教育心理学试题及答案

PAGE第2页共4页《教育心理学》期末测试题（一）学生姓名：班级：考试120分钟≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌\一、单选题（共20题，每小题1分，共20分）1．被誉为美国“教育心理学之父”的人是（）A．卡特尔B.罗杰斯C.詹姆士D.桑代克2．个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受是（）A.自我评价感B.自我压力感C.自我同一感D.自我效能感3．理念回忆说的代表人物是（）A.卢梭B.柏拉图C.洛克D.赫尔巴特4．在一定条件反射形成之后，有机体对与条件反射类似的其他刺激也做出了一定反应的现象叫作（）A.刺激的弱化B.刺激的细化C.刺激的分化D.刺激的泛化5．电击是一个无条件刺激，它能引起实验动物大腿肌肉的收缩反应，如果在每次电击大腿之前，都先呈现一个铃声刺激，反复几次之后，单独呈现铃声时，有机体也会出现肌肉收缩反应，这种现象是（）A.工具性条件作用B.高级条件作用C.恐惧性条件作用D.操作性条件作用6.华生认为非习得、生来就有的反应是（）A.无条件反应B.有条件反应C.积极反应D.消极反应7.有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为（）A.惩罚B.消退C.强化D.刺激8．布鲁纳认为教学的目标在于（）A.理解学科的历史渊源B.理解学科的发展历程C.理解学科的代表人物D.理解学科的基本结构9.不属于建构主义学习观的是（）A.主动建构性B.社会互动性C.情境性D.被动接受性10.通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（）A.马斯洛B.皮亚杰C.柯尔伯格D.罗森塔尔11.为了更好地促进个体的发展，使个体的最近发展区变成现实的发展水平，社会建构论者提出的教学模式是（）A.随机通达教学B.支架式教学C.混合式教学D.微课、慕课教学12.应用一些原理、法则去解答问题，是加涅学习结果分类中的（）A.智力技能B.言语信息C.运动技能D.态度13.个体内心的学习愿望和需求，是学习动力中的（）A.推力B.拉力C.压力D.阻力14.联结主义心理学家认为，学习动机的激发主要靠（）A.外部刺激B.求知欲望C.好奇心理D.学习兴趣15.小学生学会了“石”字对学习“磊”字有促进作用，这种迁移是（）A.一般迁移B.具体迁移C.逆向迁移D.负迁移16.迁移的相同要素说的提出者是（）A.苛勒B.桑代克C.斯金纳D.沃尔夫17.不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识是（）A.感性知识B.程序性知识C.抽象知识D.具体知识18.包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证是（）A.正例B.反例C.否定例证D.积极例证19.知识的巩固的实质是（）A.记忆B.思维C.想象D.知觉20.下列不属于连续型操作技能的是（）A.骑车B.跑步C.游泳D.射击二、多选题（共10题，每小题2分，共20分）1.赫尔巴特认为，统觉团的形成过程包括（）A.明了B.方法C.联想D.直观E.系统2.苛勒的学习实验代表性的有（）A.饿猫实验B.箱子实验（叠箱实验）C.迷津实验D.棒子实验（接竿实验）E.迷笼实验3.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.意义学习E.认知学习4.班杜拉认为，观察学习的基本过程包括（）A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程E.作业过程5.罗杰斯有意义学习的基本特点是（）A.强调新旧知识之间的联系B.以学生的经验生长为中心C.以学生的自发性和主动性为学习动力D.只涉及理智，不涉及个人意义E.把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合6.精细加工策略有（）A.记忆术B.列提纲C.自我提问D.生成性学习E.记笔记7.下列属于心智技能特点的是（）A.动作对象的观念性B.动作对象的客观性C.动作执行的内潜性D.动作执行的外显性E.动作结构的简缩性8.加涅的学习的信息加工模式中,除了信息流程,还有()A.预期B.意志努力C.情感宣泄D.认知过程E.执行控制9.下列属于垂直迁移的是()A.“角”的概念的掌握对直角、钝角等概念的学习有促进作用B.“直角、钝角”等概念的掌握对“角”的概念学习有促进作用C.“平行四边形”概念的掌握对“矩形、菱形”等概念的学习有促进作用D.“鲤鱼”概念的掌握对“草鱼、鳙鱼”等概念的学习有促进作用E.“矩形、菱形”等概念的掌握对“平行四边形”概念的学习有促进作用10.下列属于奥苏伯尔所说的下位学习的是()A.总括学习B.上位学习C.并列结合学习D.派生类属学习E.