新版2026年秋季新版苏教版五年级上册科学第二单元 热传递（5-8课）分课时教案合集

2026年秋季新版苏教版五年级上册科学第二单元热传递(5-8课)分1.知道热可以通过热传导、热对流和热辐射三种方式传递，能描述三种方式的条件、特点和2.知道热总是从温度较高处向温度较低处传递；知道不同材料导热性能不同，热的不良导体3.能运用控制变量、转换观察和模型解释等方法，探究热在金属、水和空气中的传递，比较材料导热和不同颜色吸热能力。4.能用温度数据、现象图和流程图记录证据，解释暖气安装、太阳能利用、服装颜色、建筑5.规范使用酒精灯、温水、玻璃器材和简易太阳能装置，形成节能、保温、防烫和合理利用二、单元活动导图第5课第1课时冷热接触体验→建立热传导概念→金属棒火柴实验→归纳传递方向从“变暖变凉”走向温差驱动；借掉落顺序把看不见的热传递显现。第5课第2课时不同加热点→解释烙饼、淬火、冷敷从单一路径到多方向传播；由实验规律迁移到固固、固液、固气接触。第6课第1课时从局部流动现象到循环模型；认识冷热密度差引起整体运动。第6课第2课时评析冷热水实验→画热水器和暖气流动图→制作走马灯→解释运动从规律判断实验设计；用箭头模第7课第1课时比较传导对流→认识热辐射→黑白纸袋吸热实验→解释生活现象从“需要介质”到“无须接热关系。第7课第2课时从光能会聚到热能利用；在综合情境中区分又联系三种方式。第8课第1课时导热→排序并建构良导体概念从主观触感走向热流速度；用统一方法比较材料性能。第8课第2课时分析保温材料结构→设计保温比较→探究铝箔反射热辐射→改进保温方案从单一导热到综合隔热；理解铝箔导热快却可反射热辐射。三、单元思辩题(预设答案)1.同一室温下，瓷砖摸起来比木板冷，预设答案：不一定。二者可能温度相同，但瓷砖导热更快，手2.热水一定向上“跑”吗?预设答案：不一定。温度还受光照、材料、时间、散热等因素预设答案：铝箔本身导热快，但光亮表面能反射较多热辐射；5.热传导2课时学科概念：物质与能量、因知道热传导发生在有温差并相互接触的物体或物体内部；探究固体中热传导的方向和规律，解释生活现象。温处传递的方式。同加热点时热向周围传播。的转换实验，记录顺序和范围。降温建议。重点难点把火柴掉落、凡士林熔化等可见现象与不可见的热传递建立因果联系。夹。学生：凡士林、火柴棒或小蜡粒、记录纸、蓝红铅笔；生活热传导图片卡。生先画预测，再设计凡士林熔化实验验证，最后解释多种接触传热。变成可观察的证据?整合内容：数学(顺序与距离)、劳动(烹饪与防烫)、健康教育(本课时核心问题：热从加热处怎样传到金属棒的其他【教师活动与语言】●师：搓手、热水袋、冰袋、风扇分别怎样改变身体冷热?哪些现象主要依靠接触传热?构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】流。【教师活动与语言】●师：金属棒一端受热后，靠近和远离火焰的火柴会按什么顺序掉落?火柴为什么能显示热到达的位置?说明自己的判断和理由。构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】【教师活动与语言】【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】获得连续顺序证据并培养高温实验规范。【教师活动与语言】●师：为什么火柴不是同时掉落?热传到远处后，金属棒各处温度会怎样变化?●师：请围绕“高温到低温”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】●生：热从加热点逐渐传向较冷部分。●生：时间足够时温度趋于接近。【学生活动组织】●用“现象一转换物一热传方向”三层解释。●小组把关键证据记录在“热传导推理链”中，准备在全班交流。【设计意图】让学生明确证据与结论之间的推理桥梁。【教师活动与语言】●师：金属勺放在热汤中、冰块给饮料降温、热锅烙饼，热分别从哪里传到哪里?●师：请围绕“接触传热实例”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】●生：热汤传给勺，饮料传给冰块，热锅传给●生：总是温度高的一方传向低的一方。【学生活动组织】第2课时探究金属片中的传热，解释生活应用本课时核心问题：金属片在不同位置加热时，热会沿一个方向还是向周围传递?【教师活动与语言】●师：在金属片角、中心和边中部加热，热传范围可能怎样扩展?●师：请围绕“不同加热点”先独立思考，再用完整的话说明自●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】●生：会从加热点向四周传。●生：边缘会限制扩展范围，形状不同。【学生活动组织】●在三幅金属片图上画预测等温范围或箭头。●比较三个预测的共同点。●小组把关键证据记录在“金属片预测图”中，准备在全班交流。【设计意图】把一维金属棒规律迁移到二维金属片，提升空间推理。