一首短，一首长。S2：一首快，一首慢，这首感觉更悲伤。S3：这首说了它“路漫漫”，好像飞得很远。【教师活动】PPT7展示节奏图，点拨乐府诗能铺陈细节，环境更苍凉。问：“如果给这两首诗配乐，第一首选什么？第二首呢？”最后指着地图，问“北望”望向哪里。【学生活动】S1：第一首快，像赛马；第二首慢，像二胡独奏。S2：它要飞很远，跨过大海去西山。【教师活动】PPT8展示地图，标注位置。我说：“这不仅是体力的挑战，更是心理上的孤独长征。这种‘虽九死其犹未悔’，在乐府诗里升得更高。”最后全班深情朗读。【设计意图】对比阅读是个好招数。通过两首诗的对比，让学生自己发现精卫形象更深层的悲壮感。这种自主探究比老师直接告诉结论深刻得多。五、语言实践：角色演绎，升华情感（约10分钟）【教师活动】PPT10发任务卡：选个角色，演1分钟。角色A是精卫，B是龙王，C是小鱼。必须用上“常衔”、“以堙”这些词。【学生活动】小组讨论很积极。一组学生上台演精卫，对龙王说：“你这大海夺走了我的生命，我化作精卫，常衔西山之木石，以堙于东海！哪怕路漫漫，我也要填平你！”那股倔劲儿演出来了。【教师活动】点评时，我特别强调了他们的眼神和语气，特别是那种不屈不挠的劲头。【设计意图】角色扮演把死古诗变活了。学生为了演好角色，必须深入理解诗句，这本身就是最好的语言实践。六、总结升华：神话智慧，精神传承（约5分钟）【教师活动】PPT12放一堆古今英雄的图，问：“他们有什么共同点？”【学生活动】S1：都不怕困难。S2：都是为了大家，像女娲。S3：是我们中国人的榜样，有骨气。【教师活动】总结：“精卫填海不仅是神话，更是精神的密码。希望大家像精卫一样，去‘填海’，去创造精彩。”【设计意图】把神话人物串起来，提炼出中华民族的精神基因，落实文化自信，这节课的立意才算高。七、课堂练习与达标检测1.【基础巩固】题目：根据课文内容填空。炎帝的小女儿去东海游玩，不幸溺亡，化身为一只叫______的小鸟。它每天______西山之木石，______于东海。参考答案：精卫、常衔、以堙所属层级：识记与理解2.【理解赏析】题目：诗中“女娃游于东海，溺而不返”一句，在表达上有什么作用？参考答案：交代了精卫故事的起因，通过“游”与“溺”的对比，突出了悲剧色彩，为后文精卫化鸟复仇、填海的壮举做铺垫。所属层级：综合理解与分析3.【对比阅读】题目：读《精卫填海》和「精卫」（乐府诗），比较两首诗在情感表达上的异同。参考答案：相同点：都表现了精卫不畏艰难、坚持不懈的精神。不同点：《精卫填海》叙事简洁，侧重于动作描写；「精卫」篇幅较长，加入了环境描写（“海云寒”），情感更加悲壮、苍凉，强调了精卫行动的艰难与孤独。所属层级：比较阅读与鉴赏【创意表达】题目：如果你是精卫的邻居，你想对它说一句什么话？请结合诗句内容写下来。参考答案：示例：精卫，虽然大海无边，但你的坚持已经感动了天地。我会和你一起，用我们的双手，去改变这个世界。所属层级：创意表达与情感迁移八、板书设计精卫填海（山海经）┌──炎帝之女->溺（悲剧）├──游于东海└──故为精卫（变形）│┌──────┴──────┐行为：常衔西山之木石意志：以堙于东海（微小vs宏大）（日复一日，永不停息）│精神内核：坚毅、执着、抗争、悲悯│┌──────┴──────┐传承：中华民族的精神（面对困难不屈服）九、教学反思与评价本次教学设计紧扣山海经经典神话，通过朗读、想象与对比，试图让学生读懂精卫填海的深层哲理。教学重点放在了“衔”与“堙”的动词体会上，想让学生明白那种不屈精神。通过多媒体辅助和情境创设，力求让学生知其然更知其所以然。课堂练习学完这几首诗，咱们来测测底。这几首诗都是南宋、清代的爱国诗，要把那份沉甸甸的家国情怀读出来、写出来。1.朗读与背诵题干：请在练习本上工整抄写「示儿」，注意“乃翁”的“乃”别写成“是”，“元”别写成“原”。抄完后，用自己最喜欢的语调读，想象陆游临终前热泪纵横的画面，然后背诵。要读出“悲”和“愤”的层次。答案要点：能准确书写（“乃翁”为niànwēng，元为yuán）；能背诵，并读出对国土沦丧的悲痛和对收复失地的渴望，情感要沉郁。2.诗句理解与关键词辨析题干：选择题。《题临安邸》中，诗人把秦桧等人比喻为“____”，讽刺他们只顾享乐，忘了国耻。选“袖手旁观者”、“苟且偷生者”还是“醉生梦死者”，并说明理由。答案要点：填“苟且偷生者”（或“醉生梦死者”）；理由：“暖风熏得游人醉”暗示了他们在繁华中麻木，对国家危亡置若罔闻，体现了他们可耻的生存状态。3.诗句接龙与意境填充题干：填空。「示儿」末尾写道：“____，北定中原日。”结合陆游一生，想想他临终前最想看到什么？用一两句话描述你心中的画面。答案要点：填“王师北定中原日”；画面描述示例：看到宋朝大军收复失地，把旗帜插遍中原，百姓欢庆，陆游含笑九泉。4.小练笔：诗歌改写题干：阅读短文片段，改写成诗。参考「示儿」形式或现代诗。内容写临安城繁华景象，以及诗人看着窗外歌舞升平却心系北方的复杂心情。答案要点：参考形式一（仿古诗）：钱塘门外柳如烟，画舫笙歌醉如仙。梦里不知身是客，犹言北定是何年。参考形式二（现代诗）：窗外的柳树绿得发亮，画舫在西湖上摇晃。暖风吹过，游人微醺。我却只盯着北方，那里有破碎的山河，还有我未了的心愿。何时才能听到，凯旋的号角声响彻中原？简评：这四道题涵盖了背诵、理解、辨析和读写。全对优秀，达标即可，错2题以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线