相关类属学习三、判断题（共10题，每小题1分，共10分）1.华生和桑代克一致认为，学习遵循着频因律和近因律的规律。2.奥苏伯尔提倡的教学策略是先行组织者策略。3.罗杰斯认为，教学应该以教师为中心。4.布鲁纳认为学生的学习是有意义的接受学习。5.社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和交往形式不断内化的结果。6.德韦克认为，表现目标者倾向于应用那些能促进真正理解学习材料的学习策略。7.阿特金森认为，避免失败者会选择有所成就的任务，成功概率是50%的任务是他们最有可能选择的。8.任何一种学习活动，只要存在正迁移就不会存在负迁移。9.罗杰斯认为，心理治疗者的想法与他对当事人的态度和行为应该是一致的，不能虚伪做作。10.建构主义者认为，学生是空着脑袋走进教室的，教学可以无视学生的先前经验。四、简答题（共6题，每小题5分，共30分）1.举例说明心理发展具有哪些基本特征？2.奥苏伯尔意义学习的条件有哪些？3.成熟势力说的代表人物和基本观点是什么？4.人际沟通的原则有哪些？5.高创造者一般具有哪些人格特征？6.皮亚杰把儿童的道德判断的发展分为哪几个阶段？五．论述题（共2题，每小题10分，共20分）1．论述品德与道德的联系与区别。2.论述合理情绪治疗的基本观点和操作步骤。

《教育心理学》课程（二）学生姓名：班级：考试120分钟≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌一、单选题（共20题，每小题1分，共20分）1、苏联教育家维果斯基提出了著名的（）A、信息加工理论B、文化—历史发展理论C、记忆说D、意义学习说2、罗杰斯提倡的教学方法是（）A、以教师为中心B、以学生为中心C、以教材为中心D、以课堂为中心3、依据操作技能与环境的关系，操作技能可分为（）A、封闭技能和开放技能B、连续技能和非连续技能C、精细技能和粗大技能D、徒手型技能和器械型技能4、在学习中能够区分“勇敢”和“鲁莽”这样的近义词，用条件反射学说可以解释为（）A、刺激的泛化B、刺激的分化C、刺激的强化D、刺激的弱化5、桑代克认为形成刺激反应的联结的方式是（）A、自省B、觉知C、顿悟D、试误6、斯金纳认为操作性条件作用的研究对象是（）A、操作行为B、应答行为C、消极行为D、被动行为7、有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为（）A、惩罚B、消退C、强化D、刺激8、格式塔心理学家认为，学习的过程是（）A、试误过程B、顿悟过程C、联想过程D、尝试过程9、奥苏伯尔倡导的教学策略是（）A、先进学习者B、先行组织者C、先锋倡导者D、先生传授者10、加涅认为，学生在领会阶段必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激，这个过程是（）A、长时性记忆B、选择性知觉C、系统性迁移D、间接性接受11、“我必须获得成功”“别人必须很好地对待我”“生活应该是很容易的”等，这种非理性观念属于（）A、绝对化B、以偏概全C、灾难化D、无助感12、人们自发地预测自己的行为的后果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节，这是班杜拉所说的（）A、外部强化B、替代强化C、自我强化D、消极强化13、罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以（）A、学习的指导者B、学习的促进者C、学习的旁观者D、学习的教授者14、将求助者暴露在使其感到强烈恐惧的刺激情境中，使之逐渐耐受并适应的行为主义治疗方法是()A.系统脱敏疗法B.厌恶疗法C.满灌疗法D.行为塑造法15、改变态度的平衡理论的提出者是（）A、海德B、罗特C、维纳D、埃里克森16、学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等，是加涅学习结果分类中的（）A、智力技能B、认知策略C、言语信息D、运动技能17、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，是（）A、需要B、期待C、诱因D、欲望18、儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。