2026年小学道德与法治教师班组考核试题及答案

2026年小学道德与法治教师班组考核试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.根据2022版《义务教育道德与法治课程标准》，义务教育道德与法治课程要培养的核心素养不包括以下哪一项（）A.政治认同B.道德修养C.人文底蕴D.责任意识2.义务教育道德与法治课程将小学学段划分为三个学段，其中1-2年级对应的学段育人目标侧重哪一项（）A.感性体验，启蒙道德情感B.理性思辨，形成价值观念C.实践探究，提升责任意识D.系统认知，构建法治框架3.大单元教学是落实道德与法治核心素养的重要载体，道德与法治大单元教学设计的核心逻辑是（）A.知识点的系统化梳理逻辑B.核心素养的进阶发展逻辑C.教材章节的原有编排逻辑D.考试考点的整合复习逻辑4.推进习近平新时代中国特色社会主义思想进小学道德与法治课堂，核心要求是（）A.原文背诵核心论断B.结合小学生生活经验讲活道理C.只在高年级安排相关内容D.依托抽象概念讲解理论体系5.根据《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，小学道德与法治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其定位是（）A.思政课启蒙课程B.思政课核心课程C.思政课拓展课程D.思政课实践课程6.“双减”背景下，小学道德与法治作业设计的核心原则是（）A.多布置背诵默写任务，夯实基础B.以书面作业为主，方便批改评分C.设计分层多样的实践型作业，突出育人价值D.加大作业难度，选拔优秀学生7.六年级道德与法治课教学中，教师引导学生走访社区居委会，了解居委会的工作内容，这一活动对应培养哪一项核心素养（）A.政治认同B.责任意识C.法治观念D.健全人格8.面对课堂上学生提出的与主流价值观不一致的观点，小学道德与法治教师最恰当的做法是（）A.立即批评纠正，维护课堂正确方向B.忽略学生观点，按预设教案完成教学C.引导学生展开讨论，在辨析中澄清认识D.让学生自由发言，不做任何价值引导9.小学道德与法治课程内容的构建依据是（）A.核心素养发展水平，学生成长需要，社会发展要求B.以往的教学经验，教师的研究兴趣C.升学考试的考点范围，命题的变化趋势D.教育学理论的热点，学术研究的争议10.以下哪一项作业设计符合小学道德与法治课程的要求（）A.三年级“我是家庭小主人”作业：抄写“孝敬父母”概念5遍B.四年级“我们的公共生活”作业：调查社区公共设施的使用情况，写一份100字的小建议C.五年级“鸦片战争”作业：背诵所有不平等条约的签订时间和内容D.六年级“我的毕业规划”作业：抄写三篇范文背诵应对考试11.道德与法治教学中跨学科主题学习的根本目的是（）A.增加课堂活动的趣味性，吸引学生注意力B.整合多学科资源解决真实问题，落实核心素养C.完成学校要求的跨学科任务，应付检查D.减少本学科的教学内容，降低教学难度12.针对班级里随迁子女学生出现的融入困难问题，道德与法治教师在教学中不恰当的做法是（）A.设计“我的故乡我的家”分享活动，让随迁子女展示自己家乡的特色，获得认同B.忽略差异，按统一要求教学，避免特殊对待伤害学生自尊C.引导班级同学互助结对，在活动中增进了解D.结合“我们都是中国人”的教学内容，强调不同地域的孩子都是一家人，增强归属感13.义务教育道德与法治课程标准要求，每个学段都要安排一定比例的（）A.书面测验活动B.背诵记忆活动C.综合性实践活动D.习题训练活动14.以下哪一项符合小学道德与法治教学评价的基本要求（）A.评价只看学生考试分数，分数代表学生的道德水平B.评价侧重过程性评价，关注学生情感态度价值观的变化C.评价只由教师完成，不需要学生参与D.评价侧重选拔功能，区分学生的道德层次15.推进大中小学思政课一体化建设，小学道德与法治的主要任务是（）A.开展启蒙性学习，培养学生爱党爱国爱人民爱社会主义的情感B.开展理论性学习，系统讲授马克思主义理论体系C.开展研究性学习，引导学生深入探讨社会重大理论问题D.开展应用性学习，培养学生参与政治生活的实践能力二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.小学道德与法治落实立德树人根本任务，需要兼顾的方面有（）A.传授道德与法治的基础知识B.培养学生正确的价值观C.引导学生在生活中践行道德规范D.提升学生的核心素养2.大单元教学设计的基本要素一般包括（）A.单元核心素养目标B.单元真实驱动性问题C.单元结构化教学活动D.单元持续性评价3.小学道德与法治课堂教学中生成性资源的利用，合理的做法有（）A.重视学生的不同观点，将其作为育人契机B.围绕核心素养目标，对生成资源进行筛选引导C.完全跟着学生的生成走，放弃预设教学目标D.结合生成内容调整教学活动，实现价值引领4.以下属于小学道德与法治实践型作业的有（）A.