王戎不取道旁李第一课时教案

王戎不取道旁李第一课时教案教材分析部编版小学语文三年级下册第七单元，主题就是“寓言故事”，想让学生们读着读着，心里能有点滋味，悟出点道理。这一单元的核心要求是“读故事，悟道理”，关键是教孩子怎么在字里行间琢磨人物的心思，再把这道理往生活里靠。《王戎不取道旁李》这篇课文，选自南朝刘义庆的《世说新语》，是本单元的重头戏。篇幅不长，正好符合三年级孩子刚接触文言文的认知水平，是落实“读中悟理”这个要素的绝佳载体。短短几句，就把王戎观察仔细、爱动脑子的样子勾勒出来了，给孩子们做个思维训练的范本。从核心素养的角度看，这节课承上启下作用不小。三年级上册，孩子们已经学会了“联系上下文”解词句，但这回得更，不能光看字面意思，得去琢磨字背后的“言外之意”。文里那句“树在道边而多子，此必苦李”，其实就是一个完整的思维链条：王戎看到了环境（树在路边）、数量（李子多），然后推断出味道（苦）。这正是培养逻辑推理和批判性思维的最好机会。跟一般的寓言不一样，文言文有很多“留白”，需要学生调动生活经验去填补。只有真正理解了王戎“不取”背后的科学依据和冷静理智，才算真正从“读懂故事”跨越到了“学会思考”。学情分析三年级上册的孩子，正处在从形象思维向逻辑思维过渡的坎儿上。他们识了不少字，对《世说新语》这种文言文可能早就听过，背得也溜，但大多只当它是首好听的童谣，没品出文言文的精妙劲儿。理解“王戎七岁，不取道旁李”这个情节时，最大的难点在于“没见过树”和“大家都在跑”之间的反差。这帮孩子天生好动，看到好玩的东西就走不动道是常态，很难立马切换到冷静思考的模式。课堂上我也注意到了，看到“树在道边而多子”这个条件，很多孩子第一反应是“想吃”，而不是“为什么苦”。这种生活经验和文言文意蕴的错位，就是必须攻克的难关。所以教学设计不能光做字词翻译，得搭座桥，把学生经验和文本逻辑连起来。像“树在道边而多子，此必苦李”这种推论，学困生可能会晕，觉得“多子”咋就等于“苦李”呢？这就像让他们解释“瓜熟蒂落”，有点抽象。不过，这群孩子观察力其实挺强，要是能引导他们联系生活里“苦瓜很苦但结得多”这类常识，就好懂多了。对于基础好的孩子，可能能看懂字面，但怎么把王戎“冷静观察、独立思考”变成自己的习惯，还得在朗读和情境上下功夫，让他们从心底里佩服王戎，想学着做个聪明人。教学目标知识与能力：要认准写好本课的生字“竞、折、走”。通读课文后，能把王戎不取道旁李的故事讲清楚。怎么检查呢？随堂听写默写，看字对不对；再指名两个学生上台讲故事，全班互评讲得顺不顺。过程与方法：在具体情境里理解“树在道边而多子，此必苦李”的意思，学会通过看事物状态来推测结论。怎么练呢？小组合作，根据文中线索猜李子味道，派代表在3分钟内讲讲“为什么”，别的组补充。情感态度与价值观：体会王戎善于观察、善于思考的态度和智慧。怎么评价呢？总结时请学生结合生活说句感悟，重点看能不能用课上学的逻辑分析现实问题。教学重难点教学重点读通顺、读准课文，能背诵下来，这是本课的头等大事。学生对文言文语感还在培养，直接读容易卡壳。教的时候得紧扣“读”，变着法儿读：先正音，把“树在道边而多子”这些字音找准；再指名读，看断句对不对；最后齐读，在反复念叨里感受文言文的韵律。这一步就是先“入乎其内”，在文字里多转几圈，为后面理解王戎的智慧打基础。教学难点搞懂“树在道边而多子，此必苦李”里藏着的逻辑推理，就是王戎怎么通过“道边李子多却不抢”推断出苦味。这是脑子转得快的地方。要破这个题，不能直接给答案，得搭个梯子。引导孩子初读后抓住“多子”和“树在道边”这个矛盾点，结合生活去想：路边没人摘的李子啥滋味？通过具体的推理训练，明白王戎观察细、爱思考，真读懂这位七岁神童的智慧。突破难点的关键路径为了啃下这块硬骨头，我得用“图文结合”和“情境模拟”这招。PPT上一会儿放热闹的闹市，一会儿放荒凉的道边，让孩子直观看到环境不一样；再设计个小对话，让学生演“路人”和“王戎”。当孩子说“李子肯定苦”时，我再追问一句：“你要是路人，你信不？”这样一层层问，逼着孩子必须用逻辑思维支撑观点。这不仅解决了字面意思，还把王戎那种“不行动而心已知”的观察力变具体了，让抽象的逻辑落地。教学准备这节课配套PPT一共12张，内容安排得挺细：PPT1：标题页，配幅淡雅的树影图，隐约看见李子树，留白处让学生自由发挥读。