2025-2026学年马说教学设计笔记

2025-2026学年马说教学设计笔记学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容2025-2026学年马说教学设计笔记

教学内容：教材章节《马说》，包括对马的特点、马的形象及其象征意义进行分析，引导学生深入理解作者对马的赞美之情，培养学生对文学作品的鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生审美感知，通过欣赏马的形象，提升对自然美的感知能力。

2.增强文化理解，理解古代文学中的马的形象及其文化内涵。

3.锻炼思维品质，通过分析马的形象，提升逻辑思维和批判性思维能力。

4.提升语言建构与运用能力，学习古文表达方式，提高语言运用水平。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中已经接触过一些古文阅读，对文言文的基本语法和表达方式有一定的了解。然而，对于《马说》这样一篇具有深刻哲理和丰富文化内涵的作品，学生可能对其中的一些古文词汇和表达方式感到陌生，需要进一步的指导和帮助。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对文学作品的兴趣普遍较高，尤其对古代文学作品有一定的兴趣。在学习能力方面，学生的文言文阅读能力参差不齐，部分学生能够独立阅读并理解简单的文言文段落，而部分学生则需要更多的指导和帮助。学习风格上，学生中既有偏好独立思考的，也有喜欢合作学习的，因此在教学过程中需要兼顾不同风格学生的学习需求。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《马说》时可能会遇到以下困难：一是对古文词汇和句式的理解；二是难以把握作者的情感和哲理表达；三是缺乏对古代文化背景的了解。这些困难可能导致学生对作品的理解不够深入，影响学习效果。因此，教师需要通过多种教学策略帮助学生克服这些挑战，如通过注释、讨论和拓展阅读等方式，提高学生的文言文阅读能力和文化理解能力。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，先由教师讲解《马说》的背景和作者思想，随后引导学生进行小组讨论，分享对马的形象和象征意义的理解。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演不同角色，如马、伯乐、主人等，通过角色扮演深入体验文本中的情感和情境。

3.利用多媒体展示马的形象艺术作品，帮助学生直观感受马的形态美，同时结合文献资料，丰富学生的文化背景知识。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于马的纪录片片段，让学生直观感受马的形态和气质。

2.提出问题：观看后，引导学生思考：“马在人类文化中扮演着怎样的角色？它有哪些象征意义？”

3.学生回答：请学生分享自己对马的认识和印象，教师总结并引出《马说》这一课题。

二、讲授新课（15分钟）

1.教师讲解《马说》的背景和作者韩愈的生平，让学生了解作者的创作动机。

2.逐句解析课文，讲解重点字词和句式，如“马之千里者，一食或尽粟一石”等。

3.分析马的形象及其象征意义，如马的速度、力量、忠诚等。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生朗读课文，注意停顿和语气，培养文言文朗读能力。

2.分组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

a.马在《马说》中的形象有哪些特点？

b.作者对马的赞美表达了怎样的情感？

c.《马说》对现代人有何启示？

3.小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：如何理解“千里马常有，而伯乐不常有”这句话？

2.学生回答：请学生分享自己的理解，教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如果你是伯乐，你会如何识别和培养千里马？

2.学生回答：请学生分享自己的观点，教师点评并总结。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师引导学生思考：在现实生活中，如何培养自己的“千里马”品质？

2.学生回答：请学生分享自己的观点，教师点评并总结。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容，强调马的形象及其象征意义。