这一阶段是柯尔伯格所说的（）A、惩罚与服从取向阶段B、相对功利取向阶段C、寻求认可取向阶段D、普遍伦理取向阶段19、认为迁移是无条件的、自动发生的，这种迁移理论的代表是（）A、形式训练说B、相同要素说C、经验类化说D、关系转化说20、将严格设计的系统问题以书面形式发给研究对象，请求如实回答，进而收集资料和数据的方法是（）A、访谈法B、问卷法C、测验法D、观察法二、多选题（共10题，每小题2分，共20分）1、凯尔曼认为态度的形成或改变经历的阶段包括（）A、顺从B、观察C、同化D、模仿E、内化2、态度的结构比较复杂，具体包括（）A、认知成分B、情感成分C、推理成分D、行为成分E、意图成分3、奥苏伯尔认为成就动机内驱力主要包括()A、好胜内驱力B、胜任内驱力C、认知内驱力D、自我提高内驱力E、附属内驱力4、下列属于模像直观的是()A、演示实验B、图表C、幻灯片D、动物标本E、模型5、操作技能的形成需要这样几个阶段,即()A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟练E、操作定型6、关于经验类化理论,说法正确的是()A、经典实验是水中打靶实验B、概括化的过程是自动化的,与教学方法无关C、概括化的原理和经验是迁移得以发生的关键D、代表人物是贾德E、迁移是非常具体的、有限的7、关于学习的定势,说法正确的是()A、定势在迁移过程中起到阻碍作用B、功能固着是学习定势的消极作用的表现之一C、陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的典型例证D、定势对学习迁移的影响既有积极的,也有消极的E、定势的阻碍作用表现为学习的负迁移8、抑郁发作的典型表现有()A、情绪低落B、思维缓慢C、情绪高涨D、语言和动作减少、迟缓E、思维奔逸9、下列属于心智技能特点的是（）A、动作对象的观念性B、动作对象的客观性C、动作执行的内潜性D、动作执行的外显性E、动作结构的简缩性10、10、桑代克把他1903年出版的《教育心理学》扩充为三大卷，分别是（）A、人的本性B、学习心理C、劳动教育D、论智慧、疲劳和个别差异E、儿童的认知三、判断题（共10题，每小题1分，共10分）1、建构主义者认为，知识具有确定性，是对现实的准确表征。2、智商越高，创造力越强。。3、强化动机理论认为，任何学习行为都是为了获得某种报偿。4、凭借经验来解决问题的策略是算法式策略。5、衡量一个人道德品质的高低，重点看道德认识。6、认知理论认为，攻击是因为攻击者对于社会信息的错误理解而引起的。7、人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要。8、罗杰斯认为，教学的目的是培养德智体美全面发展的人。9、联结主义学习理论重视学习的内在条件和内在动机的研究。10、影响自我效能感最重要的因素是情绪唤醒。四、简答题（共6题，每小题5分，共30分）1、灵感有哪些特性？2、格式塔学派的代表人物是谁？完形—顿悟说的基本观点是什么？3、奥苏伯尔认为，学习者接受知识的心理过程的具体表现是怎样的？4、举例说明维纳的成败归因理论的主要观点是什么?5、华莱士把问题解决过程分为哪几个阶段？6、有关记忆遗忘的理论有哪些？试举例说明其主要观点？五、论述题（共2题，每小题10分，共20分）1、不利于创造力培养的教育观念有哪些？举例说明如何培养学生的创造力？2、举例说明影响问题解决的因素有哪些？；

《教育心理学》课程（三）学生姓名：班级：考试120分钟≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌一．单项选择题（每小题1分，共20分）1、俄罗斯教育心理学的奠基人是（）A、维果茨（斯）基B、乌申斯基C、布隆斯基D、鲁宾斯坦2、被誉为美国“教育心理学之父”的人是（）A、卡特尔B、罗杰斯C、詹姆士D、桑代克3、罗杰斯提倡的教学方法是（）A、以教师为中心B、以学生为中心C、以教材为中心D、以课堂为中心4、个体态度的改变依赖于他参与群体活动的方式。这一观点的代表人物是（）A、勒温B、纽科姆C、亚当斯D、梅耶5、电击是一个无条件刺激，它能引起实验动物大腿肌肉的收缩反应，如果在每次电击大腿之前，都先呈现一个铃声刺激，反复几次之后，单独呈现铃声时，有机体也会出现肌肉收缩反应，这种现象是（）A、工具性条件作用B、高级条件作用C、恐惧性条件作用D、操作性条件作用6、在学习中能够区分“勇敢”和“鲁莽”这样的近义词，用条件反射学说可以解释为（）A、刺激的泛化B、刺激的分化C、刺激的强化D、刺激的弱化7、华生认为学习的实质是（）A、形成认知地图B、形成认知结构C、形成统觉团D、形成习惯8、斯金纳认为操作性条件作用的研究对象是（）A、操作行为B、应答行为C、消极行为D、被动行为9、有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为（）A、惩罚B、消退C、强化D、刺激10、布鲁纳认为教学的目标在于（）A、理解学科的历史渊源B、理解学科的发展历程C、理解学科的代表人物D、理解学科的基本结构11、奥苏伯尔认为课堂学习的主要形式是（）A、接受学习B、发现学习C、创造学习D、机械学习12、托尔曼主张将行为主义的S-R改为（）A、S-D-RB、S-P-RC、S-E-RD、S-0-R13、罗杰斯提倡的心理咨询方法是（）A、当事人中心疗法B、咨询师中心疗法C、行为矫正疗法D、精神分析疗法14、对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应，这是加涅所说的（

