小学教师德育工作总结

小学教师德育工作总结本学期以来，我始终把“立德树人”作为教育教学的根本任务，立足小学阶段孩子的认知规律和成长特点，把德育工作融入课堂教学、日常管理、实践活动的每一个细节，既做知识的传授者，更做学生品格成长的引路人，围绕理想信念、道德修养、行为习惯、心理健康等核心维度扎实推进各项德育工作，现将一学期的具体开展情况梳理如下：我所带的四年级班共有42名学生，其中进城务工随迁子女17名，留守儿童6名，不同家庭的教育理念、成长环境差异较大：部分家长常年忙于生计，对孩子的行为习惯、情绪状态关注不足，近三成学生存在规则意识薄弱、集体责任感不强、情绪表达易冲动等问题；还有少部分学生因为家庭过度溺爱，存在自理能力差、抗挫能力弱、不懂得尊重他人等情况。开学第一周，我没有急于推进学科教学进度，而是利用课间、午休时间逐一和学生一对一交流，通过发放“我的小小心愿卡”“我的家庭小故事”征集表，结合前两周对学生课间行为、课堂表现、同伴交往的蹲点观察，给每一名学生建立了专属的德育成长档案，详细记录每个孩子的性格特点、行为短板、兴趣特长、家庭支持情况，为后续分层、分类开展德育工作找准了切入点。比如我发现班里随迁子女小宇因为普通话不标准，上课不敢举手发言，课间总是一个人坐在座位上，不愿意和同学交流；留守儿童小浩跟着爷爷奶奶生活，老人对孩子比较娇惯，孩子经常因为一点小事和同学发生冲突，作业也经常拖欠；还有学生小萌，因为父母对学习成绩要求过高，一旦考不好就会情绪崩溃，甚至出现撕作业、躲在厕所哭的情况。针对这些具体的问题，我没有简单给学生贴上“内向”“调皮”“脆弱”的标签，而是把这些细节全部纳入成长档案，制定“一人一策”的德育引导方案，确保德育工作不搞“大水漫灌”，真正落到每一个孩子的真实成长需求上。课堂是德育渗透的主阵地，我始终坚持“全科育人、全程育人”的理念，打破“德育是班主任、道德与法治课老师的事”的认知误区，把每一节语文课、班会课、实践活动课都变成品格引导的载体。在语文教学中，我会结合课文内容深度挖掘德育元素，没有生硬地说教，而是让学生在文本品读中自然产生情感共鸣：教《为中华之崛起而读书》时，我没有直接给学生讲“要树立远大理想”的大道理，而是提前找了周恩来总理少年时期的历史影像资料、当代不同岗位劳动者奋斗的短视频，让学生结合自己的生活谈“为什么读书”，有学生说“读书是为了当医生给奶奶治病”，有学生说“读书是为了造更厉害的火箭保护国家”，还有随迁子女学生说“读书是为了以后让爸爸妈妈不用那么辛苦打工”，我顺着学生的发言引导大家把“个人的小愿望”和“对他人、对集体、对国家的责任”结合起来，那次课之后，班里主动问“怎么才能实现自己目标”的学生明显变多了，之前总说“读书是为了不让妈妈骂”的小萌，也在日记本里写下“我想当一个会讲故事的老师，让更多像我一样怕说错话的小朋友敢开口”。在道德与法治课上，我把教材内容和学生的真实生活场景结合，比如讲“我们的公共生活”这一单元时，我没有照本宣科念知识点，而是把学生平时在走廊跑跳、在食堂插队、在图书馆大声说话的场景拍成不露脸的小视频，在课堂上让大家当“文明小判官”，找一找视频里的行为有什么不妥，会给别人带来什么影响，很多学生看着视频就红了脸，主动举手说“我上次在走廊跑的时候撞到了同学，当时没道歉就跑了”“我打饭的时候插过队，后面的同学当时应该很生气”。除此之外，我还利用每天10分钟的晨谈时间，开设“身边的美德小故事”分享环节，不要求学生讲名人伟人的事迹，而是鼓励大家讲自己前一天发现的同学身上的闪光点：谁主动帮值日生擦了黑板，谁扶着脚受伤的同学上下楼梯，谁借文具给没带的同学，谁在别人不开心的时候主动递了纸巾，每次分享的时候，被提到的学生都会坐得格外端正，眼睛亮闪闪的，其他学生也会主动向这些同学看齐，半学期下来，班里主动做好事的学生越来越多，之前总爱调皮捣蛋的小浩，因为主动帮同学捡起掉在地上的文具被大家提到，之后整整一周都在主动找机会帮班级做事，再也没主动和同学起过冲突。小学阶段的德育，从来不是讲出来的，而是在日常行为的反复引导中养成的。