2.布置作业：

a.课后阅读《马说》全文，并撰写一篇读书笔记。

b.收集关于马的文化故事或成语，下节课分享。

总用时：45分钟知识点梳理1.**《马说》概述**

-作者：唐代文学家韩愈

-文章类型：议论文

-主题：通过对马的描写和赞美，表达对人才被埋没的感慨和对社会用人制度的批评

2.**文章结构**

-引言：提出论点，指出马的重要性

-主体：详细描写马的特点，如速度、力量、忠诚等

-结论：强调人才的重要性，批评社会用人制度

3.**马的形象分析**

-千里马：指具有卓越才能的人，但往往被埋没

-伯乐：指能够发现和培养人才的人

-马的象征意义：速度、力量、忠诚、才华等

4.**重点字词解析**

-千里马：指能日行千里的马，比喻有卓越才能的人

-伯乐：相传为春秋时期人，善于相马，比喻善于发现和培养人才的人

-食：吃

-粟：小米，这里泛指粮食

-尽：用完

-石：古代的重量单位，一百二十斤为一石

5.**修辞手法**

-比喻：用马来比喻人才

-对比：将千里马与普通马进行对比，突出千里马的特点

-排比：通过一系列并列的句子，增强语言的气势

6.**文化背景**

-唐代社会背景：唐朝是我国封建社会的鼎盛时期，人才辈出

-马的文化地位：马在古代被视为力量和速度的象征，与战争、交通、文化等方面密切相关

7.**教学目标**

-理解《马说》的主题和作者的观点

-掌握文中重要字词和句子的含义

-学习并运用比喻、对比等修辞手法

-培养学生的文学鉴赏能力和文化素养

8.**课后拓展**

-阅读与马相关的文学作品，如《赤壁赋》、《马嵬坡》等

-收集关于马的文化故事和成语，了解马在各个时代的文化地位

-思考：在现代社会，如何发现和培养人才？课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了唐代文学家韩愈的《马说》。通过分析文章的结构、马的形象及其象征意义，我们了解了作者对人才被埋没的感慨和对社会用人制度的批评。我们学习了文中的一些重要字词和句式，如“千里马”、“伯乐”等，并运用了比喻、对比等修辞手法来深入理解文章内容。

为了巩固今天所学，我将进行以下当堂检测：

1.**选择题**：请从以下选项中选择最合适的答案。

-《马说》的作者是：（A）李白（B）杜甫（C）韩愈（D）白居易

-以下哪句话不是《马说》中的原文？（A）“马之千里者，一食或尽粟一石”（B）“策之不以其道，食之不能尽其材”（C）“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”（D）“马之所以能千里而食者，以其筋骨之强也”

2.**简答题**：请简要回答以下问题。

-《马说》中提到的“千里马”和“伯乐”分别代表了什么？

-作者在《马说》中想要表达的主要观点是什么？

3.**讨论题**：分组讨论并分享以下观点。

-在现代社会，如何避免人才的埋没？

-我们应该如何像伯乐一样发现和培养人才？课后拓展1.**拓展内容**：

-阅读材料：《韩愈文选》中的其他作品，如《师说》、《进学解》等，以了解韩愈的文学风格和思想。

-视频资源：推荐观看与唐代历史相关的纪录片，如《大唐帝国》等，通过视觉方式了解唐代的社会背景和文化风貌。

-课外阅读：选择与马相关的文学作品或文化书籍，如《西游记》中白龙马的传说、《马背上的民族》等，拓展对马在文化中的象征意义的认识。

2.**拓展要求**：

-鼓励学生利用课后时间阅读上述材料，自主探索古代文学和文化的魅力。

-学生可以撰写读书笔记，分享自己对阅读材料中的观点和情感的理解。

-鼓励学生通过小组讨论或个人思考，对比不同文化和时代背景下马的形象和象征意义。

-对于遇到的疑问，教师可以在课后提供解答或组织讨论会，帮助学生解决学习中的困惑。

-鼓励学生创作与马相关的作文或绘画，将课堂学习与个人创作相结合，提高综合运用能力。

-通过拓展学习，学生应能够深化对《马说》主题的理解，并提升对古代文学作品的鉴赏能力。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.互动式教学：尝试在课堂上引入更多互动环节，比如小组讨论、角色扮演，让学生在参与中学习，提高他们的积极性。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体展示马的历史图片和艺术作品，帮助学生直观感受马的形象，增强课堂的趣味性和直观性。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对古文的阅读兴趣不足：部分学生对古文的阅读感到枯燥，参与度不高。

2.教学方式单一：过分依赖讲解，学生自主思考的时间较少，不利于培养学生的批判性思维。

3.课后作业针对性不强：作业布置缺乏针对性，未能有效巩固课堂所学内容。

反思改进措施（三）

1.增加课堂互动：设计更多与生活实际相关的古文阅读活动，激发学生的兴趣，如古文知识竞赛、古文翻译接力等。

2.丰富教学手段：结合学生的实际情况，采用多种教学方法，如情景模拟、案例分析等，鼓励学生主动参与。

3.优化课后作业：针对不同学生的学习水平，设计分层作业，确保每个学生都能有所收获，同时增加作业的实践性和趣味性。内容逻辑关系①**本文重点知识点**：

-马的形象特点：速度、力量、忠诚

-伯乐与千里马的关系：发