）A、辨别学习B、概念学习C、规则的学习D、解决问题的学习15、在许多学习活动中都表现出来的较稳定、持久的努力掌握知识经验的动机是（）A、具体学习动机B、一般学习动机C、近景学习动机D、低级学习动机16、态度改变的认知失调理论的代表人物是（）A、涂尔干B、费斯廷格C、罗特D、冯特17、成就动机理论认为，期望（P）和诱因（I）存在着（）A、正比关系B、互补关系C、正向关系D、反比关系18、对事物之间关系的顿悟是迁移产生的机制，这种理论的代表学派是（）A、联结主义心理学B、格式塔心理学C、人本主义心理学D、机能主义心理学19、教育心理学研究最基本、最普遍的方法（）A、文献法B、测量法C、观察法D、实验法20、下列不属于闭合型操作技能的是（）A、排球B、跳水C、自由体操D、舞蹈二．多项选择题（每小题2分，共20分）1、教育心理学研究的基本原则主要有（）A、客观性原则B、教育性原则C、理论联系实际原则D、有利性原则E、发展性原则2、赫尔巴特认为，统觉团的形成过程包括（）A、明了B、方法C、联想D、直观E、系统3、动机主要有以下功能，分别是（）A、激活功能B、指向功能C、强化功能D、评估功能E、领悟功能4、基于建构主义学习理论的教学模式有（）A、探究学习B、支架式教学C、情境教学D、合作学习E、自由学习5、弗洛伊德认为，人格的基本结构包括（）A、恋我B、本我C、自我D、厌我E、超我6、社会型的人对人友好、善于交际、乐于助人、易于合作，适合从事的工作有（）A、社会工作B、采矿C、教师D、护士E、机械操作7、关于技能的特点，下列说法正确的是（）A、技能是通过学习或练习形成的B、技能是本能行为C、技能是随意行为D、技能是程序性知识E、技能是合法则的活动方式8、下列属于奥苏伯尔所说的下位学习的是()A、总括学习B、上位学习C、并列结合学习D、派生类属学习E、相关类属学习9、学习的操作性条件作用理论在实际的教育教学工作中有着广泛的应用，影响最大的是（）A、暗示教学B、程序教学C、信号教学D、行为矫正E、故事疗愈10、布鲁纳认为学生学习活动的过程包括（）A、获得B、讨论C、转化D、评价E、欣赏三．判断题（每小题1分，共10分）1、负强化的目的是消除和减少某种反应以后发生的概率。2、华生和桑代克一致认为，学习遵循着频因律和近因律的规律。3、苛勒认为，学习是通过试误过程实现的。4、布鲁纳认为学生的学习是有意义的接受学习。5、罗杰斯认为，教学的目标是培养全面发展的人。6、罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习完全是一回事。7、埃里克森认为青春期的主要发展任务是建立自我同一感，防止同一感混乱。8、社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和交往形式不断内化的结果。9、德韦克认为，表现目标者倾向于应用那些能促进真正理解学习材料的学习策略。10、一般而言，表扬与奖励比批评和指责能更有效地激发学生的学习动机。四．简述题（每小题5分，共30分）1、场独立与场依存的人在心理活动方面有哪些区别？2、举例说明强化动机理论的基本观点是什么？3、皮亚杰把儿童的道德判断的发展分为哪几个阶段？4、影响态度形成的因素有哪些？试举例说明。5、离轨行为有哪些特点？6、高创造者常具有人格特征有哪些？五．论述题（每小题10分，共20分）1、论述态度与品德的联系与区别。2、举例说明选择教学方法的依据是什么？

《教育心理学》期末测试题（一）答案学生姓名：班级：考试120分钟≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌\一、单选题（共20题，每小题1分，共20分）1．被誉为美国“教育心理学之父”的人是（D）A．卡特尔B.罗杰斯C.詹姆士D.桑代克2．个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受是（D）A.自我评价感B.自我压力感C.自我同一感D.自我效能感3．理念回忆说的代表人物是（B）A.卢梭B.柏拉图C.洛克D.赫尔巴特4．在一定条件反射形成之后，有机体对与条件反射类似的其他刺激也做出了一定反应的现象叫作（D）A.刺激的弱化B.刺激的细化C.刺激的分化D.刺激的泛化5．电击是一个无条件刺激，它能引起实验动物大腿肌肉的收缩反应，如果在每次电击大腿之前，都先呈现一个铃声刺激，反复几次之后，单独呈现铃声时，有机体也会出现肌肉收缩反应，这种现象是（C）A.工具性条件作用B.高级条件作用C.恐惧性条件作用D.操作性条件作用6.华生认为非习得、生来就有的反应是（A）A.无条件反应B.有条件反应C.积极反应D.消极反应7.有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为（B）A.惩罚B.消退C.强化D.刺激8．布鲁纳认为教学的目标在于（D）A.理解学科的历史渊源B.理解学科的发展历程C.理解学科的代表人物D.理解学科的基本结构9.不属于建构主义学习观的是（D）A.