2026秋小学新版沪科技版(五四制)科学二年级上册第2单元 位置与方向《1 如何判断位置》教学设计

2026秋小学新版沪科技版(五四制)科学二年级上册第2单元位置与方向《1如何判断位置》教学设计一、教材分析（一）单元定位本课为2026秋新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第2单元《位置与方向》的起始课，是低学段科学“物质的结构与性质”“探究实践”两大主题的衔接内容，承担着从“物体特征观察”到“空间方位认知”的过渡作用，为后续单元《描述方向》《找“宝藏”》两课的学习奠定方法基础，也为中高学段“运动与力”“地球与宇宙科学”领域的参照物、相对运动等知识积累具象认知。（二）本课内容结构教材以“生活中的找物困惑”为切入点，设置三个层级的探究活动：一是描述自身在教室的位置，二是描述文具在桌面的位置，三是描述公共区域物体的位置，内容设计遵循“从自我到他人、从教室到校园、从具象到抽象”的低学段认知规律，所有探究素材均取自学生日常接触的生活场景，无陌生化内容，符合“科学从生活中来、到生活中去”的编写理念。（三）课标对应本课严格对接2026版义务教育科学课程标准（五四制）低学段（1-2年级）相关要求：一是内容要求层面，落实“能基于观察到的特征描述常见物体的位置，知道位置的描述需要以其他物体为参照”的知识点要求；二是探究实践层面，落实“能通过观察、比较、讨论等方式探究位置描述方法，能将学到的科学知识应用于解决生活实际问题”的能力要求；三是核心素养层面，指向“科学观念（建立位置相对性的基础认知）、科学思维（提升比较、分析的逻辑推理能力）、探究实践（强化观察、表达、合作的综合能力）、态度责任（体会科学的生活实用价值）”四大核心素养的落地。二、学情分析（一）知识基础五四制二年级学生平均年龄为7-8岁，已经在一年级语文、数学学科中掌握了前、后、左、右、上、下等基础方位词，能简单描述自身周边物体的相对位置，92%的学生能独立说出自己在教室的排数、列数，但未建立“位置描述需要统一参照标准”的认知，尚未形成规范的位置表达逻辑。（二）认知特点该学段学生以具象思维为主，对生活化、游戏化的探究活动参与度高，注意力集中时长约为20分钟，适合采用情境体验、动手操作、小组竞赛等形式开展教学，排斥纯理论讲授类内容。学生的表达意愿较强，但表述的完整性、逻辑性有待引导，78%的学生表述位置时会省略参照标准，出现表述模糊的问题。（三）前概念误区课前随机抽取15名学生进行前测，结果显示：87%的学生认为“我在第三排”是所有人都能听懂的准确表述，60%的学生描述他人位置时会以自身为参照而非统一的固定参照物，33%的学生混淆方位的相对性，会将自身的左右等同于参照物的左右，这些前概念误区是本课教学需要重点突破的内容。三、教学目标（一）知识与技能1.知道描述物体位置需要选定作为参照标准的物体（参照物），能说出“XX（描述对象）在XX（参照物）的XX方位”的完整表述句式；2.能借助固定参照物准确描述自身、身边小物件、校园公共设施的位置，表述的准确率达到90%以上；3.能列举2-3个位置判断在生活中的应用场景，如找物品、报位置、寻路等。（二）过程与方法1.经历“发现模糊表述的问题——探究准确描述的方法——实践应用方法解决问题”的完整探究过程，提升比较、分析、归纳的逻辑思维能力；2.通过小组闯关、互说互猜的活动，提升观察能力、规范表达能力、团队协作能力；3.能尝试用学到的位置判断方法解决生活中的实际问题，如向陌生人描述自己的位置、向家人介绍家里物品的摆放位置。（三）情感态度价值观1.对生活中的位置现象产生探究兴趣，主动参与课堂探究活动，参与度达到100%；2.体会科学与生活的紧密联系，感知位置判断的实用价值，愿意用科学方法解决生活中的位置描述问题；3.在小组活动中养成认真倾听、乐于分享、互相纠错的良好学习习惯。四、教学重点掌握位置描述的基本方法，能借助固定参照物、用完整句式准确描述物体的相对位置。五、教学难点理解参照物的作用，能自主选定合适的固定参照物描述位置，避免表述的模糊性，理清方位的相对性。