【教师活动与语言】●师：怎样布置凡士林才能显示热到达的先后?点状、线状还是薄层更合适?师：请围绕“凡士林熔化轨迹”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。【预设学生回答】【学生活动组织】流。【设计意图】引导学生主动选择转换方法而非机械照做。【教师活动与语言】同也不要擦掉。自己的判断和理由。【预设学生回答】【学生活动组织】交流。●安全提醒：金属片使用试管夹固定；禁止【设计意图】通过预测一证据叠加显性呈现思维修正。四、跨介质【教师活动与语言】●师：烙饼、淬火、蒸包子中，相互接触的物体是什么?热传导【预设学生回答】【学生活动组织】策，安全用【教师活动与语言】【预设学生回答】●生：增大合理接触面积、保持温差，但要控【学生活动组织】【设计意图】让科学规律服务健康生活，落实安全责任。1.热传导通常发生在()。A.没有温差的物体间B.有温差且接触的物体间或物体内部C.真空中只能发生D.只在液体中2.金属棒实验中，为什么靠近火焰的火柴先掉落?3.把冰块放进饮料中，是“冷传给饮料”吗?请用热传导解释。4.金属片中心加热时，热大致怎样传播?5.列举一个利用热传导取暖和一个利用热传导降温的事例。参考答案：1.B;2.靠近火焰处先升温，凡士林先熔化；3.不是，热从温度较高的饮料传给温6.热对流2课时学科概念：物质与能量、系知道液体或气体中较热部分上升、较冷部分下降形成循环流动；探究水和空气中的热对流并解释应用。重点观察并解释液体、气体中的难点区分“热上升”和“受热流体上升”;评价冷热水实验中的变量和证据。热水器、暖气和水壶，再制作走马灯，分析热空气上升整合内容：地理(空气流动)、劳动与家居(取气流动【教师活动与语言】●师：上下叠放冷瓶和热瓶，抽掉玻璃片后，哪种摆放更容易发生明显混合?为什么?●师：请围绕“冷热空气交换”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：热空气上升，冷空气下降。【学生活动组织】●纠正“热本身向上跑”的表达。●小组把关键证据记录在“空气对流图”中，准备在全班交【设计意图】从已有空气经验提取冷热流体运动规律。【教师活动与语言】染色水会怎样运动?●师：请围绕“回形管水对流”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：加热管中染色水会沿管循环。【学生活动组织】【教师活动与语言】【预设学生回答】【学生活动组织】【教师活动与语言】●师：为什么加热处的水会上升?下降的水来自哪里?最终温度为什么趋于均匀?●师：请围绕“较热上升、较冷下降”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：受热水密度变小上升，较冷水补充并下●生：循环不断把热带到其他位置。【学生活动组织】●小组把关键证据记录在“热对流循环模型”中，准备在全班交流。【设计意图】用因果链整合观察，准确表达热对流机制。【教师活动与语言】●师：不加热的染色水也会慢慢散开，这和热对流相同吗?●师：请围绕“对流与颜色扩散”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：颜色扩散不一定形成明显循环。●生：热对流有冷热差引起的整体流动。【学生活动组织】●提出改进观察方法。●小组把关键证据记录在“对流与扩散对照”中，准备在全班交【设计意图】避免把所有颜色变化都误判为热对流。本课时核心问题：怎样运用热对流解释和改进生活装置?【教师活动与语言】●师：乐乐向冷水杯底注入染色热水，阳阳放入染色冰块，两项实验分别想证明什么?设计是否公平?●师：请围绕“热水上升与冷水下沉”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】●生：一个观察热水上升，一个观察冷水下沉。●生：注射速度、温度和染色量会影响结果。【学生活动组织】提出一项改进。●小组把关键证据记录在“实验点评表”中，准备在全班交【设计意图】把概念学习转化为实验评价能力，落实高年段变量意【教师活动与语言】●师：储水箱为何装在集热器上方?暖气为什么常装在低处?●师：请围绕“热水器、水壶和暖气”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】通过图示任务促进概念迁移并检验理解。三、设计制【教师活动与语言】●师：走马灯要转起来，热空气从哪里进入和流出?扇叶方向怎样影响转动?【预设学生回答】【学生活动组织】交流。易燃物。【设计意图】把热对流与力的作用连接到可工作的工程作品。【教师活动与语言】●师：走马灯不转、转得慢或晃动，可能是哪些结构原因?怎样一次改一个因素?●师：请围绕“转速与结构”先独立思考，再用完整的话说明自●师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现【预设学生回答】●生：扇叶角度小、轴摩擦大、上下不平衡。