小学五年级科学《第八单元 创新与设计》知识清单与探究式教学设计

小学五年级科学《第八单元创新与设计》知识清单与探究式教学设计一、单元定位与课标依据本单元属于青岛版五四制五年级上册“技术与工程”领域的核心内容，对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“技术与工程”领域的学业要求：学生能够利用常见的材料和工具，通过简单的设计、制作和评估，完成指定的任务，并在实践中初步理解技术发明对人类社会发展的促进作用。五年级学生经过前几年的科学学习，已经具备了初步的观察、比较、分类和简单实验能力，但系统性的“工程思维”和“迭代优化”意识尚未建立。本单元以“创新与设计”为主题，旨在引导学生从“被动使用技术”转向“主动思考创造”，通过三个递进式课题——（一）设计的一般流程、（二）创新思维的方法、（三）简易产品的制作与改进——帮助学生建立“需求分析—方案构思—原型制作—测试改进”的完整链条。教师需要把握三条主线：一是知识线，即设计流程图、创新方法分类、材料特性认知；二是能力线，即绘图表达、动手操作、反思修正；三是素养线，即社会责任感、环保意识、审美情趣。需要特别指出的是，本单元教学需避免两个误区。其一，将创新等同于“天马行空”，忽视约束条件（如成本、安全、环保）对设计的制约；其二，将设计等同于“手工课”，忽视设计背后的科学原理和逻辑证据。教学中的每个环节都要引导学生用数据说话、用证据决策。二、课时安排与知识体系架构本单元建议安排六课时，其中新课教学四课时，项目实践两课时。具体课时切分如下：第一课时：设计的力量——从需求出发第二课时：设计的流程——一张流程图看懂全过程第三课时：创新有方法——头脑风暴与缺点列举第四课时：材料与工具——选择的科学第五课时：项目实践（一）——校园节水装置的设计与原型制作第六课时：项目实践（二）——测试、改进与成果发布会单元知识体系如下表所示：核心概念|具体知识点|对应课时|学业要求设计需求|需求的识别、限制条件的分析|第1课时|能说出三个以上设计需求来源设计流程|需求→方案→制作→测试→优化的循环|第2课时|能绘制简单的设计流程图创新方法|头脑风暴、缺点列举法、组合法|第3课时|能运用两种方法提出改进创意材料工具|常见材料性能（强度、防水、导电）|第4课时|能根据用途选择合适材料迭代优化|测试标准、误差分析、方案修改|第6课时|能根据测试结果调整设计教师需要清楚，知识清单的呈现不是“背定义”，而是让学生在活动中“重新发明”这些知识。例如设计流程的五个要素，不直接告诉学生，而是让他们对比两组作品——一组是盲目制作的小组，一组是先画图再制作的小组——在对比中自然生成对流程的需求。三、第一课时：设计的力量——从需求出发（一）教学目标科学观念方面，学生能够理解设计活动的起点是真实需求，认识到任何设计都要受到成本、安全、环境等条件约束。科学思维方面，能够区分“需要”与“想要”，并能用简洁的语言描述一项设计任务的核心需求。探究实践方面，能够通过观察和访谈收集需求信息，填写“需求分析表”。态度责任方面，体会设计服务于人的本质，增强关爱他人、关注环境的意识。（二）教学准备教师准备：两个保温杯（一个普通款，一个专为单手残疾人设计），教室多媒体播放设备。学生准备：纸笔、便利贴。（三）教学过程1.情境冲突导入（约5分钟）教师将普通保温杯放在讲台上，请一位学生上台演示“单手拧开瓶盖”的动作。随后教师展示专为单手使用者设计的按压式开盖保温杯，让同一位学生再次体验。两次体验后，教师提问：“同样用来喝水的杯子，为什么第二个设计让我感觉更方便？这个‘方便’来自哪里？”学生回答多会集中在“盖子结构不同”“不用双手配合”等直接观察。此时教师将讨论引导到“设计背后的人”——是谁提出了这样的需求？从而引出“需求是设计之源”的观念。2.