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体资源：教室实景平面图、校园标注版平面图、找物情境动画、生活应用短视频（快递员找地址、家长接孩子报位置、导航定位场景）、闯关任务PPT；2.教具：教室方位标识贴4张（分别贴在讲台侧、后门侧、北窗侧、南墙侧）、毛绒玩偶1个、科学闯关任务卡每组1张、等级评价印章、奖励用小贴纸若干；3.前置准备：提前将教室座位按4人一组划分探究小组，每组设置1名组长、1名记录员、1名发言人，明确分工。（二）学生准备1.文具类：铅笔盒、橡皮、尺子、课本各1件；2.前置观察：提前观察家到学校路上的1个标志性物体，观察自己书桌的物品摆放情况。七、课时安排1课时，共35分钟（符合小学低段课时时长要求）八、教学过程（一）导入：情境设疑，引发认知冲突（5分钟）1.情境创设（1）教师手持毛绒玩偶，面带困惑提出问题：“小朋友们，昨天咱们班的科学小助手朵朵放学的时候，把这个咱们下周探究活动要用的玩偶落在教室里了，她只告诉老师‘玩偶放在第三排的桌子上’，有没有小朋友能帮老师找一找这个玩偶的位置？”（2）随机请3-4名学生上台寻找，预设学生找到的位置各不相同：有的从讲台方向往后数第三排靠门的位置，有的从后门方向往前数第三排靠窗的位置，没有学生能准确找到教师提前放置在“讲台侧为参照的第三排、北窗侧第二列”位置的玩偶。（3）教师追问：“奇怪了，大家都听到了‘第三排’，为什么找的位置都不一样？朵朵的描述哪里出了问题？”引导学生自由发言，梳理出核心问题：“没有说清楚从哪里开始数第三排”“不知道靠门还是靠窗”。2.课题引出教师总结：“原来要准确判断一个物体的位置，光说排数列数是不够的，要有统一的判断标准，今天我们就一起来探究《如何判断位置》的科学方法。”（二）新授：逐层探究，建构位置判断方法（12分钟）1.认知参照物，明晰参照的必要性（1）问题引导：“刚才大家找玩偶的时候，有的以讲台为标准数排数，有的以后门为标准数排数，标准不一样，找到的位置自然不一样，这个我们用来当判断标准的物体，在科学上叫做‘参照物’。”（2）概念简化：不要求学生背诵“参照物”的学术定义，只需让学生明确“参照物就是我们说位置的时候，拿来当‘参照标准’的东西，选了大家都知道的参照物，别人才能快速找到位置”。（3）实例巩固：教师提出问题“我们描述教室里的位置，可以选什么当参照物？”引导学生说出讲台、后门、窗户、黑板等固定物体，提示学生：“选不会动的固定物体当参照物，大家的理解会更统一哦。”2.掌握描述句式，规范表达逻辑（1）示范表达：教师指着讲台上的茶杯示范：“如果我们要描述茶杯的位置，要先说描述的对象‘茶杯’，再说参照物‘讲台’，最后说相对方位‘上面’，连起来就是‘茶杯在讲台的上面’，大家一听就知道在哪里。”再举实例：“我们要描述刚才玩偶的位置，就可以说‘玩偶在以讲台为参照的第三排，北窗户的左侧第二列’，大家是不是一下就找到了？”（2）句式总结：板书固定句式“XX（要找的物体）在XX（参照物）的XX（方位）”，要求学生描述位置时必须按照这个句式说完整的话，不能省略参照物。（3）辨析强化：课件出示两句表述，第一句“橡皮在第二格”，第二句“橡皮在铅笔盒的左边第二格”，请学生判断哪句更清楚，说明理由，引导学生明确：第一句没有参照物，大家不知道“第二格”是哪个物体的第二格，表述模糊；第二句有明确的参照物“铅笔盒”，表述准确。3.梳理常用方位，统一表达标准（1）结合教室实景，和学生一起复习常用方位词：以自己为参照物，前是面向讲台的方向，后是面向后门的方向，左是靠近北窗的方向，右是靠近南墙的方向；以课桌为参照物，上是桌面，下是桌洞，远是靠近过道的一侧，近是靠近自己的一侧。（2）明确方位相对性：教师站在讲台的左侧，提问学生“老师在讲台的哪一边？”，再站在讲台的右侧提问，让学生感知：参照物不变，物体的方位变了，描述的结果就会变，方位是相对于参照物来说的。（三）小组合作：闯关实践，内化方法应用（10分钟）1.分组与任务说明（1）每组发放1张闯关任务卡，明确三关的任务要求和星级评价标准：满星为9星，获得7星以上的小组可以获得“科学探究小达人”印章。