主动建构性B.社会互动性C.情境性D.被动接受性10.通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（C）A.马斯洛B.皮亚杰C.柯尔伯格D.罗森塔尔11.为了更好地促进个体的发展，使个体的最近发展区变成现实的发展水平，社会建构论者提出的教学模式是（B）A.随机通达教学B.支架式教学C.混合式教学D.微课、慕课教学12.应用一些原理、法则去解答问题，是加涅学习结果分类中的（A）A.智力技能B.言语信息C.运动技能D.态度13.个体内心的学习愿望和需求，是学习动力中的（A）A.推力B.拉力C.压力D.阻力14.联结主义心理学家认为，学习动机的激发主要靠（A）A.外部刺激B.求知欲望C.好奇心理D.学习兴趣15.小学生学会了“石”字对学习“磊”字有促进作用，这种迁移是（B）A.一般迁移B.具体迁移C.逆向迁移D.负迁移16.迁移的相同要素说的提出者是（B）A.苛勒B.桑代克C.斯金纳D.沃尔夫17.不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识是（C）A.感性知识B.程序性知识C.抽象知识D.具体知识18.包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证是（A）A.正例B.反例C.否定例证D.积极例证19.知识的巩固的实质是（A）A.记忆B.思维C.想象D.知觉20.下列不属于连续型操作技能的是（D）A.骑车B.跑步C.游泳D.射击二、多选题（共10题，每小题2分，共20分）1.赫尔巴特认为，统觉团的形成过程包括（ABCE）A.明了B.方法C.联想D.直观E.系统2.苛勒的学习实验代表性的有（BD）A.饿猫实验B.箱子实验（叠箱实验）C.迷津实验D.棒子实验（接竿实验）E.迷笼实验3.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（AB）A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.意义学习E.认知学习4.班杜拉认为，观察学习的基本过程包括（ABCD）A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程E.作业过程5.罗杰斯有意义学习的基本特点是（BCE）A.强调新旧知识之间的联系B.以学生的经验生长为中心C.以学生的自发性和主动性为学习动力D.只涉及理智，不涉及个人意义E.把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合6.精细加工策略有（ACDE）A.记忆术B.列提纲C.自我提问D.生成性学习E.记笔记7.下列属于心智技能特点的是（ACE）A.动作对象的观念性B.动作对象的客观性C.动作执行的内潜性D.动作执行的外显性E.动作结构的简缩性8.加涅的学习的信息加工模式中,除了信息流程,还有(AE)A.预期B.意志努力C.情感宣泄D.认知过程E.执行控制9.下列属于垂直迁移的是(ABCE)A.“角”的概念的掌握对直角、钝角等概念的学习有促进作用B.“直角、钝角”等概念的掌握对“角”的概念学习有促进作用C.“平行四边形”概念的掌握对“矩形、菱形”等概念的学习有促进作用D.“鲤鱼”概念的掌握对“草鱼、鳙鱼”等概念的学习有促进作用E.“矩形、菱形”等概念的掌握对“平行四边形”概念的学习有促进作用10.下列属于奥苏伯尔所说的下位学习的是(DE)A.总括学习B.上位学习C.并列结合学习D.派生类属学习E.相关类属学习三、判断题（共10题，每小题1分，共10分）1.华生和桑代克一致认为，学习遵循着频因律和近因律的规律。正确答案：错误2.奥苏伯尔提倡的教学策略是先行组织者策略。正确答案：正确3.罗杰斯认为，教学应该以教师为中心。正确答案：错误4.布鲁纳认为学生的学习是有意义的接受学习。正确答案：错误5.社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和交往形式不断内化的结果。正确答案：正确6.德韦克认为，表现目标者倾向于应用那些能促进真正理解学习材料的学习策略。正确答案：错误7.阿特金森认为，避免失败者会选择有所成就的任务，成功概率是50%的任务是他们最有可能选择的。正确答案：错误8.任何一种学习活动，只要存在正迁移就不会存在负迁移。正确答案：错误9.罗杰斯认为，心理治疗者的想法与他对当事人的态度和行为应该是一致的，不能虚伪做作。正确答案：正确10.建构主义者认为，学生是空着脑袋走进教室的，教学可以无视学生的先前经验。正确答案：错误四、简答题（共6题，每小题5分，共30分）1.举例说明心理发展具有哪些基本特征？参考答案：顺序性;阶段性;不平衡性;差异性。（举例）2.奥苏伯尔意义学习的条件有哪些？参考答案：客观条件：学习材料本身必须有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习内容范围之内的。.