《我来编童话》教学设计

《我来编童话》教学设计一、教材分析（一）文本定位《我来编童话》是统编版义务教育小学语文三年级上册第三单元的习作教学内容，对应2026年版义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段（3—4年级）要求，是小学阶段第一次正式的创意想象类习作训练。课标明确提出，第二学段学生要能在阅读童话等文学作品的过程中感受丰富的想象，尝试创编富有想象力的小故事，能不拘形式地写下自己的想象内容，把印象最深、最有趣的内容写清楚，正确使用常用标点符号，初步养成修改习作的习惯；课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于300字的片段或篇章练习。本次习作是落实单元语文要素“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话、写童话”的核心载体，承担着从童话阅读到创意表达的迁移功能，是习作起步阶段激发学生写作兴趣、搭建想象支架、培养基本写作习惯的关键训练内容。（二）单元关联本单元是全套教材第一个集中编排的童话单元，单元前序安排了4篇不同风格的童话文本：《卖火柴的小女孩》以虚实结合的想象展现对美好生活的向往，《那一定会很好》以反复式结构呈现生命成长的不同状态，《在牛肚子里旅行》将科普知识融入惊险的历险情节，《一块奶酪》通过具体事件塑造角色的精神品质。四篇课文从不同维度给学生展现了童话的核心特点：角色鲜活、想象奇特、情节生动、蕴含美好价值，为本次习作提供了充足的阅读经验与表达范式。“交流平台”板块梳理了童话的基本特点，“词句段运用”板块练习了用修改符号修改病句、感知富有新鲜感的表达，都为本次习作做了方法铺垫。本次习作不是孤立的写作训练，而是单元学习成果的综合输出，实现“读—悟—练—写”的完整学习闭环。（三）编排特点1.降低入门门槛，搭建分层支架。教材没有让学生无凭无据地“自由编故事”，而是提供了清晰的素材支架：3个具有鲜明身份特点的角色（国王、啄木鸟、玫瑰花）、3个具有场景感的时间提示（黄昏、冬天、星期天）、3个具有故事生发空间的地点提示（厨房、森林超市、小河边），学生可以自由交叉搭配形成故事雏形，同时预留了自主选择的空间，允许学生添加自己熟悉的其他童话角色、时间、地点，兼顾了保底要求与创意发挥。2.突出交际属性，明确修改要求。教材明确提出“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”“分小组交流各自写的故事，互相提修改建议”，契合2026新课标强调的“写作是为了自我表达和与人交流”的核心要求，引导学生在真实的交际场景中完成写作、修改，避免写作的“应试化”“空洞化”倾向。3.渗透价值引导，落实核心素养。教材隐含了对童话价值取向的要求：好的童话不是脱离现实的奇思妙想，而是要传递真善美的价值，引导学生在创编故事的过程中感知互助、诚信、责任、善良等美好品质，实现语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四位一体的核心素养发展。二、学情分析（一）已有认知基础1.阅读经验充足：三年级学生在一二年级的学习与课外阅读中已经接触了不少于50篇经典童话（含拼音版、绘本版），对童话“角色会说话、想象无边界、结局多美好”的基本特点有感性认知，前期学情调研显示，85%以上的学生能说出3个以上自己最喜欢的童话角色，对童话类内容有天然的亲近感与阅读兴趣。2.表达基础达标：经过三年级上册前两个单元的习作训练（“猜猜他是谁”“写日记”），学生已经能围绕一个意思写一段100—150字的连贯语句，能正确使用逗号、句号、感叹号、问号，约70%的学生能在语句中加入简单的动作描写，具备基本的书面表达能力。3.