第一单元第2课古道驼铃-赏析《上去高山望平川(独唱)》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册

第一单元第2课古道驼铃-赏析《上去高山望平川(独唱)》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生已经学习民歌体裁，知道山歌、小调、劳动号子基础分类，能够分辨旋律高低起伏，但是对西北“花儿”这一民歌种类了解较少。学生习惯于流行歌曲规整节拍，对于自由散板、延长音、真假声结合的山歌演唱方式比较陌生，容易觉得旋律松散、难以理解。学生能够读懂简单歌词，但不容易体会民歌比兴手法、衬词的艺术作用，难以理解民歌旋律形态和高原地理环境之间的内在关联。经过前面《老虎磨牙》学习，学生已经进入西北丝路、黄土高原的文化情境，便于衔接西北山歌赏析。二、教材分析《上去高山望平川》是河湟花儿经典代表作，男声独唱，收录沪教版八年级上册第一单元《诗意乐情记录沧桑岁月》第2课《古道驼铃》赏析板块。河湟花儿流行于青海、甘肃、宁夏交界的河湟流域，属于西北山歌体裁。歌曲采用五声调式，省略3（mi）音，旋律宽广高亢，节奏自由，大量使用延长记号、下滑音，采用七言上句、八言下句独特的民间格律诗格式。歌词运用比兴手法，将姑娘比作平川牡丹，抒发可望不可即的爱慕之情。作品音调舒展辽阔，和高原地貌紧密关联，放在本课，和打击乐《老虎磨牙》形成听觉对比，展现西北歌唱类民间音乐，让学生理解“花儿”的地域特征、演唱特点，体会高原人民的情感表达，呼应古道辽阔苍茫的单元意境。三、核心素养教学目标审美感知：聆听独唱《上去高山望平川》，感受“花儿”高亢辽阔、自由舒展的音乐风格，识别延长记号、下滑音，感知旋律大幅度起伏带来的听觉美感。艺术表现：跟随音频哼唱主题乐句，体会山歌真假声结合的演唱特点，感受自由节奏，尝试读诵歌词，体会衬词的韵味。创意实践：绘制简易旋律线，对比乐句高低走向，分析旋律形态与高原地理环境之间的联系，读懂民歌比兴手法。文化理解：掌握“花儿”民歌体裁知识，了解河湟地区人文地理，理解西北山歌源于山野即兴抒发情感的文化特征。四、教学重难点教学重点：感受“花儿”高亢自由的风格，识别旋律特征，理解歌词比兴手法，掌握“花儿”基础概念。

教学难点：体会散板自由节奏，理解真假声结合的演唱方式，理解旋律形态如何映射高原地貌与人民情感。五、教学过程师：上一节课我们赏析了西北民间打击乐作品《老虎磨牙》，感受西北锣鼓雄浑磅礴的力量。西北古道之上，除锣鼓之外，高原百姓登高放歌，诞生了独有的山歌体裁——花儿。今天我们赏析河湟花儿经典独唱作品《上去高山望平川》。首先提问：大家回忆一下，山歌一般产生在什么环境？山歌通常有哪些音乐特点？生1：山歌一般在山野田间唱，节奏比较自由，声音高亢。

生2：山歌是老百姓即兴演唱，抒发心里的情感。师：很好，大家回顾了山歌基础知识点。“花儿”是流行在青海、甘肃、宁夏河湟流域的山歌，当地人在山野之间即兴演唱，用来抒发内心情感。现在我们完整聆听男声独唱《上去高山望平川》，请大家边听边思考两个问题：这首歌曲给你什么样的感受？歌曲的节拍是严格规整，还是自由舒展？（播放完整独唱音频）乐曲播放完毕。

师：听完完整作品，谁来说一说你的听觉感受？节拍是规整还是自由？

生1：歌声很高，很开阔，听起来像站在山顶喊话，节奏不是死死卡着拍子，有长音拖腔。

生2：感觉空间很大，苍凉辽阔，有很多拖长的音。师：大家抓住了这首花儿最核心的特征。这首是河湟花儿代表作，男声独唱。我们翻开教材，看这首歌曲的歌词：上去高山望平川，平川里有一朵牡丹；看去容易摘去难，摘不到手里是枉然。大家观察歌词结构，上句七言，下句八言，这是花儿独有的民间格律诗句式。歌词使用了中国诗歌传统的比兴手法，大家思考，这里的牡丹仅仅指花朵吗？