「示儿」

（宋·陆游）

悲愤

（临终遗言）

死恨

九州同

遗恨

王师北定

悲

百姓南渡

万古愁

家祭无忘

悲愤→遗恨

（核心：家国统一）

《题临安邸》

（宋·林升）

讽刺

（怒斥）

暖风

熏醉游人

歌舞

掩盖忧思

西湖

怎敌

汴河愁

热→冷

（核心：忧国忧民）

《己亥杂诗》

（清·龚自珍）

激愤

（寄语）

落红

不是无情物

化作

春泥更护花

万马

齐喑

一马

先出

沉→起

（核心：革新精神）设计意图说明：板书紧扣南宋、清朝三个时期诗人的共同情感——忧国忧民。采用对比式板书，将「示儿」的“死恨”、“遗恨”与《题临安邸》的“暖风”对照，再引出《己亥杂诗》中“落红”的升华。通过“悲愤—讽刺—激愤”的递进，直观展示爱国情怀在不同历史背景下的演变。作业设计基础巩固层【作业内容】将「示儿」三首诗中含“元、尽、亦、落”四个易错字的诗句，用正楷抄在生字本上。先圈出生字，再注音，描红临写，限时20分钟。【适用对象】全体学生/书写基础薄弱者【完成方式】书面笔练能力提升层【作业内容】制作一张“古诗时光机”海报。把「示儿」、「题临安邸」、「己亥杂诗」分别对应的时代背景画出来，旁边写一段话：为什么这三首诗的主人公虽然朝代不同，但对国家命运都很忧患？【适用对象】学有余力/喜欢美术者【完成方式】书面手绘拓展探究层【作业内容】开展“课本里的家国情怀”微调研。周末采访一位长辈，问问他知道的爱国俗语或故事，然后和课本里的诗对比，思考古人的爱国和现在的爱国在表达方式上有什么不同？【适用对象】所有学生/喜欢探究者【完成方式】口头访谈/线上分享板书设计示儿（宋·陆游）“死去元知万事空”——浩叹“王师北定中原日”——愿望“家祭无忘告乃翁”——告诫主题：遗嘱、悲愤、爱国题临安邸（宋·林升）“暖风熏得游人醉”——批判（讽刺）“直把杭州作汴州”——警醒主题：讽刺、忧国己亥杂诗（清·龚自珍）“我劝天公重抖擞”——鼓舞“不拘一格降人才”——期望主题：批判、抱负教学反思本课教学通过诵读与探究，引导学生跨越时空与古人对话。在理解诗意的基础上，重点分析了诗人不同