2026年秋季新版苏教版五年级上册科学1.1 光的传播 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学1.1光的传播教案课题1.光的传播课时2课时核心概念3.物质的运动与相互作用；跨学科概念：系统与模型、因果关系。学习内容与要求知道光在空气中沿直线传播；能提出假设，设计并实施多种验证实验；能用直线传播解释影子和小孔成像。教学目标科学观念：知道光在空气中沿直线传播，影子和小孔成像都与光的直线传播有关。科学思维：能从光束现象提出假设，比较三种实验的证据强弱，用光路图解释影子与倒立像。探究实践：能规范完成烟雾显光、三孔卡纸和波纹管实验，制作小孔成像盒并根据现象调整装置。态度责任：尊重实验事实，认识我国古代墨子研究小孔成像的贡献，严格遵守激光和明火安全规范。重点通过多种实验获得光沿直线传播的直接证据，并用规律解释现象。难点理解“看见光束”需要散射介质；用光路图解释小孔成倒立像。教学准备教师：光束现象图片、透明烟雾箱、低功率激光笔、三孔卡纸装置、黑色波纹管、小孔成像演示装置。学生：手电筒、硬卡纸、橡皮泥、白屏、纸杯、半透明塑料膜、橡皮筋、铅笔、记录单。教学思路第一课时从阳光穿林和车灯光束切入，学生先作出假设，再用烟雾显光、三孔卡纸和弯直波纹管三种方法验证，比较不同证据。第二课时把规律迁移到影子和小孔成像，学生制作成像盒，改变物距并增加带孔卡纸，用光路图解释像的方向和清晰条件。核心问题/整合内容核心问题：光在空气中沿怎样的路径传播？这个规律怎样解释影子和小孔成像？整合内容：数学（直线与位置关系）、美术（光路图）、科学史（墨子）、安全教育（激光与明火）。第1课时提出假设，用多种方法验证光的传播路径本课时核心问题：怎样获得可信证据说明光在空气中的传播路径？教学环节教学活动二次备课一、观察现象，提出问题【教师活动与语言】师：阳光穿过树叶缝隙、舞台灯光和雾中车灯有什么共同特点？这些现象能直接说明光沿什么路径传播吗？师：请围绕“生活中的光束”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：光看起来是一条直线。生：只凭照片还不够，需要设计实验验证。【学生活动组织】观察并画出三种光束的形状。写出个人假设和理由，标明“事实”与“猜想”。小组把关键证据记录在“光传播假设单”中，准备在全班交流。【设计意图】从熟悉现象唤起经验，同时区分观察事实与解释性假设。二、讨论方案，明确变量【教师活动与语言】师：怎样让光的路径显现？三张卡纸的小孔怎样摆放才能形成公平比较？师：请围绕“验证直线路径的方法”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：可以用烟雾让光路显现。生：卡纸高度和孔大小相同，只移动其中一张。生：比较直波纹管和弯波纹管。【学生活动组织】分组阅读三种方法，预测各自现象。确定观察点、改变条件和记录方式。小组把关键证据记录在“实验方案表”中，准备在全班交流。安全提醒：激光笔只能由教师或指定操作员使用，严禁照射眼睛和反光物。【设计意图】让学生认识同一假设可由不同方法验证，并明确控制条件。三、分站实验，收集证据【教师活动与语言】师：请按顺序操作，每次改变一个条件。出现与预想不同的现象也要如实记录。师：请围绕“烟雾、三孔与波纹管实验”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：烟雾中光束呈直线。生：三个孔对齐时能看见光，错开后看不见。生：直管能看见光，弯管不能直接看见。【学生活动组织】三个实验站轮换操作。用图和文字记录条件、现象及是否支持假设。小组把关键证据记录在“多方法证据表”中，准备在全班交流。安全提醒：线香和烟雾箱由教师处理，保持通风；不触摸热源。【设计意图】通过可重复的直接观察建立证据链，发展规范记录能力。四、比较证据，形成结论【教师活动与语言】师：三种方法看到的现象不同，为什么能支持同一个结论？哪一种证据最直观？师：请围绕“证据的共同指向”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：都说明光不能绕过遮挡或弯曲通道。生：烟雾实验直接显示路径，卡纸实验说明对齐条件。【学生活动组织】小组按“方法—现象—解释—结论”汇报。