主观条件：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或就知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。3.成熟势力说的代表人物和基本观点是什么？参考答案：成熟势力说主要代表人物是美国心理学家格赛尔。格赛尔认为，个体的生理和心理发展都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。格赛尔的观点源自于他的双生子爬梯实验。4.人际沟通的原则有哪些？参考答案：（1）为人真诚，言而有信；（2）相互尊重，慎重批评；（3）严于律己，宽以待人；（4）善于倾听，避免争论。5.高创造者一般具有哪些人格特征？参考答案：独立性；批判性；灵活性；事业感强；性格坚韧，抗挫折能力强；具有幽默感。6.皮亚杰把儿童的道德判断的发展分为哪几个阶段？参考答案：自我中心阶段（2～5岁）；权威阶段（6～7岁）；可逆阶段或互惠阶段（8～10岁）；公正阶段（11～12岁）。五．论述题（共2题，每小题10分，共20分）1．论述品德与道德的联系与区别。参考答案：品德与道德既有联系又有区别。一方面，品德与道德有着相互依从的关系。品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德，而个体的品德一旦形成，就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响，成为社会道德的重要组成部分，并集中表现和反映时代特征。另一方面，道德是依赖于整个社会的存在而存在的社会现象，它的发生发展服从于社会发展的规律，不以个别人的存亡与个别人品德的有无为转移，而品德是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它的发生发展一方面受社会生活条件的制约，同时也服从于人的心理发展规律。道德主要是伦理学和社会学的研究对象，品德则是教育学和心理学的研究对象。从心理学的角度去探索、揭示品德形成及发展的规律，为德育工作的实施提供科学的依据，是教育心理学的重要任务之一。2.论述合理情绪治疗的基本观点和操作步骤。评分标准：基本观点：又称ABC理论。人们产生情绪的过程中有三个重要的因素：诱发情绪产生的事件（A），人们对诱发事件所持的相应的信念、态度和解释（B），由此引发的人们的情绪和行为的结果（C）。通常，人们认为自己的情绪和行为是直接由诱发事件引起的，即A引起C。ABC理论不这样看，它认为，诱发事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而B—人们对诱发事件所持有的信念、看法、解释才是引起情绪及行为反应更直接的起因。操作步骤：（1）找A，找出诱发事件。（2）找C，反思自己对该事件的感觉、情绪和行为反应。（3）找B，追问自己为什么会产生恐惧、愤怒等消极情绪。找到不合理观念以后，还有很重要的一步，那就是与不合理观念辩论，最后以合理观念来代替不合理观念。；

《教育心理学》课程（二）答案学生姓名：班级：考试120分钟≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌一、单选题（共20题，每小题1分，共20分）1、苏联教育家维果斯基提出了著名的（B）A、信息加工理论B、文化—历史发展理论C、记忆说D、意义学习说2、罗杰斯提倡的教学方法是（B）A、以教师为中心B、以学生为中心C、以教材为中心D、以课堂为中心3、依据操作技能与环境的关系，操作技能可分为（）A、封闭技能和开放技能B、连续技能和非连续技能C、精细技能和粗大技能D、徒手型技能和器械型技能4、在学习中能够区分“勇敢”和“鲁莽”这样的近义词，用条件反射学说可以解释为（B）A、刺激的泛化B、刺激的分化C、刺激的强化D、刺激的弱化5、桑代克认为形成刺激反应的联结的方式是（D）A、自省B、觉知C、顿悟D、试误6、斯金纳认为操作性条件作用的研究对象是（A）A、操作行为B、应答行为C、消极行为D、被动行为7、有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为（B）A、惩罚B、消退C、强化D、刺激8、格式塔心理学家认为，学习的过程是（B）A、试误过程B、顿悟过程C、联想过程D、尝试过程9、奥苏伯尔倡导的教学策略是（B）A、先进学习者B、先行组织者C、先锋倡导者D、先生传授者10、加涅认为，学生在领会阶段必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激，这个过程是（B）A、长时性记忆B、选择性知觉C、系统性迁移D、间接性接受11、“我必须获得成功”“别人必须很好地对待我”“生活应该是很容易的”等，这种非理性观念是（A）A、绝对化B、以偏概全C、灾难化D、无助感12、人们自发地预测自己的行为的后果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节，这是班杜拉所说的（C）A、外部强化B、替代强化C、自我强化D、消极强化13、罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以（B）A、学习的指导者B、学习的促进者C、学习的旁观者D、学习的教授者14、将求助者暴露在使其感到强烈恐惧的刺激情境中，使之逐渐耐受并适应的行为主义治疗方法是(C)A.