想象动力充足：8—9岁的学生正处于想象力发展的关键期，喜欢天马行空的幻想，愿意主动分享自己想到的新奇内容，对“当小作家编故事”的任务有较强的参与意愿，不存在强烈的习作畏难情绪。（二）现有学习难点1.情节逻辑性不足：前期预写测试显示，约60%的学生在初次试编时容易出现情节碎片化问题，想到什么写什么，比如一会写国王在森林超市买东西，一会写啄木鸟飞到月球上，故事没有连贯的线索，缺少明确的起因、经过、结果。2.角色辨识度不高：约50%的学生设计的角色不符合身份特点，比如让啄木鸟做出“下命令处罚大臣”的行为，让玫瑰花说出“我能给大树治病”的台词，角色的语言、动作、行为与自身身份不匹配，形象模糊。3.价值融入生硬：约70%的学生容易在故事结尾生硬添加口号式道理，比如“这个故事告诉我们要做个好人”，没有把价值取向融入情节发展与角色行为中，道理与故事“两张皮”。4.修改意识薄弱：约80%的学生写完后不会主动出声朗读检查，找不出语句不通顺、逻辑有问题的地方，对同伴提出的修改建议不知道怎么落实，没有养成“写后即改”的习作习惯。（三）素养发展空间本次习作是学生从“读童话”到“写童话”的第一次跨越，只要搭建梯度适宜的学习支架，就能帮助学生建立“想象要有逻辑、角色要有特点、故事要有温度”的创意表达意识，既保护学生的想象力与表达欲，又帮学生掌握基本的写作方法，为第二学段后续的想象类习作（三年级下册“奇妙的想象”、四年级上册“我和____过一天”等）打下坚实基础。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能自主选择或自主设计角色、时间、地点三类故事要素，搭建完整的故事框架，清晰写出故事的起因、经过、结果。2.能结合角色的身份特点设计对话、动作，正确使用冒号、引号描写角色语言，40分钟内能完成300字左右的童话故事，语句通顺，没有明显的逻辑漏洞。3.能通过出声自读的方式修改习作中不通顺的语句，能根据同伴的合理建议调整1—2处情节内容，主动修正用错的标点符号。（二）过程与方法目标1.通过“要素抽抽乐”游戏、范例对比拆解、情节链梳理等活动，掌握“选要素搭框架、设波折丰情节、融道理显温度”的童话创编三步法。2.通过小组头脑风暴、同伴互评、片段展示等活动，学会从“角色是否符合身份、情节是否连贯通顺、内容是否积极有趣”三个维度评价自己与同伴的习作，能提出具体、友好的修改建议。3.通过“童话片段小剧场”展示活动，体验创意表达的乐趣，感知书面表达与口头表达的差异。（三）情感态度与价值观目标1.感受童话创编的乐趣，降低对习作的畏难情绪，愿意主动把自己写的故事分享给家人、同学，体会写作作为交流方式的价值。2.在设计情节、塑造角色的过程中，感知善良、互助、诚信、责任等美好品质的意义，建立正向的价值判断。3.初步养成“先构思再动笔、写完后读一改”的良好习作习惯，建立“我能当小作家”的写作自信心。四、教学重点1.能合理搭配故事要素，设计符合角色身份的情节，把故事的起因、经过、结果写清楚、写连贯。2.能正确使用冒号、引号描写角色对话，让角色形象更鲜活。五、教学难点1.能设计有小波折的故事情节，避免故事平铺直叙、内容空洞。2.能把正向的价值取向自然融入故事情节，避免生硬添加口号式的道理总结。六、课前准备（一）教师准备1.制作适配三年级学生认知的多媒体课件，包含单元课文角色唤醒图、正反童话范例片段、“要素抽抽乐”互动插件、情节链示范案例。2.准备三类实体素材卡：角色卡（含教材提供的国王、啄木鸟、玫瑰花，另加10张空白卡用于学生自主补充角色）、时间卡（含教材提供的黄昏、冬天、星期天，另加10张空白卡）、地点卡（含教材提供的厨房、森林超市、小河边，另加10张空白卡），卡片设计成卡通风格，符合学生审美。3.为每位学生印制1份“童话创编学习单”，包含“我的要素选择”“我的情节链（起因—经过—结果）”“同伴互评小建议”三个板块，降低构思难度。4.准备定制的“童话小作家”奖励贴纸、班级“童话集”收集册，用于课堂奖励与后续成果展示。