辨析“光永远只走直线”和“光在均匀空气中沿直线传播”的表述。小组把关键证据记录在“证据链图”中，准备在全班交流。【设计意图】引导学生由多个具体证据归纳条件化规律，避免绝对化。五、迁移应用，解释影子【教师活动与语言】师：光沿直线传播时，物体挡住一部分光会发生什么？影子的形状与遮挡物有什么关系？师：请围绕“遮挡与影子形成”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：物体后方有光到不了的区域，形成影子。生：影子轮廓与遮挡物和光源位置有关。【学生活动组织】用手电筒、物体和白屏快速验证。画出两条边缘光线解释影子区域。小组把关键证据记录在“影子光路图”中，准备在全班交流。【设计意图】及时应用新规律，为第二课时的小孔成像建模作铺垫。第2课时制作小孔成像盒，用光路图解释倒立像本课时核心问题：小孔为什么能形成倒立的像？怎样使像更清晰？教学环节教学活动二次备课一、科学史导入，聚焦现象【教师活动与语言】师：暗室墙上的像为什么会倒立？小孔越大，像一定越亮越清楚吗？师：请围绕“墨子发现的小孔成像”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：可能是光线交叉后形成倒像。生：小孔大可能更亮，但光线混在一起会模糊。【学生活动组织】阅读墨子小孔成像资料。画出初步猜想，不急于判定对错。小组把关键证据记录在“成像猜想图”中，准备在全班交流。【设计意图】以科学史问题激发模型解释需要，保留可检验猜想。二、制定计划，检查装置【教师活动与语言】师：纸杯、塑料膜和小孔分别相当于什么？怎样保证安全和便于观察？师：请围绕“成像盒的结构条件”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：小孔让少量光进入，塑料膜是成像屏。生：要在较暗环境中观察，烛焰由教师统一点燃。【学生活动组织】按步骤检查材料和分工。确定观察距离、记录像的方向和清晰度。小组把关键证据记录在“制作检查单”中，准备在全班交流。安全提醒：蜡烛由教师点燃并固定；长发束起，成像盒与火焰保持安全距离。【设计意图】把制作任务转化为有目的的实验装置搭建。三、制作测试，改变条件【教师活动与语言】师：缓慢改变成像盒与烛焰的距离，记录像的大小、清晰度和方向；再比较不同孔径。师：请围绕“小孔成像现象”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：屏上出现倒立的烛焰像。生：距离变化会改变像的大小。生：孔太大时像较亮但更模糊。【学生活动组织】制作小孔成像盒并在暗处测试。至少记录三种距离或两种孔径的结果。小组把关键证据记录在“成像测试表”中，准备在全班交流。安全提醒：不直视火焰；纸杯和塑料膜不得接触火焰。【设计意图】让学生通过制作和变量比较发现成像条件，而非只完成作品。四、画图解释，修正模型【教师活动与语言】师：从烛焰顶部和底部各画一条经过小孔的光线，落在屏上的位置怎样？师：请围绕“光线交叉与倒像”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：顶部的光经过小孔到屏幕下方。生：底部的光到屏幕上方，所以像倒立。【学生活动组织】在大图上补画关键光线。用模型解释“加一张带孔卡纸且三孔对齐”的结果。小组把关键证据记录在“小孔成像光路图”中，准备在全班交流。【设计意图】借助两条代表光线把不可见过程外显，发展模型思维。五、拓展改进，联系技术【教师活动与语言】师：若要让像更亮、更清晰或便于携带，可以怎样改进？这些改进会带来什么取舍？师：请围绕“针孔相机与装置优化”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：遮光更好、屏幕更白会便于观察。生：孔变小可能清晰但更暗，需要权衡。【学生活动组织】提出一项改进并说明依据。联系针孔相机、暗箱绘画等应用。小组把关键证据记录在“成像盒改进卡”中，准备在全班交流。【设计意图】从科学解释走向技术取舍，形成初步工程意识。课堂练习1.光在均匀空气中的传播路径通常是（）。A.曲线B.直线C.折线D.随机2.三张带孔卡纸实验中，只有小孔对齐时才能看见手电筒的光，这说明什么？3.为什么在烟雾或水雾中能从侧面看见光束？4.小孔成像中，屏上的像