需求收集实战（约15分钟）全班分为四组，每组领取一个“需求收集任务卡”。任务卡上设置三个具体场景：场景A，帮一年级小朋友设计一款不易洒漏的画笔清洗盒；场景B，为保洁阿姨设计一个方便移动的工具收纳车；场景C，为科学实验室设计一个防摔的试管架；场景D，为学校图书馆设计一款可以提醒归还日期的书签。各组须在八分钟内完成两类工作：一是为场景中的使用者画像，写出他们的年龄、行为习惯、使用场景；二是列出五个以上的具体问题。教师巡视时注意点拨：“不要急着想答案，先找问题。问题越具体，后面的设计越有方向。”各小组汇报时，教师将“需求”条目板书在黑板左侧，引导全班将它们分类——分为“功能性需求”“安全性需求”“舒适性需求”“环保性需求”。例如场景B中“工具车推起来声音太大”属于舒适性需求，“容易绊倒人”属于安全性需求。这个分类过程帮助学生认识到需求的多维性。3.需求排序与约束识别（约10分钟）教师抛出问题：“假如我们是工厂的设计团队，资金有限，只能先解决两个需求，你选哪两个？”各小组进行辩论。辩论过程中，教师逐步引入“设计约束”的概念——老师告诉各组，每个设计方案还要满足三个硬性条件：成本不超过20元，制作时间不超过两节课，材料只能使用可回收物品。此时学生必然产生“为什么有这么多限制”的困惑，教师顺势讲解：真实世界的设计不是自由绘画，而是“带着镣铐跳舞”。优秀的工程师不是抱怨约束，而是把约束当作激发创意的跳板。这一认知为后面第三课时的“创新方法”埋下伏笔。4.需求分析表使用（约7分钟）教师发放“需求分析表”模板，表中包含四大栏目：使用对象、核心需求、约束条件、初步构思。学生以小组为单位，将刚才讨论的成果填入表中。教师展示一份范例表格：使用对象|核心需求|约束条件|初步构思一年级小朋友|清洗画笔时颜料水不易洒落|成本低于5元，材料为塑料瓶|带旋盖的广口瓶，内侧加挡板各组仿照范例完成本组表格，教师拍摄优秀作品投屏展示，请作者介绍思路。5.课后延伸（约3分钟）教师布置拓展任务：观察家中一件使用不便的物品，拍照并写出一百字的需求描述，融入使用者背景分析和约束条件分析。鼓励学生将照片和描述发给家长群，引发家庭讨论。四、第二课时：设计的流程——一张流程图看懂全过程（一）教学目标科学观念：学生能说出完整的设计流程五要素，且理解这是一个可以循环调整的过程，并非单向直线。科学思维：能比较不同设计流程方案的优劣，认识到“测试与改进”环节存在的必要性。探究实践：能绘制出带有循环箭头和反馈回路的简易设计流程图。（二）教学准备教师准备：两件学生作品实物——一件是直接粘合、遇水即散的纸桥，另一件是先画图纸、分步搭建、测试加固的纸桥。白板笔和大型图画纸。学生准备：彩色马克笔、直尺。（三）教学过程1.实物对比引发认知冲突（约8分钟）教师展示两座纸桥。一座粘合粗糙、没有任何加固结构，另一座桥面有折痕加强筋、桥墩用圆筒卷制。教师请各小组分别用砝码测试两座桥的承重极限，记录数据。测试结束后，黑板上呈现出明显的数据差距。“为什么看起来差不多的纸，做成桥以后差别这么大？”教师提问。有学生指出第二座桥“画过图纸”“做了好几次试验”，教师抓住这些回答，请第二座桥的作者上台完整讲述制作过程。讲述中教师有意识地在黑板上记录关键词：想需求、画图纸、找材料、做测试、修修改改。2.流程要素自主归纳（约12分钟）教师将黑板上的关键词整理后提问：“你能把这些词排一个顺序吗？是不是所有步骤只能走一次？”学生在草稿纸上尝试排列，教师邀请两组学生上黑板板演。由于两组的排序不同，教师引导全班讨论“先做测试还是先做原型”。有小组认为必须全部做完才能测试，有小组认为每做完一个部件就应该马上测一下。教师并不直接判定谁对谁错，而是出示一张专业产品研发流程图，图中清晰地展示了“方案设计—原型制作—性能测试—方案优化”之间的循环回路。学生认识到设计流程不是一条路走到底，而是“走几步回头看看，发现问题就回去改”。