生：牡丹比喻美丽的姑娘。师：没错，以平川牡丹比喻心中爱慕的女子，“看去容易摘去难”，抒发旧时代青年男女真挚的爱慕，却受现实阻碍，只能远望，无法相守的怅惘。这就是民歌的比兴，借景物写人情。接下来我们看教材乐谱，大家观察谱面记号，找找乐谱上出现了哪些音乐记号？生：有延长记号，还有下滑音记号。师：非常好，延长记号，表示音符可以自由延长；下滑音，演唱时音尾向下滑落，这是西北山歌典型润腔方式。我们搭建一张简易图表，用来梳理这首花儿的音乐要素。音乐要素特征音乐表现作用调式五声调式，省略mi（3）音色纯净、古朴，西北民歌典型调式旋律大起大落，四度跳进，音域宽广模拟高原山峦起伏，登高远望的开阔感节奏散板，自由，大量延长音山野即兴演唱，不受固定节拍束缚演唱方式真假声结合，男声高腔模拟高原喊话，高亢辽阔歌词比兴手法，七言八言句式，衬词借牡丹喻人，抒发内心情感师：接下来我们分段聆听，先听歌曲第一乐句“上去高山望平川”。请大家仔细聆听旋律走向，感受音高起伏，我们一边听，一边用手在空中画出旋律线。（播放第一乐句音频）

师：听完第一乐句，大家画的旋律线是什么样？

生：从低往上跳，音一下子拉高，像登山，越走越高。师：精准。这个乐句旋律大幅度上行，四度跳进，模拟人一步步登上高山，登高远眺的过程。演唱采用真假声结合，低音真声，高音切换假声，才能达到这样高亢辽阔的效果。在高原山野，空间辽阔，人们必须拉高声音，才能传递远方，这种演唱方式，是地理环境塑造出来的。我们试着用wu轻声哼唱这句，感受上行大跳，体会延长音舒展的感觉。学生跟随音频哼唱乐句。师：我们继续聆听第二乐句“平川里有一朵牡丹”。对比第一乐句，旋律走向发生了什么变化？（播放第二乐句）

生：旋律从高处慢慢落下来，没有那么陡峭，变得舒缓。师：第一乐句登山远望，旋律向上；第二句望向平川，看见牡丹，旋律缓缓下行。一上一下，形成旋律起伏，对应高山、平川的地貌变化。这就是民歌旋律和自然环境紧密关联。我们看歌词里面还有衬词，“哟啊、哎哟”这类没有实际语义的词语，大家思考，民歌为什么要加衬词？

生：可以拉长声音，抒发情绪，让唱起来更顺口。师：总结到位。山野放歌，衬词用来舒展气息，放大情绪，让歌唱更贴合山野即兴抒发的状态，不是多余文字，是山歌韵味的重要组成。接下来聆听后两句，“看去容易摘去难，摘不到手里是枉然”。聆听的时候，体会情绪发生了怎样的变化。（播放后两句音频）

生：前面开阔，后面带一点无奈、怅惘，音调沉下来。师：歌词转入情感抒发，明明望见美好，却无法拥有，旋律起伏之中带着淡淡的遗憾。我们整体看全曲，整首花儿没有复杂的编曲，依靠人声本身的力量，把高原山川的辽阔，人的爱慕与怅惘全部唱出来。师：我们再次完整聆听作品，一边聆听，对照表格，完整感受调式、旋律、节奏、演唱、歌词五个维度的艺术特点。播放完整音频。

师：乐曲听完，我们区分一个知识点，教材提到“花儿”属于山歌。大家想一想，花儿和我们平时听到的小调有什么核心区别？

生：小调一般在室内、集市演唱，节奏规整；花儿在高山野外唱，节奏自由，音调高亢。师：非常清晰。小调多叙事、婉转细腻；花儿作为山野山歌，核心特征是即兴、高亢、自由，是劳动人民在山野之间随口抒发情感。河湟地区山大沟深，辽阔空旷，造就了这种大跳、长拖腔的音乐形态。音乐不是凭空创作，是一方水土孕育出来的。这首作品放在本单元古道驼铃一课，丝路古道穿行河湟大地，这些花儿，就是古道之上百姓的心声，记录这片土地的人情与沧桑。师：我们回到教材乐谱，这首作品是五声音阶，1256，缺少3音。这种调式在西北民歌十分常见，音色古朴，没有半音，听感开阔质朴。大家看乐谱，所有延长记号，不是固定时长，演唱者可以根据情绪自由延长，这就是散板，自由节奏，是山歌标志性特征，和流行歌曲固定节拍完全不同。师：我们梳理本节课核心知识点：1.《上去高山望平川》，河湟花儿，男声独唱，西北山歌；2.流行区域青海、甘肃、宁夏河湟流域；3.音乐特点：五声调式，旋律大跳，散板自由节奏，延长记号、下滑音，真假声结合演唱；4.歌词：七言上句八言下句，比兴手法，牡丹喻人，抒发怅惘的爱慕之情。设计意图：依托学生已有的山歌知识进行导入，通过多次分层聆听，搭配旋律线绘制、表格梳理，引导学生自主发现音乐要素特征。师问生答层层推进，从听觉感受，到谱面记号识别，再到歌词文学、地域文化挖掘，循序渐进。加入哼唱实践，让学生直观感受真假声、自由拖腔，打通听觉感知和艺术表现。将作品放置丝路古道单元语境，理解民歌与地理、人文的关联，落实文化理解素养，严格依托教材乐谱、文本内容，不引入额外拓展内容，聚焦核心知识点。六、小结本节课赏析河湟花儿代表作《上去高山望平川》，我们认识“花儿”这一西北山歌体裁，了