PPT2：列生字，重点讲“诸、道、树”的字源，特别是“诸”和“树”怎么写，配拼音。PPT3：认读生字，像“竞、走、折、唯”，用“找朋友”游戏，把字和图或动作连起来记。PPT4：出示“王戎七岁”和“诸儿竞走”的画，一群孩子跑，下面留空板书。PPT5：出原文第一段，圈出“树多子折枝”五个字，“多”字标音。PPT6：逐句出第二段，标出“王戎不取道旁李”，用红字标“走”的古今异义，配个“跑”的简笔画。PPT7：出“竞走”的图，问“竞”是啥意思，留空让学生写“争着跑”。PPT8：列“诸儿”可能咋反应，比如“都摘”、“有的摘”、“不摘”，引导判断谁对，为讨论铺路。PPT9：引导想王戎心理，“他咋知道苦的？”联系“树多子折枝”和“苦”的关系。PPT10：填空题：“因为树多子折枝，所以李子是苦的，王戎知道，所以他不取。”理清因果。PPT11：出重点句，分角色读，一人旁白、一人王戎、一人众小儿，配动作提示。PPT12：总结升华，点出王戎“善观察、遇事冷静”的品质，留“我的收获”空框。除了PPT，还得备这些：教具准备：生字卡片若干，含生字和多音字“走”；课文朗读音频，有快慢版；“王戎思考小单”小组讨论用。学具准备：学生人手一份预习单，印课文图和“读、想、圈”三个任务；彩笔圈画；小组合作评价量表。预习内容：1.自由读课文，标段，圈难读的字；2.预习单上用“______走”写“竞”的意思；3.想“诸儿”去了会咋样？写预习单“小问号”区。教学过程一、情境导入，激趣揭题-【教师活动】上课铃一响，我笑着走进教室。屏幕上先不亮课文，车水马龙，红绿灯闪。我轻轻敲黑板，设了个关于“选择”和“观察”的局。“同学们，看大屏幕。这组图是咱们现在的街道。要是老师带你们去郊游，路过片大树林，林边突然冒出棵挂满果子的树，果子熟透了，红彤彤的。周围静悄悄的，没别人。你会咋办？”-【学生活动】孩子们的眼睛被屏幕吸住了，教室一下子热闹了。有的兴奋举手，有的同桌嘀咕。-【设计意图】用直观图片和“郊游”这种贴近生活的场景，立马抓住三年级孩子的心。这年纪的孩子好奇又易受环境影响，这个导入就是为了引出后面的“冷静”和“观察”，铺垫好情感。二、初读感知，读准读通-【教师活动】关掉图片，切到课题页。板书“王戎不取道旁李”，全班齐读。“自由读课文，读准字音，读通句子，不懂的多读几遍。这篇短，但字词关键。”放完范读，学生闭眼听，注意停顿和语气。指名检查字音。“‘王戎’的‘戎’咋读？注意下面是‘戈’不是‘戈’。”指名读，纠正成二声。“‘道旁’的‘旁’，轻声。‘树在道边而多子，此必苦李’，‘此必’的‘必’是四声。”-【学生活动】学生自由读，声音越来越亮。听范读时，神情专注，开始模仿。指读时，大家集中听，下面小声跟读纠音。-【设计意图】三年级文言文教学，先扫障碍，建语感。范读必要，因为文言节奏得靠声音传。纠正“戎”和“旁”，是把基础打牢。三、研读赏析，品味古韵-【教师活动】把学生引向重点句：“树在道边而多子，此必苦李。”“看这两句，‘树在道边而多子’，‘多子’是啥意思？”学生可能答“很多李子”或“果实多”。追问：“古文里‘子’指啥？”一学生举手：“指果实。”点头：“对，准确。‘此必苦李’呢？谁能翻译？”一学生起立：“这一定是苦李子。”笑问：“咋知道的？为啥我读着像亲眼见了，你读着像猜的？”-【师生对话示例】T：你读出啥感觉？S1：王戎特有把握，像尝过。T：除了尝，啥证据让你觉得他有底？找找课文。S1：因为树在道边。T：哦，位置在道边。那道边李子咋就苦了？S2：因为没人摘，果子熟透了。T：观察真细。还有补充没？S3：我补充，要是甜的，早被人摘了。T：有道理。要是甜的，道边能有这么多李子？S3：不会，肯定被人摘光了。T：太棒了。王戎没尝，凭啥得出结论？S4：凭观察，凭推理。-【学生活动】学生小声讨论，教室里细碎议论声。大家围着“道边”和“多子”分析。举手积极，有的还画图辅助。-【设计意图】这是核心。追问“凭啥”，从翻译推到逻辑推理。王戎智慧不在于聪明，在于观察和分析。这环节要让孩子明白，推理得靠事实。四、突破重点难点，深层理解-【教师活动】引学生看最后一句：“众儿竞走取之，皆折。”“刚才分析王戎结论。现在想象画面。一群孩子看见李子咋办？王戎呢？”教室静了几秒，爆笑。孩子脑补出热闹画面。“好，谁演众儿？”几只手举得老高。指名两学生上台，一演王戎，几演竞走的孩子。-【师生对话示例】T：好，看表演。