开学初，我和班里的学生一起讨论制定了《班级文明公约》，没有直接把“不准打闹”“不准迟到”这类生硬的要求列上去，而是让大家自己提“我们希望生活在一个什么样的班集体里”，学生你一言我一语，最后整理出“上课认真听，不影响别人学习”“课间慢慢走，不撞到同学”“看到垃圾主动捡，保持教室干净”“别人说话认真听，不随便打断”“做错事主动道歉，不找借口”等10条约定，每一条都由学生自己签字确认，因为是自己参与制定的规则，大家的遵守度明显比之前老师单方面提要求高很多。为了把规则落到实处，我推行了“值日小班长”轮值制度，每天安排两名学生当小班长，负责记录当天班里的文明行为和待改进的行为，放学前用5分钟时间做总结，总结的时候要求先讲3件当天班里的好事，再提1个大家需要改进的小问题，不许只批评不表扬。一开始轮值的时候，有的小班长不好意思提问题，有的小班长会借机“告状”说自己不喜欢的同学的缺点，我就提前10分钟和当天的小班长沟通，教他们怎么客观描述行为、怎么提建议才容易被同学接受，三个月轮下来，几乎每个学生都当过小班长，大家慢慢学会了站在管理者的角度思考问题，之前总爱上课接话的学生，当完小班长之后说“原来上课的时候有人说话，老师讲课真的会被打断，我之前那样做不对”；之前总爱逃避值日的学生，当完小班长之后主动留下来帮值日生摆桌椅，说“原来把教室打扫干净这么累，我之前不值日，其他同学就要多干活”。在行为习惯引导上，我坚持“低起点、小步走、常督促”的原则，不指望一次教育就让学生改掉所有毛病，而是给每个有行为短板的学生设定阶段性的小目标：给总爱和同学打架的小浩设定的第一个目标是“如果生气了，先数10个数再说话，不伸手推人”，做到了就给他在成长档案上盖一个“进步章”，攒够5个章就能换一次当“课间游戏组织者”的机会；对不敢开口说话的小宇设定的第一个目标是“上课的时候敢看着老师的眼睛点头回应”，之后慢慢升级到“主动举手上台读一个词语”“读一句课文”“给大家讲一个小故事”；对自理能力差、总丢东西的学生，设定的目标是“每天放学前自己整理书包，检查有没有落下文具、作业本”。对学生的进步，我从来不会吝啬表扬，哪怕只是很小的一点改变，我也会在班里公开肯定，同时我也允许学生出现反复，不会因为学生一次没做到就批评指责，而是和他们一起分析原因，调整目标。比如小浩在坚持了三周不跟同学冲突之后，有一次因为别人碰掉了他的铅笔盒又和同学吵了起来，他自己事后也很愧疚，我没有批评他，而是和他一起复盘“当时数10个数了吗？如果再遇到这种情况，除了吵架还有没有别的解决办法？”，之后他遇到情绪激动的时候，会主动跑到我身边说“老师我现在有点生气，我想在走廊站两分钟冷静一下”，到学期末的时候，他已经成了班里的“矛盾调解员”，看到同学有争执会主动上前劝架，还会把自己冷静情绪的方法教给其他同学。有效的德育从来不是学校单方面就能完成的，必须打通家庭和学校的沟通渠道，形成同向同行的教育合力。开学初，我通过家长会、家访、家长微信群等渠道和家长明确：家长是孩子的第一任老师，家庭德育是孩子品格成长的根基，我们不唯成绩论，更看重孩子的品行习惯、情绪状态、综合能力。我没有把家长群变成“批评群”“作业通知群”，而是每天都会在群里分享1-2个学生在校的美德小细节，比如“今天梓涵看到同学吐了，主动拿拖把拖干净，还陪同学去医务室，特别有爱心”“今天小宇上课主动举手读了一段课文，普通话比之前标准很多，大家都给他鼓了掌”，看到这些内容，被表扬的学生家长会特别开心，其他家长也会主动引导自己的孩子向同学学习。对于存在行为问题、情绪问题的学生，我从来不会在群里公开点名批评，而是单独和家长私信沟通，沟通的时候也不会一上来就告状，而是先讲孩子最近的进步，再客观说孩子存在的问题，和家长一起商量解决办法，而不是把责任全部推给家长。比如小浩的奶奶一开始总觉得“我家孩子调皮是正常的，男孩子长大就好了”，我上门家访的时候，先给奶奶看小浩当小班长的时候认真帮同学整理书桌的视频，跟奶奶说小浩特别有责任心，是个很热心的孩子，之后再跟奶奶讲，孩子如果总用打架的方式解决问题，慢慢会交不到朋友，也容易受伤，我们可以一起配合，在家的时候如果孩子发脾气，不要顺着他也不要打骂他，引导他把自己的情绪说出来，奶奶特别配合，之后每次孩子在家有进步都会主动跟我反馈，家校配合起来，小浩的改变速度比我预想的快很多。