系统脱敏疗法B.厌恶疗法C.满灌疗法D.行为塑造法15、改变态度的平衡理论的提出者是（A）A、海德B、罗特C、维纳D、埃里克森16、学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等，是加涅学习结果分类中的（C）A、智力技能B、认知策略C、言语信息D、运动技能17、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，是（C）A、需要B、期待C、诱因D、欲望18、儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。这一阶段是柯尔伯格所说的（A）A、惩罚与服从取向阶段B、相对功利取向阶段C、寻求认可取向阶段D、普遍伦理取向阶段19、认为迁移是无条件的、自动发生的，这种迁移理论的代表是（A）A、形式训练说B、相同要素说C、经验类化说D、关系转化说20、将严格设计的系统问题以书面形式发给研究对象，请求如实回答，进而收集资料和数据的方法是（B）A、访谈法B、问卷法C、测验法D、观察法二、多选题（共10题，每小题2分，共20分）1、凯尔曼认为态度的形成或改变经历的阶段包括（ACE）A、顺从B、观察C、同化D、模仿E、内化2、态度的结构比较复杂，具体包括（ABD）A、认知成分B、情感成分C、推理成分D、行为成分E、意图成分3、奥苏伯尔认为成就动机内驱力主要包括(CDE)A、好胜内驱力B、胜任内驱力C、认知内驱力D、自我提高内驱力E、附属内驱力4、下列属于模像直观的是(BCE)A、演示实验B、图表C、幻灯片D、动物标本E、模型5、操作技能的形成需要这样几个阶段,即(ABCD)A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟练E、操作定型6、关于经验类化理论,说法正确的是(ACD)A、经典实验是水中打靶实验B、概括化的过程是自动化的,与教学方法无关C、概括化的原理和经验是迁移得以发生的关键D、代表人物是贾德E、迁移是非常具体的、有限的7、关于学习的定势,说法正确的是(BCDE)A、定势在迁移过程中起到阻碍作用B、功能固着是学习定势的消极作用的表现之一C、陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的典型例证D、定势对学习迁移的影响既有积极的,也有消极的E、定势的阻碍作用表现为学习的负迁移8、抑郁发作的典型表现有(ABD)A、情绪低落B、思维缓慢C、情绪高涨D、语言和动作减少、迟缓E、思维奔逸9、下列属于心智技能特点的是（ACE）A、动作对象的观念性B、动作对象的客观性C、动作执行的内潜性D、动作执行的外显性E、动作结构的简缩性10、桑代克把他1903年出版的《教育心理学》扩充为三大卷，分别是（ABD）A、人的本性B、学习心理C、劳动教育D、论智慧、疲劳和个别差异E、儿童的认知三、判断题（共10题，每小题1分，共10分）1、建构主义者认为，知识具有确定性，是对现实的准确表征。正确答案：错误2、智商越高，创造力越强。正确答案：错误。3、强化动机理论认为，任何学习行为都是为了获得某种报偿。正确答案：正确4、凭借经验来解决问题的策略是算法式策略。正确答案：错误5、衡量一个人道德品质的高低，重点看道德认识。正确答案：错误6、认知理论认为，攻击是因为攻击者对于社会信息的错误理解而引起的。正确答案：正确7、人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要。正确答案：正确8、罗杰斯认为，教学的目的是培养德智体美全面发展的人。正确答案：错误9、联结主义学习理论重视学习的内在条件和内在动机的研究。正确答案：错误10、影响自我效能感最重要的因素是情绪唤醒。正确答案：错误四、简答题（共6题，每小题5分，共30分）1、灵感有哪些特性？参考答案：突然出现；高度兴奋；稍纵即逝；模糊不清；不可复制。2、格式塔学派的代表人物是谁？完形—顿悟说的基本观点是什么？参考答案：韦特海默、考夫卡、苛勒。学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形；刺激与反应之间的联系不是直接的，而需意识为中介。3、奥苏伯尔认为，学习者接受知识的心理过程的具体表现是怎样的？参考答案：首先在认知结构中找到同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。