为啥竞走？为啥不像王戎停？S1：他们没脑子，光看吃的。T：对，光看眼前好处，不想后果。S2：王戎没动，因为他知道苦。T：太真实了。再看“皆折”。众儿摘李，李子咋就“折”了？说明李子咋样？S3：说明熟透了，皮脆，一用力就断。T：观察真敏锐。熟透李子皮松，一拽就坏。这也反证挂久了，没人摘。和道边无人摘形成。王戎可怕不？S4：不可怕，有学问。T：但他冷静。野外见道边有果子，咋办？-【学生活动】两学生上台演，动作夸张逗笑。台下笑得前仰后合，也被带入情境。回答时思维活，不仅分析人物，还联系生活。有的还模仿“皆折”语气，挺到位。-【设计意图】角色扮演，把静文变动演。演的过程就是深度理解。对“皆折”挖掘，再证“无人摘”，强化逻辑。让孩子在笑里明白，冷静思考比盲目行动强。五、语言实践活动，落实训练-【教师活动】PPT出关键词：道边、多子、竞走、折。“现在把这些词串成话，或仿这篇课文编小故事。比如见路边树满果子，咋做？”给提示：“树在道边而多子，此必……”“试着填完整，用文言句式。”-【学生活动】学生动笔练。有的写“树在道边而多子，此必有毒果”。有的写“此必苦李”。还有的写“此必诱饵”。一学生分享：“树在道边而多子，此必诱饵，我不敢取。”竖大拇指：“有创意！结合《狐狸和乌鸦》。”-【设计意图】语言实践是检验效果关键。仿写能巩固文言结构，练想象创造力。从仿到创，体现由浅入深。六、总结升华，布置作业-【教师活动】快下课，引学生回顾。“今天学聪明小朋友王戎。为啥不取？因有双发现眼，颗冷静脑。这智慧，人人该学。”“作业两件。一，有感情背课文。二，讲给爸妈听，特别是把王戎咋想的演出来。”-【学生活动】齐背，声音洪亮，有成就感。课后三五成群讨论，还模仿刚才表演。-【设计意图】总结简洁有力，点主旨。作业注重课内外连，背是基础，讲是能力迁移，让家长参与，合力教育。课堂练习与达标检测一、基础巩固题（必做）题目：给下列加点的字注音。树在道边（bìng）而多子众儿竞走取之此必苦李参考答案：边（biān）、走（zǒu）、必（bì）所属层级：基础题目：解释下列词语在文中的意思。众儿竞走参考答案：众儿：众小孩子；竞走：争着跑（去摘）。所属层级：基础二、理解分析题（选做）题目：王戎没有亲自去摘李子，却知道李子是苦的，他是怎么知道的？请用文中的原句回答。参考答案：树在道边而多子，此必苦李。所属层级：中档题目：课文中用「皆折」二字来描写众儿取李的动作，这两个字说明了什么？参考答案：说明李子熟透了，说明李子已经被摘过了，侧面印证了李子是苦的。所属层级：中档三、拓展应用题（挑战）题目：王戎看到道边有李子不取，众儿却都取了，结果李子是苦的。请你发挥想象，如果李子是甜的，故事的结果会怎么样？写一段话。参考答案：示例：众儿竞走取之，皆大喜而食之，味甚甘。王戎笑而不语。（意思对即可）所属层级：高难课堂练习1.拼音与字词辨析题干：请同学们快速在横线上补充完整的字音或填写正确读音的字，并圈出本课中带有一个“言”字旁，且“言”字部分读轻声的字。注意区分多音字“将”的用法，如“将信将疑”中的“将”读什么？答案要点：鲜多美；将（jiāng）；诸（zhū）；疑（yí）。2.朗读背诵题干：请一位同学起立，有感情地朗读“王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’”这段文字。读完后，请全班同学齐声背诵这段话，要求读准字音，读出人物对话的语气，并思考王戎做出判断的依据是什么？答案要点：树在道边而多子，此必苦李。3.口语表达题干：如果你当时也在那群玩闹的小孩子中间，看到满树李子，你会像其他小朋友一样跑去摘吗？请结合王戎的思考过程，说说你当时会怎么想，怎么说？要求：说话前先在心里理一理王戎的逻辑（树少->人多->不可能都熟->一定是苦的）。答案要点：学生能说出“树少人多，跑不过来，一定是苦李”或类似的合理解释。4.小练笔题干：请把故事续写下去。当李子被尝过之后，其他小朋友会是什么反应？王戎又会说什么？请写出大约50字的对话或描写，体现出人物的特点。答案要点：小朋友尝后吐掉苦味，纷纷称赞王戎聪明；王戎淡淡一笑，不以为意或继续说明道理。简评：本课时练习紧扣文言文基础与故事理解。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线王戎不取道旁李①看李

