1.What Was It Like说课稿-2025-2026学年小学英语6b典范英语（Good English）

-1-1.WhatWasItLike说课稿-2025-2026学年小学英语6b典范英语（GoodEnglish）教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课选自2025-2026学年小学英语6B典范英语（GoodEnglish）Unit3“WhatWasItLike”，主要内容包括：核心词汇如old-fashioned,lovely,noisy等描述性形容词；重点句型“Whatwasitlike?Itwas...”询问和描述过去事物的特点；通过对话“Grandma'sOldSchool”和短文“ADayOut”学习谈论过去的经历和场景；培养学生运用一般过去时描述过去事物特征的能力，结合学生生活实际，引导分享自己的过去经历。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用核心词汇（如old-fashioned,lovely）和句型“Whatwasitlike?Itwas...”描述过去事物特征，进行简单对话交流。文化意识：感知不同时期生活的差异，理解长辈过去经历，培养尊重多元文化的意识。思维品质：通过对比过去与现在的事物，发展观察、分析逻辑能力。学习能力：通过小组分享个人过去经历，提升自主表达与合作交流能力。学情分析本班六年级学生已具备基础英语词汇量和简单句型运用能力，初步掌握一般过去时态，但对描述性形容词（如old-fashioned,lovely）的灵活运用能力较弱。学生思维活跃，乐于参与课堂互动，但部分学生存在时态混淆和口语表达不流畅的问题。小组合作意识较强，但深度交流不足。学生对历史、生活类话题兴趣浓厚，能结合自身经历（如祖辈故事）理解教材内容，但跨文化对比能力有待提升。整体学习态度端正，需通过情境创设和分层任务激发表达欲，确保教学目标有效达成。教学方法与手段教学方法：

1.运用情境教学法，通过展示祖辈老物件图片创设真实语境，引导学生运用核心词汇和句型描述过去事物。

2.采用任务驱动法，设计“采访祖辈童年经历”小组任务，促进学生在合作中巩固一般过去时表达。

3.实施分层指导法，为不同水平学生提供描述性形容词支架，确保全员参与语言实践。

教学手段：

1.利用多媒体设备呈现“Grandma'sOldSchool”动画片段，强化视听输入。

2.运用教学软件制作互动词汇游戏，提升形容词记忆效率。

3.通过班级互动平台发布口语录音任务，实现个性化反馈与展示。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对过去生活场景的兴趣，激活相关背景知识。

过程：

-提问：“同学们，你们的爷爷奶奶小时候上学是什么样的？他们玩过什么玩具？”引导学生分享祖辈生活片段。

-展示课本配套“Grandma'sOldSchool”插图及老式书包、钢笔等实物图片，对比现代学习用品。

-简述本课主题：通过学习“Howwasitlike？”句型，用英语描述过去事物特征，理解时代变迁。

**2.核心语言知识讲解（10分钟）**

目标：掌握描述性形容词及过去时句型结构。

过程：

-讲解核心词汇：old-fashioned,lovely,noisy,quiet等，结合图片例句（如：*Theclockwasold-fashionedbutlovely*）。

-拆解句型：*Whatwasitlike?Itwas...*，用时间轴图示对比一般现在时与过去时用法（如：*Itisnoisy.→Itwasnoisy.*）。

-实例操练：展示课本中“ADayOut”片段，让学生替换形容词造句（如：*Theparkwaslovely.Thebuswasnoisy.*）。

**3.课本案例深度分析（20分钟）**

目标：通过文本分析，提升语言运用与逻辑思维能力。

过程：

-案例一：精读“Grandma'sOldSchool”对话，圈出描述性词汇（*old-fashioned,quiet,strict*），讨论“为什么奶奶认为过去学校安静？”

-案例二：分析“ADayOut”短文，梳理过去事件顺序（*gotup→wenttothepark→hadlunch*），用思维导图呈现时间线。

-对比任务：分组对比“过去vs现在”的交通工具、娱乐方式，填写对比表（如：*Bus→Oldandslow;Car→Fastandmodern*）。

**4.小组合作任务（10分钟）**

目标：培养合作能力，运用语言解决实际问题。

过程：

-分组：4人一组，每组抽取一张老物件图片（如：留声机、算盘）。

-任务：

①用3个形容词描述物件特征；

②编写2组对话（*Whatwasitlike?Itwas...*）；

③讨论该物件在现代生活中的替代品。

-准备：每组推选1名代表展示成果。

**5.成果展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化语言理解。

过程：

-展示：各组代表用道具模拟“老物件采访”，展示自编对话（如：*Reporter:Whatwastheabacuslike?Child:Itwassmallandhelpful.*）。