4、举例说明维纳的成败归因理论的主要观点是什么?参考答案：维纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。同时,这六个因素可归因为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。（举例）5、华莱士把问题解决过程分为哪几个阶段？参考答案：准备阶段；酝酿阶段；豁朗阶段；验证阶段。6、有关记忆遗忘的理论有哪些？试举例说明其主要观点？参考答案：痕迹衰退说；经验干扰说；提取失败说；知识同化说；动机压抑说。（举例）五、论述题（共2题，每小题10分，共20分）1、不利于创造力培养的教育观念有哪些？举例说明如何培养学生的创造力？参考答案：过分追求成功；以同龄人的行为为楷模；禁止学生提问；权威式教育。（解释说明）善用发散思维；强于捕捉灵感；尝试逆向思维；大胆求异。（举例）2、举例说明影响问题解决的因素有哪些？参考答案：个体的知识与认知结构；思维定式；问题情境；功能固着；动机与情绪状态；个性特征。（举例）；

《教育心理学》课程（三）答案学生姓名：班级：考试120分钟≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌一．单项选择题（每小题1分，共20分）1、俄罗斯教育心理学的奠基人是（）A、维果茨（斯）基B、乌申斯基C、布隆斯基D、鲁宾斯坦正确答案：B2、被誉为美国“教育心理学之父”的人是（）A、卡特尔B、罗杰斯C、詹姆士D、桑代克正确答案：D3、罗杰斯提倡的教学方法是（）A、以教师为中心B、以学生为中心C、以教材为中心D、以课堂为中心正确答案：B4、个体态度的改变依赖于他参与群体活动的方式。这一观点的代表人物是（）A、勒温B、纽科姆C、亚当斯D、梅耶正确答案：A5、电击是一个无条件刺激，它能引起实验动物大腿肌肉的收缩反应，如果在每次电击大腿之前，都先呈现一个铃声刺激，反复几次之后，单独呈现铃声时，有机体也会出现肌肉收缩反应，这种现象是（）A、工具性条件作用B、高级条件作用C、恐惧性条件作用D、操作性条件作用正确答案：C6、在学习中能够区分“勇敢”和“鲁莽”这样的近义词，用条件反射学说可以解释为（）A、刺激的泛化B、刺激的分化C、刺激的强化D、刺激的弱化正确答案：B7、华生认为学习的实质是（）A、形成认知地图B、形成认知结构C、形成统觉团D、形成习惯正确答案：D8、斯金纳认为操作性条件作用的研究对象是（）A、操作行为B、应答行为C、消极行为D、被动行为正确答案：A9、有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为（）A、惩罚B、消退C、强化D、刺激正确答案：B10、布鲁纳认为教学的目标在于（）A、理解学科的历史渊源B、理解学科的发展历程C、理解学科的代表人物D、理解学科的基本结构正确答案：D11、奥苏伯尔认为课堂学习的主要形式是（）A、接受学习B、发现学习C、创造学习D、机械学习正确答案：A12、托尔曼主张将行为主义的S-R改为（）A、S-D-RB、S-P-RC、S-E-RD、S-0-R正确答案：D13、罗杰斯提倡的心理咨询方法是（）A、当事人中心疗法B、咨询师中心疗法C、行为矫正疗法D、精神分析疗法正确答案：A14、对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应，这是加涅所说的（

）A、辨别学习B、概念学习C、规则的学习D、解决问题的学习正确答案：B15、在许多学习活动中都表现出来的较稳定、持久的努力掌握知识经验的动机是（）A、具体学习动机B、一般学习动机C、近景学习动机D、低级学习动机正确答案：B16、态度改变的认知失调理论的代表人物是（）A、涂尔干B、费斯廷格C、罗特D、冯特正确答案：B17、成就动机理论认为，期望（P）和诱因（I）存在着（）A、正比关系B、互补关系C、正向关系D、反比关系正确答案：B18、对事物之间关系的顿悟是迁移产生的机制，这种理论的代表学派是（）A、联结主义心理学B、格式塔心理学C、人本主义心理学D、机能主义心理学正确答案：B19、教育心理学研究最基本、最普遍的方法（）A、文献法B、测量法C、观察法D、实验法正确答案：C20、下列不属于闭合型操作技能的是（）A、排球B、跳水C、自由体操D、舞蹈正确答案：A二．多项选择题（每小题2分，共20分）1、教育心理学研究的基本原则主要有（）A、客观性原则B、教育性原则C、理论联系实际原则D、有利性原则E、发展性原则正确答案：ABCE2、赫尔巴特认为，统觉团的形成过程包括（）A、明了B、方法C、联想D、直观E、系统正确答案：ABCE3、动机主要有以下功能，分别是（）A、激活功能B、指向功能C、强化功能D、评估功能E、领悟功能正确答案：ABC4、基于建构主义学习理论的教学模式有（）A、探究学习B、支架式教学C、情境教学D、合作学习E、自由学习正确答案：ABCD5、弗洛伊德认为，人格的基本结构包括（）A、恋我B、本我C、自我D、厌