参与社区垃圾分类宣传活动B.制作家庭感恩卡送给父母C.调查学校周边交通秩序情况D.整理单元知识点思维导图5.培养学生的政治认同，小学阶段可以通过哪些途径落实（）A.开展升国旗仪式后的主题分享活动B.邀请老党员进课堂讲革命故事C.组织学生参观本地红色教育基地D.让学生背诵政治理论知识点6.小学道德与法治教师提升自身专业素养，需要做到（）A.坚持正确的政治方向，不断加强理论学习B.了解小学生的身心发展特点，贴近学生生活教学C.不断研究新课标新教法，提升教学能力D.只关注教学成绩，不需要进行教研7.以下符合“双减”背景下小学道德与法治作业设计要求的有（）A.控制作业总量，避免机械重复性作业B.设计分层作业，满足不同学生的发展需求C.突出育人导向，作业内容联系学生生活D.所有作业都要设计成实践活动，取消书面作业8.道德与法治教学中，对学生进行爱国主义教育要做到（）A.贴合小学生年龄特点，从爱家乡、爱学校、爱家庭做起，逐步升华为爱国家B.结合时代发展，讲好新时代中国发展的故事C.反对历史虚无主义，引导学生正确认识历史D.只讲成就不讲发展中存在的问题，避免影响学生信心9.核心素养导向的教学和传统知识导向的教学，区别在于（）A.传统教学侧重知识的记忆，核心素养导向教学侧重知识的运用B.传统教学以教师讲授为中心，核心素养导向教学以学生活动探究为中心C.传统教学以考试评价为核心，核心素养导向教学以育人价值为核心D.二者没有本质区别，只是说法不同10.小学道德与法治家校协同育人的合理做法有（）A.邀请家长参与道法实践活动，比如职业分享、家风分享B.引导家长在家庭生活中践行正确的价值观，配合学校育人C.把道法作业交给家长完成，减轻教师负担D.及时和家长沟通学生品德发展情况，形成育人合力三、判断说明题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.小学道德与法治课程是一门活动性课程，所有活动设计都要围绕育人目标展开。2.核心素养是对三维目标的否定，代替了原来的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标。3.面对课堂上学生的错误观点，教师不能批评，只能放任学生讨论，否则就是不尊重学生主体地位。4.小学低年级道德与法治不需要渗透法治教育，法治教育只需要在高年级开展。四、案例分析题（本大题共1小题，共20分）某小学三年级道法李老师在讲授“我是班级小主人”这一内容时，抛出问题“我们班级存在哪些需要改进的问题？”，有学生站起来说“我们班主任老师每次排座位都把成绩好的同学排在前面，成绩差的排在后面，这不公平”，其他同学纷纷点头附和，李老师没想到学生会提出这个问题，一时间愣住了，随后说“这个问题和今天的课没关系，我们继续讲课本内容”，整节课剩下的时间都按原计划完成，课后也没有再提及这件事。请结合小学道德与法治课程的相关理念，评析李老师的做法，并说明如果是你会如何处理这一问题。五、教学设计题（本大题共1小题，共20分）请结合2022版义务教育道德与法治课程标准要求，针对三年级下册《道德与法治》“我是你的好朋友”一课，撰写核心素养目标，并设计一个主要的课堂教学活动，说明设计意图。参考答案一、单项选择题1.C解析：2022版义务教育道德与法治课程标准明确，课程要培养的核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，人文底蕴不属于道法核心素养范畴，因此选C。2.A解析：1-2年级为小学第一学段，学生认知水平以感性经验为主，课程目标侧重启蒙道德情感，引导学生通过感性体验建立初步的道德认知，因此选A。3.B解析：大单元教学的核心是落实核心素养，因此其设计逻辑是核心素养的进阶发展逻辑，而非知识点、教材章节或考点逻辑，因此选B。4.B解析：小学生认知水平有限，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂，核心是结合学生生活经验讲活道理，做到具体化、生活化，而非背诵原文、抽象讲解，因此选B。5.A解析：根据《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，小学道法是思政课的启蒙课程，重在启蒙情感，因此选A。6.C解析：“双减”背景下，道法作业要突出育人，减少机械训练，设计分层多样的实践作业，因此选C。7.B解析：引导学生走访居委会，了解基层群众自治，帮助学生建立公共参与意识，提升责任意识，因此选B。8.C解析：面对学生的不同观点，恰当做法是引导辨析，澄清认识，既不批评压制也不放任，因此选C。9.A解析：道法课程内容构建依据是核心素养发展水平、学生成长需要和社会发展要求，因此选A。10.B解析：ACD都是机械记忆类作业，不符合要求，B是实践探究类作业，符合要求，因此选B。11.B解析：跨学科主题学习的根本目的是整合资源解决真实问题，落实核心素养，因此选B。