八年级语文白杨礼赞素养进阶教学设计

八年级语文白杨礼赞素养进阶教学设计一、教学背景与设计理念本课为统编版五四学制八年级上册第五单元第一篇精读课文。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，阅读要素为“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”，写作要素为“学习描写景物”。白杨礼赞是茅盾先生创作于1941年的散文名篇，以西北黄土高原上的白杨树为歌咏对象，借物抒情，托物言志，礼赞了在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，以及他们所代表的民族解放斗争中所不可缺的质朴、坚强、力求上进的精神。设计本课时，我坚持三条原则。其一，素养立意原则，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度统整于进阶任务链中，避免碎片化讲解。其二，以读促写原则，将阅读中习得的“托物言志”写法迁移到景物描写片段写作中，实现读写深度融通。其三，评价嵌入原则，设计表现性评价量表，让学习目标、学习活动、学习评价保持一致。二、学习目标与核心素养指向依据2022年版义务教育语文课程标准第四学段要求，结合单元人文主题与语文要素，制定如下学习目标：1.语言目标：有感情地朗读课文，把握文章昂扬向上的感情基调；积累“无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、旁逸斜出、参天耸立”等词语，能结合语境理解其表达效果。2.思维目标：梳理作者由“观景”到“观树”再到“观人”的思路脉络，理解由树及人、由实入虚的层进结构，发展逻辑思维与形象思维。3.审美目标：品味文章郁勃酣畅的语言风格，赏析排比、反问、拟人等修辞手法在表情达意上的作用，感受白杨树的象征意义，获得审美体验。4.文化目标：体会作者对北方抗日军民的热烈礼赞，理解中华民族质朴坚强、力求上进的精神品格，增强文化自信。教学重点：品味语言，理解白杨树的象征意义，掌握欲扬先抑、象征等写作手法。教学难点：理解本文抒情性与议论性相结合的写法，以及四个反问句逐层深化的内在逻辑。三、学情研判与进阶起点八年级学生已学过紫藤萝瀑布、一颗小桃树等托物言志类课文，对“借物抒情”有初步感知，但多停留在“物”与“志”的简单对应层面，尚不能深入体会象征手法中“物”与“人”之间的多维对应关系。学生对抗日战争的历史背景有所了解，但缺乏切身感受，难以自然地将白杨树与北方农民、民族精神建立起审美联系。此外，本文写作年代久远，部分词语带有时代印记，需要教师提供必要的背景支架。据此，本课采用“四阶进阶”设计：第一阶，通读感知，整体把握；第二阶，细读品味，语言解码；第三阶，深读探究，象征破译；第四阶，迁移创写，素养外化。四阶环环相扣，由浅入深，由读到写。四、课时安排与教学准备本课安排两课时。第一课时完成第一、二阶任务，重在朗读感知与语言品味。第二课时完成第三、四阶任务，重在象征意义的探究与迁移写作。课前布置预习任务：通读全文，标注生字词；查找茅盾创作白杨礼赞的时代背景资料；思考题目中“礼赞”二字的含义。五、第一课时教学流程（一）导入激趣，唤醒经验上课伊始，投影展示一组西北高原图片：广袤无垠的黄土，笔直挺立的杨树，风沙中倔强的剪影。请学生用一个词语或一句话描述看到这些图片的感受。学生自由发言后，教师引导：“同样是看到这些白杨树，有一位作家心潮澎湃，情不能已，写下了一篇礼赞之作。他就是茅盾。今天，让我们走进白杨礼赞，看看一棵树如何引发一场精神的礼赞。”此环节用时约五分钟，目的在于创设情境，激活学生的视觉经验，为理解文中“雄壮”“伟大”等情感铺垫基础。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读全文，要求读准字音，读通句子，标出不理解的词语。教师巡视，相机正音，重点指导“无边无垠（yín）、坦荡如砥（dǐ）、恹恹（yān）欲睡、虬（qiú）枝、婆娑（suō）、秀颀（qí）”等字词。2.检查预习，请两三位学生交流查阅的写作背景。