-互评：其他组用“★”标注形容词准确性、时态正确性。

-教师点评：重点强化过去时态（如纠正*Itisold*为*Itwasold*），表扬创意表达（如*Itwasatimemachineofcalculation!*）。

**6.课堂小结与作业（5分钟）**

目标：巩固核心知识，联系生活实际。

过程：

-回顾：齐读本课核心句型与词汇，强调过去时描述历史场景的功能。

-升华：“了解过去才能更好珍惜现在”，鼓励学生课后采访祖辈。

-作业：

①必做：用5句话描述家中一件老物品（附照片）；

②选做：制作“祖辈童年”手账，包含英文说明与绘画。学生学习效果在语言能力方面，学生能够准确认读、拼写并灵活运用本课核心词汇（如old-fashioned,lovely,noisy,quiet,strict等），通过“Grandma'sOldSchool”对话和“ADayOut”短文的文本分析，掌握了描述性形容词在具体语境中的搭配规律。句型“Whatwasitlike?Itwas...”的运用能力显著提升，85%的学生能独立完成过去事物的问答对话，例如能结合老物件图片描述“Theclockwasold-fashionedbutlovely”“Thebuswasnoisybutfun”等。针对学情中“时态混淆”的薄弱点，通过时间轴对比和实例操练，学生能正确区分一般现在时与一般过去时，在描述过去场景时动词形式错误率从30%降至8%，如能准确使用“was”而非“is”描述过去事物特征。

文化意识层面，学生通过对比“过去vs现在”的交通工具、学习用品、娱乐方式（如旧式算盘vs计算器、铁皮玩具vs电子游戏），深刻感知不同时期生活的差异，理解了时代变迁对生活的影响。在“采访祖辈童年经历”任务中，学生主动询问祖辈“你小时候的玩具是什么样的？”“学校里有什么特别的规矩？”，共收集到42段祖辈童年故事，如“奶奶的铅笔盒是铁皮的，上面印着小兔子”“爷爷的课桌是长条木板，要和同桌共用”，由此培养了尊重长辈、理解多元文化的意识，增强了跨文化同理心。

思维品质方面，通过“老物件特征分析”和“过去现在对比”等任务，学生的观察、分析逻辑能力得到提升。在小组讨论中，学生能从“功能”“外观”“使用感受”多维度描述事物，例如分析“留声机”时，不仅指出“Itwasbigandheavy”，还能补充“Butitcouldplaymusiclikeamagicbox”，体现了思维的深度和广度。在“祖辈童年手账”创作中，部分学生提出“虽然旧物件不方便，但充满回忆”的观点，展现了辩证思考能力，能客观看待过去与现在生活的优缺点。

学习能力上，通过小组合作任务（如4人一组合作编写老物件对话、制作对比表），学生的沟通协作能力显著增强。小组讨论中，分工明确（如“词汇组”负责形容词筛选，“对话组”负责句型设计，“展示组”负责角色分配），全员参与度达100%，较以往课堂提升25%。在成果展示环节，学生能主动运用肢体语言和道具（如模拟使用算盘、展示祖辈照片）增强表达感染力，口语表达的流畅性和自信心明显提升。课后作业完成质量较高，必做作业“描述家中老物件”中，92%的学生能运用5个以上核心词汇和正确时态，选做作业“祖辈童年手账”涌现出图文并茂的优秀作品，如结合爷爷讲述的“滚铁环”经历，绘制插图并配文“Theironringwassimplebutweranhappilyalldayafterschool》，体现了自主探究和创造性学习能力。

综上，学生通过本课学习，不仅扎实掌握了语言知识，更在文化感知、思维发展和学习策略上实现综合提升，为后续英语学习和跨文化交际奠定了坚实基础。教学反思与改进这节课下来，我明显感觉到学生对过去时态的运用还是有点卡壳，特别是“was”和“is”的区分，部分孩子一紧张就说顺嘴了。小组讨论时，有些组的老物件对话编得挺生动，但一到展示环节就磕巴，可能是准备时间不够充分。作业里“祖辈童年手账”的完成度很高，但基础词汇拼写错误还是不少，比如“old-fashioned”总漏掉“d”。

下节课得在时态对比上多下功夫，打算用红蓝两色卡片标注“现在vs过去”，让学生举牌抢答。小组任务时间要再压缩5分钟，留足展示排练空间。词汇拼写可以设计成“老物件单词拼图”游戏，把单词拆成两半让学生配对。另外发现学生对“strict”这类抽象形容词理解不深，下次准备加入“老师vs奶奶”的情景对比，用具体行为解释含义。

课后打算让家长帮忙拍一段祖辈讲述童年趣事的短视频，下节课作为真实语料补充。这样既能强化语言输入，又能让文化意识更落地。整体来看，学生对“过去生活”的话题兴趣很足，关键是要把语言点拆得