（2）明确小组分工：组长负责组织成员按顺序发言，记录员负责记录组内同学的表述错误，发言人负责后续上台展示。2.分关活动实施（1）第一关：我的位置我来说（3分钟）任务要求：每个组员依次向组内同学描述自己在教室的位置，必须用到固定参照物，说完整句式，组内同学互相纠错，表述模糊的要重新说。教师巡视指导，重点纠正两类错误：一是省略参照物的表述，如“我在第二排”，引导补充“以讲台为参照物的第二排”；二是方位混淆的表述，如“我在王明的左边”，引导明确“站在王明的角度看的左边，还是你自己的左边”。（2）第二关：文具位置我来猜（3分钟）任务要求：每组将铅笔盒、橡皮、尺子、课本随意摆放在桌面上，一个人描述某件文具的位置，其他成员猜描述的是哪件文具，每人轮流当描述者。如果所有组员都能一次猜中，说明表述准确，如果猜不中，描述者要调整表述，增加参照物或者细化方位。教师巡视时选取典型案例，比如有的学生描述“这个东西在铅笔盒的旁边”，大家猜不出来，引导学生补充“在铅笔盒的左边，课本的下面”，直到大家能准确猜出。（3）第三关：校园位置我来指（2分钟）任务要求：每组发放1张标注有校门、教学楼、升旗台、操场、花坛的校园平面图，组员轮流描述其中一个地点的位置，其他成员指出对应的地点，要求至少用到1个固定参照物。3.成果展示与互评（2分钟）每个小组选1名发言人上台，描述自己最喜欢的校园地点的位置，全班同学判断表述是否准确，表述准确的小组加1星，表述有问题的其他小组可以举手纠正，纠正正确的小组也可以加1星。（四）课堂练习：多元巩固，排查认知误区（5分钟）1.基础达标练习课件出示家庭客厅实景图，标注有沙发、茶几、电视、猫咪、玩具车、花瓶6个物体，请学生口头填空：（1）猫咪在（沙发）的上面；（2）玩具车在（茶几）的下面；（3）花瓶在（电视）的右侧；（4）（电视）在沙发的正前方。2.生活情境应用出示情境题：“周末你和爸爸妈妈在商场走散了，你要打电话告诉爸爸妈妈你在哪里，怎么说才能让他们快速找到你？”请2-3名学生发言，引导学生用到商场的固定参照物，比如“我在三楼童装区的收银台旁边，靠近电梯的位置”，全班判断表述是否准确。3.互动游戏强化开展“我说你站”游戏：教师说出位置，符合位置的学生站起来，大家一起判断对不对，比如“请以讲台为参照物的第三排、靠北窗的同学站起来”“请坐在第一组第一位同学右侧的同学站起来”。（五）课堂小结：梳理总结，建构知识体系（2分钟）教师引导学生一起回顾本节课的知识点，用提问的方式梳理：（1）我们描述位置的时候，必须要有什么？（参照物，也就是当标准的物体）（2）描述位置的完整句式是什么？（XX在XX的什么方位）（3）选什么样的参照物大家更容易理解？（不会动的固定物体，比如讲台、校门、收银台）教师补充：“今天学到的位置判断本领用处可大了，找东西、给爸妈报位置、出去玩找路都能用到，大家以后要多用科学的方法描述位置哦。”（六）作业布置：实践延伸，衔接生活场景（1分钟）1.实践作业：回家后向爸爸妈妈描述自己书桌上3件物品的位置，要求说清楚参照物，用完整句式表述，请爸爸妈妈帮忙录15秒的小视频，下节课分享；2.观察作业：观察自己家的单元楼在小区的什么位置，选定1个参照物，下节课和同学交流。九、板书设计1如何判断位置■参照物：用来当标准的物体，选固定的更清楚■完整句式：XX（描述对象）在XX（参照物）的XX（方位）■常用方位：前、后、左、右、上、下、远、近（板书右侧预留小组星级评价区，粘贴奖励贴纸）十、教学反思（一）预设实施亮点一是导入环节采用真实的找物情境，引发学生的认知冲突，快速调动学生的探究兴趣，符合低段学生的认知特点；二是三个闯关活动均取材于学生熟悉的教室、文具、校园场景，无认知门槛，学生参与度高，能在游戏中内化知识点，落实“做中学、玩中学”的低段教学要求；三是全程注重规范表达训练，反复强化完整句式，能有效纠正学生表述模糊的问题，落实知识目标。（二）潜在问题预判与改进策略一是部分学生可能会出现方位相对性混淆的问题，比如描述参照物的左右时以自身的左右为标准，后续可以增加“换位置描述”的小游戏，