教师补充关键信息：1940年，茅盾从新疆赴延安途中，在西北高原见到了白杨树，被其顽强生命力深深震撼。1941年，在国民党反动派制造“皖南事变”后，他写下此文，借白杨树歌颂抗日军民，鼓舞民族斗志。3.快速默读，完成两个任务：其一，用一句话概括文章主要内容；其二，找出文中直接赞美白杨树的语句，画出来，反复读一读。学生交流后，教师引导学生聚焦课文开篇句“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”和结尾句“我要高声赞美白杨树！”明确首尾呼应、直抒胸臆的特点，并顺势提出主问题：作者为什么说白杨树“不平凡”？“不平凡”体现在哪些方面？此环节约十二分钟，通过自由读、默读、交流，让学生整体把握文章内容，明确抒情线索。（三）再读梳理，把握脉络4.请学生默读课文，用思维导图的方式梳理文章结构。教师提供支架：文章可以分成几个部分？每部分写了什么内容？白杨树的“不平凡”具体表现在哪几层？5.小组合作完成导图，推选代表展示。教师总结并板书思路：环境不平凡（高原景色）——外形不平凡（干、枝、叶、皮）——品格不平凡（倔强挺立、不屈不挠）——象征意义不平凡（北方农民、守卫家乡的哨兵、民族解放斗争中的精神）。6.引导学生发现：文章二至四段先写高原景象，目的是什么？学生思考后明确：交代白杨树的生长环境，以高原的“雄壮”“伟大”烘托白杨树的“不平凡”；同时，写高原景色的单调，为下文白杨树出现时的“惊奇”做铺垫，这也是欲扬先抑手法中的“抑”。此环节约十分钟，通过结构化梳理，帮助学生建立文章的整体框架，为深入研读奠定基础。（四）细读品味，语言解码7.朗读训练。请学生齐读第五段，感受作者描写白杨树外形时运用的精准词语。出示对比句，引导学生品味：原文：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。改句：那是一种向上的树，笔直的干，笔直的枝。学生比较后发现：“力争上游”赋予了白杨树人格化的特征，暗含奋发向上、积极进取的精神，为后文由树及人埋下伏笔。8.圈点批注。请学生细读第五至第七段，找出你认为用得最精彩的词语或句子，从修辞手法、用词准确、情感表达三个角度做批注。教师示范一例：“它的干通常丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。”这句话用“丈把高”“一丈以内”等数量词，与“像加过人工似的”一起，写出了白杨树的笔直挺立，且暗示其内在的“努力向上”的精神。9.小组交流批注成果。每组推选一名代表发言，教师相机点拨。重点关注以下语句：“它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。”——用“一律向上”“紧紧靠拢”“绝不”等词语，突出白杨树的团结与自律。“它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。”——“片片向上”反复出现，强化了向上生长的姿态。“哪怕只有碗那样粗细罢，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。”——“哪怕”“却”构成转折，突出了不惧恶劣环境的顽强品格。10.朗读体悟。请学生带着感情朗读第五至第七段，读出白杨树的精神气质。此环节约十五分钟，以圈点批注和比较品味为主要方法，引导学生深入文本细部，感受语言之精妙。（五）课堂小结，布置作业教师总结第一课时要点：白杨树的不平凡，首先体现在它的生长环境与外在形态上。茅盾用精准而生动的语言，为我们描绘了一幅白杨写生图。布置课后作业：背诵第五段；摘抄文中你最喜欢的三个句子，并写出赏析；思考白杨树与北方农民有哪些相似之处，准备下节课交流。六、第二课时教学流程（一）复习巩固，自然衔接课前五分钟，请两位学生背诵第五段，教师点评。随后提问：上节课我们感受到了白杨树外形的不平凡，请你用一个词概括白杨树给你的印象。学生自由说，教师归纳：笔直、向上、倔强、团结。然后引入本课核心问题：茅盾仅仅是在赞美一棵树吗？（二）深读探究，破译象征1.聚焦第七段。请学生齐读第七段，思考：作者先写了白杨树的什么？