●生：先调扇叶，再检查悬挂，不能同时全【学生活动组织】●记录初次表现，选择一个变量改进并复测。●比较前后转动稳定性。●小组把关键证据记录在“走马灯改进记录”中，准备在全班交流。【设计意图】把制作活动提升为基于问题和证据的迭代。【教师活动与语言】●师：开空调、通风、保温时，怎样利用或减少空气对流?●师：请围绕“对流的利用与控制”先独立思考，再用完整的话●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：制冷空调常装高处，冷空气下沉。●生：双层窗和蓬松材料减少空气流动，有利于保温。【学生活动组织】●辨析合理通风与无效耗能。【设计意图】将对流规律用于生活决策，培养节能责任。1.热对流主要发生在()。A.固体B.液体和气体C.真空D.任何静止物体2.热对流中上升的是“热”本身吗?请准确表述。3.暖气片为什么通常安装在房间较低处?4.回形管实验为什么设置不加热的对照管?5.走马灯转动与哪一过程有关?参考答案：1.B;2.不是，是受热后密度较小的液体或气体上升，较冷部分下降，形成循环；3.有利于热空气上升、冷空气下降，使房间空气循环变暖；4.排除染第21页共38页7.热辐射2课时学科概念：物质与能量、系统与模型。知道热辐射无须接触或借助了解凹面镜会聚太阳能，综合比较三种传热方式。科学观念：知道物体可通过热辐射向外传热，热辐射无须直接接触科学思维：能用温度数据比较黑白表面吸热，分析凹面镜探究实践：能设计黑白纸袋公平实验，制作简易太阳能灶并测试态度责任：认识太阳能利用价值，遵守阳光聚焦和剪切安全规重点理解热辐射特点，探究表面颜色对吸热的影响。难点区分热辐射与光照、温度感觉；在实际情境中识别多种传热方式同时存在。教师：篝火、电烤箱、晒太阳图片，红外体温计或热成像资料，凹面镜示学生：同样大小黑白纸袋、温度计、支架、秒表、易拉罐材料或安全替代材料、黑色小容器、记录单。第一课时从隔空感热引出热辐射，设计黑白纸袋实验，分析颜色和吸第二课时了解凹面镜点燃圣火的原理，制作简易太阳能灶，比较朝向、焦点和容器颜色，再用休息站情境综合识别传导、对流和辐核心问题：没有接触和流体循环，热怎样从太阳或火源传来减少热辐射的吸收?整合内容：能源教育(太阳能)、地理(沙漠服装与屋顶)、工程制作、【教师活动与语言】●师：站在篝火旁、打开烤箱门、晒太阳时，热怎样到达身体?与金属勺传热和水循环有何不同?构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】流。【设计意图】通过排除比较凸显热辐射的独特条件。【教师活动与语言】●师：黑纸袋和白纸袋放在同一阳光下，哪支温度计升温快?怎样保证公平?明自己的判断和理由。构特征或生活事实。【预设学生回答】●生：黑色可能升温快。【学生活动组织】●列出控制变量和测量间隔。●预测温度变化并说明理由。●小组把关键证据记录在“黑白纸袋方案”中，准备在全班交流。【设计意图】把生活经验转化为可量化验证的假设。三、连续测【教师活动与语言】●师：每隔几分钟读数时，怎样避免影子遮挡或位置变化?●师：请围绕“温升与吸热能力”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现【预设学生回答】●生：记录环境变化，如云遮太阳。【学生活动组织】●小组把关键证据记录在“吸热温度表”中，准备在全班交【设计意图】用时间序列数据而非瞬时触感支持结论。件，谨慎归【教师活动与语言】●师：若某组白袋温度更高，是否说明规律错误?还要检查哪些条件?●师：请围绕“黑色吸热较强的条件”先独立思考，再用完整的【预设学生回答】●生：可能位置、初温、光照或温度计不同。●生：应看多数重复数据并检查异常。【学生活动组织】●汇总全班数据，标出异常组。●形成“其他条件相同时，黑色通常吸热较强”的结论。●小组把关键证据记录在“全班数据汇总”中，准备在全班交【设计意图】培养基于重复数据和条件化表达的科学态度。【教师活动与语言】热?【预设学生回答】●生：白色反射较多辐射。●生：绿植遮阴和蒸腾，水吸热后温升较慢。【学生活动组织】●为夏季校服或屋顶降温提出方案。●指出其中可能同时涉及多种传热方式。【设计意图】把单一规律放入复杂生活系统中综合分析。第25页共38页【教师活动与语言】●师：凹面镜为什么能点燃火炬?焦点处发生了怎样的能量变化?●师：请围绕“奥运圣火与凹面镜”先独立思考，再用完整的话●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】【学生活动组织】●阅读圣火采集资料，补画光线。●标出焦点和安全区域。●小组把关键证据记录在“凹面镜会聚图”中，准备在全班交流。【设计意图】把光反射知识与热辐射、能量转化联系起来。【教师活动与语言】●师：怎样让反射面、盛水器和太阳方向配合?怎样比较加热快慢?