这一观念是工程思维的核心。3.流程绘画大赛（约15分钟）各组用彩色马克笔在一开大白纸上绘制本组的“设计流程图”，要求必须包含五个环节——明确需求、方案构思、制作原型、测试评估、改进优化——且必须用箭头表示顺序，用环形箭头表示“回退”过程。教师提供三个帮助性提示：一是每个环节旁标注一种“输出物”，例如“明确需求”环节的输出物是需求分析表；二是用不同颜色区分“动手环节”和“动脑环节”；三是流程图下方写一句自己的理解。各组完成后实行“画廊漫步”评比——全班离开座位走动观摩其他组的作品，用便利贴在作品上留下评价。教师引导学生关注“谁的流程图最能体现循环改进”，而不是“谁画得最漂亮”。4.教师点评与深度追问（约8分钟）教师选取三张有代表性的流程图进行投影讲评。第一张是严格的单线流程，教师追问：“如果在测试环节发现方案根本行不通，怎么办？”学生意识到必须退回构思环节。第二张图在“测试评估”与“明确需求”之间画了一条回退箭头，教师肯定其价值：“你是怎么发现需求可能改变的？”请作者分享——原来测试时发现目标用户不愿意使用，所以回去重新访谈需求。第三张图则展示了多个并行的小循环，教师将其比喻为“螺旋上升”——每一轮循环都让产品更完善。教师最后总结一句话：“设计流程不是规则，而是工具。它的作用是让你不忘记任何一个重要环节，但具体怎么走，要听证据的话。”5.当堂检测（约2分钟）教师出示一道快速判断题：“某小组在制作风筝时，发现竹条太粗导致风筝飞不起来，组长决定直接换用细竹条重新制作。这个行为涉及了设计流程中的哪些环节？”学生举牌抢答，教师请答对者阐述理由，巩固对“测试—优化”循环的理解。五、第三课时：创新有方法——头脑风暴与缺点列举（一）教学目标科学观念：认识头脑风暴、缺点列举法、组合创新法三种基本创新方法，理解每一种方法背后的思维原理。科学思维：能运用逆向思维提出改进建议，能对已有的日常物品进行功能重组。探究实践：在规定时间内完成一次有效的头脑风暴，并筛选出两个可实施创意。（二）教学准备教师准备：一把普通剪刀、一个喷水壶、一卷透明胶带、“创意记录板”（每组一块白板）。学生准备：自己带来的“带有缺点的小物品”——如容易滑落的眼镜、缠绕的耳机线、散落一地的橡皮屑。（三）教学过程1.缺点列举法启动（约10分钟）教师展示手中的普通剪刀，请学生观察二十秒后，尽量多地列举缺点。学生可能说“刀刃容易钝”“手柄太滑”“剪厚纸板费力”“戴着手套不好用”等。教师每说一条就在黑板上写一条，营造“说得越多越好”的氛围。随后教师请出“被批评的眼镜”和“被吐槽的耳机线”，但是让物品的主人自己来列表。有学生说耳机线“总是打结”，教师追问：“你能设计一种不打结的耳机线吗？哪怕只有一点设想？”由此引出另一种方法——需求倒逼创新。2.头脑风暴规则讲解与实战（约15分钟）教师宣布头脑风暴的四大规则，每一条都要让学生理解其用意。规则一：不批评他人的想法，哪怕听起来荒谬，因为“延迟评价”能保护表达的勇气。规则二：鼓励异想天开，数量比质量重要。规则三：可以在他人想法基础上“搭便车”，改进或组合别人的创意。规则四：记录全部想法，一个不漏。各组选定一个物品作为主题——例如“如何改进教室的粉笔擦”“如何让雨伞不滴水”“如何让书包更轻便”——进行五分钟限时头脑风暴。全班情绪高涨时，教师提醒记录员认真誊写，随后各组派代表朗读全部创意，全班掌声鼓励。3.创意的筛选与可行性评估（约10分钟）教师演示筛选方法。首先让学生用便利贴把每个创意写在一张小卡片上，然后贴在白板上的“可行性—创新性”坐标轴中。坐标轴的横轴表示“可行性”，纵轴表示“创新性”，右上角区域是“值得做”的高价值区。教师请一组上台操作，其余组在座位上仿效。筛选过程中，学生自然产生冲突——有同学觉得“给粉笔擦装微型吸尘器”虽然创新但成本太高，应放在右下角。