（二）学生准备1.提前回顾本单元学习的4篇童话，简单梳理自己最喜欢的童话角色的特点，准备1个自己印象最深的童话小情节。2.准备好习作本、钢笔、彩色笔，用于写片段、画情节小插图。七、课时安排本次教学共安排2课时，每课时40分钟。1.第一课时：完成游戏导入、方法新授、小组合作构思、核心片段练写四个环节，帮学生搭好故事框架，完成最具创意的情节片段写作。2.第二课时：完成全篇撰写、自改互评、展示交流、成果收集四个环节，引导学生完成完整故事，修改完善后收入班级童话集。八、教学过程（以第一课时教学实施为例）（一）导入环节：游戏唤醒，激活童话经验（用时5分钟）1.旧知回顾。上课伊始，教师依次出示单元课文中的经典角色图片：攥着火柴的小女孩、舒展着枝叶的树、在牛肚子里的红头蟋蟀、拖着奶酪渣的蚂蚁队长，向学生提问：“同学们，这两周我们一起在童话王国里认识了好多好朋友，谁能说说这些朋友身上发生过什么让你印象最深的事？”邀请3—4名学生发言，对学生的回答及时肯定，比如“你把红头在牛肚子里的旅行路线记得这么清楚，真是会读书的孩子”。2.游戏激趣。教师在讲台摆放三个透明抽卡盒，分别装着角色卡、时间卡、地点卡，邀请3名学生上台依次从三个盒子里随机抽出1张卡片，大声念出卡片上的内容，比如学生可能抽出“玫瑰花、黄昏、厨房”“国王、冬天、森林超市”“啄木鸟、星期天、小河边”等不同组合。教师顺势引导：“大家看，把不同的角色放在不同的时间、不同的地点，就能变出好多不一样的故事开头，今天我们就当真正的小作家，自己来编有意思的童话故事。”（二）新授环节：支架拆解，掌握创编方法（用时15分钟）1.第一招：选准要素定框架（1）教师引导学生观察刚才抽出的三组要素，总结：编好童话的第一步，就是选好故事的主人公，定好故事发生的时间、地点，就像盖房子先搭好架子一样。选角色的时候要记住，每个角色都有自己的特点：啄木鸟是森林医生，会给大树捉虫子，飞起来很快；国王住在王宫里，关心自己的百姓，有时候也会有小烦恼；玫瑰花长在花园里，花瓣软软的、香香的，茎上还有小刺。我们让角色做的事、说的话，要符合他们的身份，不能乱安排。（2）教师出示范例开头：“冬天的风像小刀子一样刮过森林，穿着厚貂皮大衣的国王带着侍卫出门巡查，走了半个钟头，忽然看见林子里的松树上挂着个木牌子，上面写着‘啄木鸟森林超市，开门营业啦’。”请学生找一找开头里的三个要素：角色是国王、啄木鸟，时间是冬天，地点是森林超市，及时肯定：“只要把三个要素凑齐，故事的开头就写得清清楚楚，一点都不难。”2.第二招：设置波折增趣味（1）教师出示反面片段范例：“国王走进森林超市，啄木鸟站在柜台后面打招呼。国王买了一罐蜂蜜、一包松子，付了钱就带着侍卫回王宫了。”向学生提问：“大家觉得这个故事好看吗？为什么？”引导学生说出“太没意思了，一点曲折都没有”，顺势总结：童话好看的秘诀，就是主人公会遇到一点小麻烦、小挑战，就像我们学过的《在牛肚子里旅行》，红头不小心被牛吞进肚子，就是波折；《一块奶酪》里蚂蚁队长拽掉了奶酪渣，想吃又怕违反纪律，也是波折。有了波折，故事才会吸引人。（2）结合刚才的开头范例，引导学生一起想波折：啄木鸟开的超市会遇到什么小麻烦呢？学生可能会说“冬天太冷了，超市里的水管冻裂了，货都泡湿了”“国王想买治咳嗽的蜂蜜，可是蜂蜜上周都卖给感冒的熊奶奶了”“小偷偷走了超市里给小动物准备的过冬棉手套”，教师及时把学生想到的波折写在黑板上，告诉大家：这些遇到的麻烦、解决麻烦的过程，就是故事最精彩的“经过”部分。3.第三招：融入温度显价值（1）教师引导：好的童话读完会让我们心里暖暖的，学到一点做人的小道理，但是这个道理不是最后硬喊一句“这个故事告诉我们要助人为乐”，而是藏在角色解决麻烦的过程里。还是拿刚才的森林超市例子说，如果啄木鸟的棉手套被偷了，国王发现是小刺猬因为手冻得红肿买不起手套才拿的，就帮小刺猬付了钱，还请啄木鸟在超市门口设了一个“爱心自取架”，放一些棉手套、热姜茶给需要的小动物，那我们读的时候自然就会感受到“善意能温暖冬天”的道理，不用特意说出来。