②想李

③不取王戎：

七岁

不取李线索：

道旁多李

众儿竞走

唯王不动众儿：

竞走取李分析：

树多李子

苦不堪言

无主之李方法：

看-树多

想-必苦

知-不取旁证：

道边多李

其实苦李结论：

善观察

会推理设计意图说明：用“信息链”式板书，把“道旁多李”事实和王戎“善观察、会推理”思维过程绑死，直观从现象到结论，帮学生抓“众儿竞走”和“王戎不动”冲突。作业设计作业得讲究个“梯子”劲儿，得让学生能顺着爬上来，不能一上来就摘天上的星星，也不能老是在井底打转。这第一课时的作业，我就分了三层，照着学生的接受程度来排兵布阵。基础巩固层这层作业，主打一个“稳”。先把课文读顺溜了，把字词这块硬骨头啃下来。1.抄写与诵读题目内容：请把本课要求会写的四个生字（戎、诸、道、走）各抄写两行。特别注意“戎”字的中间是“十”，“道”字右边是“辶”不是“走之底”的变体。课后要求背诵全文。适用群体：全体学生。完成方式：书面抄写（配田字格本），口头背诵（家长签字）。设计意图：低年级识字写字是基本功，光看不行，得动手写。背诵则是为了让学生先整体感知文言文的韵律，不必过分纠结字义，先存个印象。能力提升层这层作业，得动动脑子，把课上讲的故事再捋一遍，看看能不能复述。2.“小书童”复述挑战题目内容：王戎和小伙伴们去玩耍，看见道旁有很多李子树，树上的李子多得压弯了枝头。请尝试用“有的……有的……还有的……”句式，把这个场景讲给父母听。讲完后，问问父母：“如果你是那个没去摘李子的小朋友，你会怎么想？”适用群体：中等及以上学生。完成方式：口头讲述（家庭作业）。设计意图：这个环节直接呼应课文中的环境描写“树多李子压枝低”，既训练了复述能力，又通过提问引导孩子思考“为什么不摘”，为下节课分析王戎的思维过程做铺垫。拓展探究层这层作业，留给了学有