教师微笑点头：“对，这个判断很科学。我们不是要选最有想象力的，而是要选在给定条件下最合适的。”最终每组挑选出一个创意进入下一阶段。教师将创意记录在案，以备第五、六课时项目实践使用。4.组合创新法探讨（约7分钟）教师出示一个回形针，问能做什么。学生答“夹纸”“做挂钩”“当导体”。教师再出示一根橡皮筋，同样提问。随后教师将回形针和橡皮筋套在一起，做成一个小弹射装置，现场弹射出一枚纸团。学生惊叹之际，教师揭示“组合创新法”的奥义——把两个已知事物以新方式组合，得到新功能。教师再次追问：“还有哪些东西从日常经验来看互不相干，但其实组合起来有用？”学生可能回答“手机和望远镜结合变成拍照长焦”“轮椅和爬楼机结合”等。教师借此向学生传递创新自信——你不需要造出空前绝后的东西，只要在别人没想到的地方轻轻一搭，就是创新。5.总结与弹性作业（约3分钟）教师展示三种方法的对比小结：缺点列举法是通过找麻烦来发现机会，头脑风暴是通过自由联想来拓展思路，组合创新法是通过关联整合来创造新价值。学生任选其一，为自己带来的物品设计一个改进方案，图文并茂地记录在创想本上。六、第四课时：材料与工具——选择的科学（一）教学目标科学观念：认识纸张、塑料、木材、金属、纺织品等常见材料的属性差异，理解材料属性与功能之间的对应关系。科学思维：能运用控制变量法比较不同材料的性能，能依据性能测试数据做出选材决策。探究实践：完成一次简易材料拉伸测试和防水测试，填写测试记录表。态度责任：树立节约资源、优先选用环保材料的意识。（二）教学准备教师准备：同尺寸的纸片、塑料片、木片、铝片、布条各若干；滴管；钩码；铁架台。学生准备：水彩笔、记录纸。（三）教学过程1.材料档案导入（约5分钟）教师出示一件普通的透明塑料水瓶，提问：“这个瓶子为什么用塑料，而不是用玻璃？为什么瓶盖是塑料，而里衬的密封圈是橡胶？”学生能回答“塑料摔不碎”“玻璃太重”“橡胶有弹性密封好”。教师顺着回答归纳出决策三条原则：性能匹配原则、成本合理原则、环境影响原则。教师强调：材料选择的关键不在于“哪种最好”，而在于“哪种最合适”。每一张课桌、每一支铅笔都是设计师权衡后的决策。2.探究实验：哪种材料更适合做雨衣（约20分钟）教师设置真实情境：“学校要为雨天值日生设计一批轻便雨衣，候选材料有塑料袋、无纺布、橡胶布、棉布四种。请你用证据来确定选择哪一种。”各组领取材料样本，按照实验指导卡执行三个测试：防水性能测试（滴管滴三滴水，观察30秒内是否渗漏）、强度测试（用钩码吊挂至断裂，记录最大承重力）、柔韧度测试（反复折叠二十次，观察是否出现裂纹）。测试数据如实记录在表格中：材料名称|防水测试结果|断裂承重|折叠后变化|每平方米参考价格塑料袋|不渗漏|约2牛|折痕明显|最低无纺布|轻微渗漏|约3牛|起毛|低橡胶布|完全不渗漏|约5牛|弹回原状|高棉布|全部渗漏|约4牛|无明显变化|中数据汇集后，各组需要做出选择并说明理由。教师观察学生的权衡过程，多数小组会排除棉布（防水太差），在橡胶布和塑料袋之间犹豫。教师追问：“如果考虑成本只能选塑料袋，再考虑天气闷热需要透气，你怎么办？”学生提出“在内侧加一层吸汗棉布”的复合方案。教师高度肯定，这就是工程师的思维方式——用组合手段解决单一材料缺陷。3.工具的正确使用与安全规范（约8分钟）教师展示四种常用工具——美工刀、钢尺、热熔胶枪、手摇钻。每展示一种就说明使用要领和禁忌。例如美工刀必须“刀口朝外、手臂平稳”，用完后立刻退回刀片；热熔胶枪“胶嘴高温，严禁触碰金属部分”，预热时枪口朝下。教师示范一次完整的“测量—标记—切割—粘接”操作流程，要求学生复述要点后，在班级内开展一次“安全知识抢答”，题目包括“切割时另一只手应放在哪里”“热熔胶异味出现时应该怎么办”。确保每个学生都掌握基本安全规范后，才允许进入下一操作环节。4.