（2）方法提示：写故事的时候，要记得给角色加上符合身份的对话，比如啄木鸟说话的时候会笃笃笃啄两下柜台，国王说话的时候声音慢悠悠的、很温和，写对话要记得用上冒号和引号，别把谁说的话搞混了。（三）小组合作：头脑风暴，梳理情节框架（用时10分钟）1.教师提出明确的小组合作要求，每个小组4人，按以下步骤开展活动：（1）自主构思：每位学生在学习单上圈出自己想写的角色、时间、地点，也可以用空白卡加自己喜欢的内容，比如会做蛋糕的小精灵、爱看书的小松鼠等，用1句话写出自己故事的开头。（2）轮流分享：按照1号到4号的顺序，轮流讲自己的故事构思，讲的时候要说清楚“我的主人公是谁，在什么时间什么地点，遇到了什么麻烦，最后怎么解决的”。（3）互助建议：每位同学讲完后，其他组员要提1个具体的小建议，比如“你写玫瑰花在厨房，我觉得可以加个情节：它是厨娘不小心从花园摘下来的，想办法回到花园找小伙伴”，不能说“你写得不好”这类否定的话。（4）梳理框架：每位同学根据大家的建议，把自己的情节链填在学习单上，用“起因（遇到什么事）—经过（遇到什么麻烦，怎么解决）—结尾（最后怎么样了）”的结构梳理清楚，不会写的字可以用拼音或者小图标代替。2.教师逐组巡视指导，重点帮扶构思有困难的学生，比如碰到选了“玫瑰花、黄昏、小河边”想不出情节的学生，就用问题引导：“黄昏的时候，玫瑰花被风吹到小河边了，它不会游泳，谁会来救它呀？救它的时候发生了什么有意思的事呢？”帮助学生打开思路。（四）课堂练习：片段练写，落实核心技法（用时7分钟）1.教师提出明确的练写要求：根据刚才梳理的情节链，写故事里最精彩的片段，也就是“主人公遇到麻烦、解决麻烦”的部分，要写清楚角色的动作、说的话，尝试用上冒号和引号，写100字左右就可以，不用急着写完全篇。2.学生动笔练写，教师巡视，随时提醒学生保持正确的写字姿势，留意学生写的精彩片段，比如有学生写“啄木鸟蹲在超市门口，用翅膀抹着眼泪抽噎：‘我攒了三个月的钱进的过冬手套，要是找不回来，森林里的小松鼠、小兔子冬天就要冻得长冻疮了’”，就及时圈画出来，准备在第二课时作为范例点评，同时提醒有困难的学生可以看着自己的情节链写，不会写的字先查字典或者问老师。（五）课堂小结：方法复盘，强化创作逻辑（用时2分钟）教师指着板书带领学生一起回顾：今天我们学会了编童话的三个小妙招，第一步是选好角色、时间、地点，搭好故事的架子；第二步是给故事加个小波折，让故事更吸引人；第三步是把温暖的小道理藏在故事里，让读者读完心里暖暖的。下节课我们就把故事写完整，做真正的童话小作家。（六）作业布置：分层设计，兼顾能力差异（用时1分钟）1.基础层作业：根据学习单上的情节链，完成300字左右的童话故事，写完后自己小声读一遍，把读着不通顺的句子改过来，把用错的标点改对。2.提升层作业：给自己写的童话配1张彩色手绘插图，把故事读给爸爸妈妈听，请他们提1个小建议，根据建议修改自己的故事。3.拓展层作业：有兴趣的同学可以和小组伙伴一起，把自己写的童话改成1分钟的小剧本，准备在下节课的“童话小剧场”环节展示。九、板书设计板书采用卡通式设计，契合三年级学生审美，内容清晰明了：我来编童话选要素：角色有特点时间+地点设波折：遇麻烦→想办法→解难题融温度：写对话显品格藏道理（板书旁用彩色粉笔简笔画啄木鸟、小皇冠、玫瑰花图案，增强趣味性）十、教学反思（一）预设实施亮点1.游戏化导入契合三年级学生的认知特点，用“抽卡搭配要素”的方式把“选素材”这个难点变成了游戏，有效降低了学生对习作的畏难情绪，根据课前预演的数据，90%以上的学生能在导入环节快速进入学习状态，主动参与互动。2.学习支架梯度清晰，从搭框架到丰情节再到融道理，每一步都有正反范例、有具体方法，没有空泛的要求，学生能跟着步骤一步步完成构思，不会出现“不知道写