●师：请围绕“集热装置”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：让光斑集中在黑色盛水器上。【学生活动组织】●画装置图，列出朝向、焦点、容器颜色和保温条件。●制定温升和稳定性标准。【设计意图】在制作前把原理转化为结构关系和可测指标。三、制作测【教师活动与语言】●师：光斑偏离容器或温升慢时，先调哪个变量?【预设学生回答】●生：先调装置朝向和焦点位置。【学生活动组织】●制作简易太阳能灶，加入少量等温水。●定时测温并记录天气、光斑位置。【设计意图】通过真实性能测试连接设计、证据和改进。【教师活动与语言】●师：怎样使水热得更快?反射面越大、焦点越集中是否总是越好?明自己的判断和理由。构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】●小组把关键证据记录在“改进前后对比”中，准备在全班交流。【设计意图】引导学生在效果与安全之间进行工程权衡。【教师活动与语言】哪些传热方式?说明自己的判断和理由。构特征或生活事实。【预设学生回答】●生：杯壁传热有传导，空气流动有对流，暖器隔空发热有辐射。【学生活动组织】流。【设计意图】把分课知识结构化，形成可迁移的热传递体系。1.太阳把热传到地球，主要说明热辐射()。A.必须接触B.必须有空气C.可以不借助介质D.2.黑白纸袋实验中必须保持哪些条件相同?至少写三项。3.为什么夏天穿浅色衣服通常较凉快?4.凹面镜怎样帮助太阳能灶加热?5.列举一个同时包含热传导、热对流和热辐射的场景并参考答案：1.C;2.纸袋大小材质、温度计、位置、初温、光照时间等；3.浅色表面通常反射较多热辐射、吸收较少；4.把较分散的太阳光反射并会聚到容器附近，使8.材料的传热本领8.材料的传热本领2课时1.物质的结构与性质；4.能的转化与能量守恒；跨学科概念：结构与功能。知道材料导热性能不同，认识热的良导体和不良导体；探究保温材料和铝箔反射热辐射的作用。科学观念：知道不同材料传热本领不同，金属多为热的良料、空气等多为热的不良导体；保温需减少热量传科学思维：能解释同温材料触感差异，设计公平方法给材探究实践：能比较多种小棒导热性能，设计保温实验，探态度责任：能根据用途选择材料，关注建筑节能和资源利用，规重点难点理解“摸起来冷”不等于温亮面可反射热辐射。教师：瓷砖、木板、地毯及热成像图，六种材料小棒，红外热成像资料。学生：烧杯、温水、凡士林或蜡粒、温度计、相同小杯、棉花、泡沫、稻第一课时先用脚感与热成像冲突说明“导热速度”影响触感，再用统一装置给六种材料排序，建立良导体与不良导体概念。第二课时分析疏松多孔材料中的静止空气，开展保温比较，并研究铝箔反射热辐射，设计综合保温包装。核心问题：为什么同温材料给人的冷热感觉不同?怎样选择和少热量传递?整合内容：建筑与材料工程、劳动(保温容器)、环保(第30页共38页学(排序和温差)。第1课时比较材料导热性能，解释冷热触感本课时核心问题：同一室温下，为什么瓷砖比地毯摸起来冷?【教师活动与语言】●师：瓷砖、木板和地毯在同一教室放久后温度是否相同?为什么脚感不同?构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】交流。【设计意图】从感官冲突引出材料传热速度，强化工具证据。【教师活动与语言】●师：怎样比较金属、玻璃、塑料、木、竹等小棒导热快慢?观察端怎样显示热到达?自己的判断和理由。构特征或生活事实。【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】训练学生依据性质选择转换方法和公平条件。【教师活动与语言】【预设学生回答】【学生活动组织】【设计意图】让材料分类建立在统一指标和重复证据上。【教师活动与语言】构，联系用●师：导热快和导热慢，哪一种材料“更好”?为什么锅体和锅柄选择不同材料?●师：请围绕“良导体与不良导体”先独立思考，再用完整的话●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】【学生活动组织】●小组把关键证据记录在“材料用途配对卡”中，准备在全班交流。【设计意图】形成性质一功能一用途关系，避免价值化判断。差，改进测【教师活动与语言】●师：小棒粗细、接触水面积或蜡粒大小不同，会怎样影响结果?●师：请围绕“实验可靠性”先独立思考，再用完整的话说明自●师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结【预设学生回答】●生：下次应统一尺寸或多次测量。【学生活动组织】第2课时研究保温材料和铝箔，设计综合隔热方案本课时核心问题：导热慢的材料怎样保温?导热快的铝箔为什么也能隔热?【教师活动与语言】●师：岩棉、稻草、棉花、空心砖有什么共同结构?空气为什么能帮助保温?●师：请围绕“疏松、多孔和空气层”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。●师：交