选材策略综合应用（约7分钟）教师发放“选材决策单”，内含五个真实产品场景：教室里的扫把手柄（选木质还是塑料）、操场上的篮球架底座（选铸铁还是注水塑料）、科学课用的简易天平（选纸板还是雪糕棒）、菜园里的防鸟网（选尼龙还是铁丝）、收纳盒的盖子（选硬纸板还是亚克力）。学生限时五分钟完成个人选择，随后同桌互评。教师抽查几个争议性题目进行全班讨论。例如“扫把手柄”选木质是因为手感舒适且可更换，选塑料是因为防潮且轻便，两种选择都有合理之处，关键在于使用场景和预算。教师借此向学生传递一个重要观念：工程设计很少存在唯一正确答案，存在的只是“在特定条件下的最佳答案”。5.课后任务发布（约5分钟）教师预告第五、六课时的项目实践主题——“校园节水装置”。各组每人都要查找一个现有节水装置的案例（如感应水龙头、废水回收桶、雨水收集罐），并记录其优缺点。这是为下一课时的方案构思做资料准备，也是体现设计永远从资料收集和需求调研开始的工程习惯。七、第五课时：项目实践（一）——校园节水装置的设计与原型制作（一）教学目标科学观念：经历从需求识别到原型制作的全过程，深化对设计流程的理解。科学思维：能将前四课时学习的方法综合运用，形成完整的解决方案。探究实践：完成一份包含需求分析、方案草图、材料清单的制作计划书，并成功制作出可演示的装置原型。态度责任：通过团队协作体验工程师的责任感，增强节水意识。（二）教学准备教师准备：装置评价量表（含功能性、创新性、经济性、美观性四个维度）、原型制作材料角（纸箱、塑料瓶、吸管、气球、胶带、剪刀、美工刀、热熔胶枪等）。学生准备：收集的节水案例资料、设计流程图模板。（三）教学过程1.需求调研共享（约8分钟）各小组展示上一课时收集的节水装置案例。有一组展示的是感应水龙头，提到“感应器反应慢导致大量清水白白流走”；另一组展示的是废水收集桶，提出“收集的灰水没有二次利用渠道”。教师引导学生将案例中的启示转化为本组的设计任务，并填写新一版的需求分析表——此时需求已经不再是“学校要节水”这样空泛的表述，而是具体到“洗手池下方加装储水桶，利用重力将灰水引入厕所冲水箱”这样可执行的工程问题。2.方案构思与草图绘制（约15分钟）各组根据需求分析表进行头脑风暴，提出三个以上设计方案，然后筛选一个进行深化。教师在此环节巡回指导，重点检查三个问题：是否明确约束条件（成本、时间、安全）、是否有替代方案（如果主要方案不可行怎么办）、是否清晰画出结构关系图（水流方向、固定方式、接口位置）。教师提供“方案构思提示卡”作为脚手架，卡上列出：“用什么材料？”“连接处如何密封？”“怎么固定才稳固？”“如何让使用者方便操作？”各小组须在十分钟内完成第一版草图，并接受相邻小组“质询”——质询内容包括结构合理性、使用便利性、制作可行性三个维度。质询后各组修改草图，加入关键尺寸标注和材料清单。教师提醒：“图纸是工程师的语言，宁可多画一笔，不可少标一尺。”3.原型制作（约20分钟）各组到材料角领取材料，开始制作。由于课时有限，教师给定明确的时间节点：第5分钟完成主体结构，第10分钟完成连接固定，第15分钟进行初步通水测试，最后5分钟解决漏水等缺陷。制作过程中，教师重点观察学生是否按照图纸施工。如有小组边做边改，但改后没有更新图纸，教师提醒设计流程图中的“反馈回路”需要在图纸上同步标记。另有小组发现原先计划的瓶口连接方式过于复杂，主动简化结构，教师追问“你如何证明简化后的结构仍然满足需求”，引导其进行简单等效测试。4.阶段检查与过程评价（约7分钟）每小组选出一名“工程总监”站在作品旁，向巡视教师和同学介绍设计思路和制作过程。教师依据过程性评价量表打分，主要关注团队协作、计划执行、安全规范三个维度。同时收集各组遇到的共性问题，留待下一课时集中解决。教师布置课后任务：各组对照评价量表，在家寻找替代材料，改进装置的某一个部件，为明天的测试发布会做准备。