又写了什么？学生发现：先写白杨树的“伟大”品格，然后用“也许你要说它美”一转，宕开一笔，再推进一层。2.品读四个反问句。出示原文：难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡、用血写出新中国历史的那种精神和意志？请学生自由朗读四个问句，体会语气变化。教师引导发现：四个问句以“难道”领起，层层推进。第一句否定白杨树“只是树”，第二句由树联想到北方农民，第三句由农民联想到抗日哨兵，第四句由哨兵上升到民族精神与意志。由实到虚，由具体到抽象，由个体到群体，由现象到本质，象征意义逐步显现。3.角色朗读。请四位学生依次朗读四个反问句，读出逐渐强烈的语气。教师点拨：第二句用“至少”，第三句用“竟一点也不”，第四句用“又不更远一点”，词语的变化体现了思维的递进与情感的升华。4.讨论交流。白杨树与北方农民有哪些相似点？学生结合文本回答：朴质、严肃、坚强不屈；傲然挺立；靠紧团结、力求上进。教师再问：作者为什么不直接赞美北方农民，而要借助白杨树来写？学生思考后明确：借物抒情的写法，可以使情感表达更含蓄、更形象、更有感染力；同时，在当时的政治环境下，借树喻人有其策略性的表达需要。此环节约十五分钟，是全文教学的难点所在。通过追问、比较、朗读，让学生体会反问句的层递力量，理解象征手法的内在逻辑。（三）品读抑扬，体悟匠心5.回看第二至四段。请学生快速浏览第二至四段，找一找作者对高原景色的态度变化。学生找到：“望不到边际”“坦荡如砥”“雄壮”“伟大”等词，以及“这时你涌起来的感想也许是‘雄壮’‘伟大’……然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠”这样的表述。6.教师点拨：作者先写高原的雄壮伟大，又写它的单调，使人“恹恹欲睡”，这是“抑”。就在这种倦怠中，白杨树忽然出现，“像哨兵似的”傲然挺立，使人“惊奇”继而“敬意油然而生”，这是“扬”。欲扬先抑的手法，使白杨树的出现更加震撼人心。7.再读第八段。请学生齐读第八段，思考：作者说白杨树“没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”，又说它“是树中的伟丈夫”，这段话运用了什么手法？有什么作用？学生明确：将白杨树与“好女子”对比，突出其“伟丈夫”形象，这是欲扬先抑在段落层面的运用。8.讨论第九段的作用。学生发现：第九段写楠木，与白杨树形成对比，以楠木的“贵族化”衬托白杨树的“平民化”，进一步表明作者对质朴坚韧品格的赞美。此环节约十分钟，引导学生体会结构安排上的匠心，理解抑扬、对比等手法对突出主题的作用。（四）迁移创写，素养外化9.出示写作任务：请选择一种你熟悉的事物（如竹子、小草、梅花、松树、桥、路灯等），运用托物言志的手法，写一个二百字左右的片段，表达你对某种精神品质的赞美。10.出示评价量表：评价维度|优秀（45分）|良好（23分）|待改进（01分）景物描写|抓住特征，描写生动，有画面感|能写出特征，但不够具体|特征不明确，描写笼统精神寄托|物与志自然契合，不牵强|能看出寄托，但略显生硬|物与志脱节语言表达|用词精准，修辞恰当，富有感染力|语言通顺，但缺乏亮点|语言平淡，有语病11.学生当堂写作，教师巡视指导。写完后同桌互评，依据评价量表打分并写出评语。12.请三至四位学生朗读自己的片段，全班分享。教师点评时重点关注“物”与“志”的契合度，引导学生学习茅盾“由物及人、层层推进”的写法。此环节约十五分钟，将阅读所得转化为写作实践，实现读写结合的教学闭环。（五）总结提升，布置任务教师总结本课：白杨礼赞一文，茅盾以树写人，以物言志，用饱含激情的笔触，礼赞了北方农民的质朴坚强，礼赞了中华民族不屈不挠的斗争精神。这种托物言志的写法，值得我们反复品味、用心学习。布置课后拓展任务：阅读茅盾的风景谈，比较两篇文章在借景抒情上的异同，写一篇三百字左右的比较阅读笔记。七、教学反思本设计以素养进阶为线索，在真实语言运用情境中，引导学生经历“感知—品味—探究—创写”的完整学习过程，实现从“读懂一篇”到“会写一类”的能力进阶。四个反问句的层递关系是理解象征意义的关键，教学设计通过比