12.B解析：忽略差异统一教学，不能解决随迁子女的融入问题，是不恰当的做法，因此选B。13.C解析：新课标明确要求每个学段安排一定比例的综合性实践活动，因此选C。14.B解析：道法评价要求过程性评价，关注情感态度价值观的变化，不以分数为唯一标准，因此选B。15.A解析：思政一体化背景下，小学道法任务是开展启蒙性学习，培养爱党爱国爱人民爱社会主义的情感，因此选A。二、多项选择题1.ABCD解析：小学道法落实立德树人，需要兼顾知识传授、价值观培养、实践引导和核心素养提升，四个选项均正确。2.ABCD解析：大单元教学设计的核心要素包括单元核心素养目标、驱动性问题、结构化活动和持续性评价，四个选项均正确。3.ABD解析：生成性资源利用需要在预设目标的引领下开发利用，不能完全放弃预设跟着学生走，C错误，ABD正确。4.ABC解析：整理知识点思维导图属于知识梳理类作业，不属于实践型作业，ABC都是实践类作业，因此选ABC。5.ABC解析：小学阶段培养政治认同，不需要背诵理论知识点，侧重体验和感知，D错误，ABC正确。6.ABC解析：教师需要参与教研提升专业能力，只关注成绩是错误的，D错误，ABC正确。7.ABC解析：道法作业设计不需要取消所有书面作业，适当的书面作业是合理的，D错误，ABC正确。8.ABC解析：爱国主义教育要客观看待发展中的问题，引导学生正确认识发展中的问题，培养责任感，只讲成就不讲问题是错误的，D错误，ABC正确。9.ABC解析：核心素养导向教学是对传统知识导向教学的升级，二者有本质区别，D错误，ABC正确。10.ABD解析：把作业交给家长完成是转嫁工作负担，错误，C错误，ABD正确。三、判断说明题1.该说法正确。（2分）小学道德与法治是活动性综合课程，课程的育人目标是培养学生核心素养，所有活动设计都必须围绕立德树人的核心育人目标展开，避免无意义的形式化活动，因此该说法正确。（3分）2.该说法错误。（2分）核心素养是对三维目标的提炼与升华，不是对三维目标的否定，核心素养继承并发展了三维目标的合理内核，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观统一于核心素养的培育过程中，因此该说法错误。（3分）3.该说法错误。（2分）尊重学生主体地位并不意味着教师要放弃价值引领的责任，面对学生的错误观点，教师要根据错误的性质和情境，在尊重学生的前提下进行引导纠正，一味放任会导致学生形成错误的价值观，不符合道法课程的育人要求，因此该说法错误。（3分）4.该说法错误。（2分）小学道法的法治教育是全程渗透的，低年级侧重法治启蒙，比如引导学生遵守交通规则、遵守学校纪律，就是初步的法治意识培育，不是只在高年级开展法治教育，因此该说法错误。（3分）四、案例分析题参考答案：李老师的做法不符合小学道德与法治课程的核心理念，存在明显的不足，具体评析如下：第一，李老师没有抓住生成性育人资源，违背了道法课程生活化的基本要求。小学道法课程强调要面向学生真实生活，解决学生真实生活中的道德困惑，李老师面对学生提出的真实问题，以“和课程无关”为由回避，脱离了学生的真实生活，没有回应学生的真实困惑，背离了道法课程“从生活中来，到生活中去”的基本要求。第二，李老师没有落实“班级小主人”的育人目标，也没有落实核心素养的培养要求。本节课的核心目标是培养学生的责任意识和民主意识，引导学生认识到自己是班级的主人，有权利也有责任参与班级事务的管理，李老师回避问题，实际上否定了学生参与班级事务的权利，也无法实现培养责任意识的核心素养目标，错过了一次很好的价值引领机会。第三，李老师的做法不利于建立师生信任，影响学生民主意识的养成。学生敢于提出真实问题，是信任教师、具有民主意识的体现，李老师回避问题，会打击学生参与公共事务的积极性，也会让学生对教师的说教产生不信任，影响育人效果。如果我是授课教师，我会从以下几个方面处理这个问题：首先，肯定学生的勇气，表扬学生敢于说真话，关注班级事务，肯定学生作为班级小主人的责任感，安抚学生的情绪，营造开放讨论的氛围。其次，围绕问题展开全班讨论，抛出问题“大家觉得班级排座位这件事，怎么安排才公平？”引导学生说出自己的想法，梳理大家对公平排座位的诉求。再次，梳理讨论结果，和学生一起约定，课后把大家的合理建议整理出来，一起和班主任老师沟通，共同协商调整排座位的方案，让学生真正参与到班级事务的解决过程中。最后，回归本节课的主题，总结“我们每个人都是班级的小主人，遇到不公平不合理的事情，我们可以通过合理的方式表达诉求，共同改进班级的工作，这就是我们作为班级小主人的责任”，升华本节课的主题，落实责任意识的核心素养。五、教学设计题参考答案：（一）核心素养目标1.道德修养：引导学生体会友谊的美好，掌握尊重他人、真诚待人的交往准则，提升与同伴相处的道德修养。2.健全人格：帮助学生学会处理与朋友相处中的矛盾和问题，培养接纳他人、包容差异的健全人格。3.责任意识：引导学生在同伴交往中主动关心帮助他人，学会