八、第六课时：项目实践（二）——测试、改进与成果发布会（一）教学目标科学观念：通过实测数据理解“设计永远有改进空间”，体验测试环节的价值。科学思维：能根据测试结果分析失败原因，并提出具有针对性的改进方案。探究实践：完成装置演示、数据记录、方案迭代的完整闭环，并进行公开汇报。态度责任：学会欣赏他人的成果，既能诚恳接受意见也能有理有据地表达评价。（二）教学准备教师准备：统一测试台（水槽、量杯、计时器）、评价量规表、班级“创新奖”“实用奖”“环保奖”“团队奖”奖状。学生准备：完成改进的装置、测试记录数据、演示说明文稿。（三）教学过程1.标准化测试（约12分钟）各组将节水装置放置在统一测试台上，进行三个维度的测量。维度一：节水效率——用某标准流量水龙头放水10秒，测量装置收集或节约的水量。维度二：耐用性——连续操作十次，观察是否出现松动、漏水或断裂。维度三：便利性——请一位事先不知情的同学尝试操作，记录他能否在15秒内独立完成正确操作。数据全部记录在黑板上的公共表格中，形成横向对比。某小组的雨水收集装置收集量领先，但操作步骤繁多，便利性得分垫底。教师引导全班分析：“这个装置设计得很有想法，但是如果我们自己都不方便用，保洁阿姨会愿意天天用吗？”全班陷入短暂沉默，随后有学生提出“加一个大口径漏斗就能减少操作步骤”。改进建议的提出印证了“测试—反馈—优化”循环的价值。2.失败归因分析（约8分钟）教师选取两个测试中暴露问题比较明显的装置进行集体会诊。第一个装置漏水严重，教师引导学生从“接口处的密封”“材料的弹性”“水压的影响”三个角度进行分析。第二个装置结构过于复杂，组装耗时过长，教师引导学生从“简化结构”“模块化设计”“标准化零件”三个方向提出建议。这一环节不追求每个装置都完美，而是让每个学生都经历“直面问题—分析原因—寻找对策”的真实工程师历程。教师不断追问“还有没有其他可能的原因”“你怎么验证你的猜测”，训练发散性与实证性的科学思维方式。3.二次改进与复测（约10分钟）各组根据反馈进行十分钟现场修改。时间虽然紧张，但学生都认真对待——有小组从其他组的方案中获得灵感，将密封方式从胶带缠绕改为橡皮圈捆绑，有效解决了漏水问题；有小组将原来的五步操作简化为三步，便利性明显提升。修改后进行快速复测，部分数据得到立竿见影的改善。教师请几个进步明显的小组分享“从第一次测试到现在，你们改了哪几个地方，每次改动解决了什么问题”。学生用朴实的语言描述了迭代过程，教师总结：“好的设计不是一次成型的，而是被‘用’出来的。今天你们所有人都在实践中体会了这条规律。”4.成果发布会（约10分钟）全班重新组建评审团，每组派一名代表担任评委，对其他组进行评分。评分标准包含四个维度：创新性（方案是否有独特之处）、实用性（解决实际问题的程度）、科学性（是否运用了合理的物理原理）、表达力（汇报是否清楚完整）。各组轮流上台展示装置并进行现场演示。有的小组展示了利用虹吸原理制作的鱼缸换水节水器，演示时引发全班掌声；有的小组用废旧纸箱和塑料薄膜制作了屋顶雨水收集模型，虽不算精巧但设计思路完整清晰。每组汇报时间为两分钟，之后接受评委提问。教师最后宣布各奖项获奖名单，获奖只是激励手段，更重要的价值在于让每个小组都收获针对性的正面反馈。比如“环保奖”颁发给材料回收利用率最高的小组，“创新奖”颁发给解决方案最独特的小组。每个小组都能找到自己的闪光点。5.反思与总结（约5分钟）教师发放“学习反思单”，包含三个问题：通过这个单元的学习，你对“设计”的认识发生了哪些变化？在这个过程中你遇到的最大困难是什么，你是如何解决的？如果再做一次，你最想改进哪一个环节？学生安静填写三分钟，教师随机抽取分享。教师以一段凝练的话收束整个单元：“设计不是天才的专利，而是每个人都有的一种解决问题的能力。今天你为一个漏水的水龙头设计了一个接水装置，明天你就能为一座城市的交通拥堵设计解决方案。你