对于小萌的家长，我多次和他们沟通，不要把成绩作为评价孩子的唯一标准，平时多关注孩子的情绪，多肯定孩子的努力，而不是只看考试分数，有一次小萌考试没考好，家长本来想批评她，看到我给他们发的小萌在班里主动帮同学画手抄报、给大家讲故事的视频，听我讲小萌其实是个特别有爱心、表达能力特别强的孩子，家长也慢慢调整了自己的教育方式，这学期期末的时候，小萌遇到不会的题不会再哭了，会主动找老师问，还报名参加了学校的故事大王比赛。除此之外，我还每两个月组织一次线上“德育小课堂”，给家长分享适合小学生的家庭德育方法，比如怎么引导孩子做家务、怎么培养孩子的同理心、怎么和孩子沟通情绪问题，推荐家长和孩子一起看适合的德育绘本、爱国主义动画，鼓励家长带孩子参与社区志愿服务、劳动实践，慢慢的，很多家长都主动跟我反馈，孩子在家变得懂事了，会主动帮家长摆碗筷、倒垃圾，之前总跟长辈顶嘴的孩子，也会主动跟爷爷奶奶说“您辛苦了”。空洞的说教永远比不上沉浸式的实践体验给学生留下的印象深刻，这学期我结合重要时间节点，设计了一系列贴近学生生活的德育实践活动，让学生在亲身参与中把道德认知转化为自觉的行为。三月份学雷锋月，我没有在班里念雷锋的日记给学生听，而是组织了三个层次的实践活动：首先是“寻找身边的雷锋”，让学生用一周的时间观察身边的人做了哪些好事，拍照片或者画下来在班里分享；之后是“我是小雷锋”实践，组织学生到学校周边的社区捡垃圾、帮小区里的老人读报纸、整理社区的图书角，还在班里设置了“雷锋角”，放了公用的雨伞、创可贴、文具、消毒湿巾，供有需要的同学使用；最后是“雷锋精神故事会”，让学生讲自己找到的雷锋故事，不管是名人的故事还是身边普通人的故事都可以。活动开展的时候，有学生看到小区里的保洁阿姨每天打扫卫生很辛苦，主动从家里带了热水给阿姨喝；有学生看到保安叔叔每天在校门口站岗很冷，自己动手画了感谢卡送给叔叔，很多学生在日记里写“原来帮助别人的时候，自己会这么开心”。清明节的时候，我组织班里的学生到本地的革命烈士纪念馆开展祭扫活动，提前让学生和家长一起查一查本地革命烈士的小故事，在纪念馆里，当讲解员讲到和他们差不多大的小英雄为了送情报牺牲的时候，很多学生都红了眼睛，有学生摸着烈士的遗物说“原来我们现在能坐在教室里上学，是之前很多人用生命换来的，我之前总觉得学习苦，其实根本不算什么”，回来之后，班里学生主动提出要每周一升国旗的时候严肃认真，不许说话打闹，因为国旗是烈士的鲜血染红的。劳动节的时候，我设计了“劳动小达人”系列活动，在学校里组织学生分区域打理班级的种植角，种生菜、向日葵，从翻土、播种到浇水、施肥，全部让学生自己动手，让他们观察植物的生长过程；在家给学生布置“家务劳动作业”，让学生学做一道简单的菜、自己洗袜子、整理房间，拍下劳动的视频在班里分享，一开始有家长觉得“孩子小，做家务帮倒忙，耽误学习时间”，后来看到孩子做完家务之后特别有成就感，慢慢也开始支持，有家长跟我说，孩子第一次自己炒了鸡蛋，端给爷爷奶奶吃的时候，老人都感动哭了，说孩子突然长大了。儿童节的时候，我没有只组织文艺表演，而是策划了“爱心义卖”活动，让学生把自己不用的书、文具、玩具拿到学校义卖，卖得的钱全部捐给本地的特殊教育学校，给那里的小朋友买文具和绘本，义卖的时候，平时最舍不得把自己玩具拿出来的学生，主动把自己最喜欢的奥特曼玩具拿出来卖，说“要给那里的小朋友买彩笔，让他们也能画画”，当我们把买好的文具送到特殊教育学校，和那里的小朋友一起做游戏的时候，班里的学生都主动把自己带的零食、小礼物送给对方，有学生回来之后跟我说“原来还有小朋友和我们不一样，他们需要更多的关心，我以后要把自己的书攒起来，经常给他们送过去”。除此之外，我还特别重视学生的心理健康教育，因为健康的心理是良好品德形成的基础，这学期我在班里设置了“心情信箱”，学生如果有开心的事、烦恼的事，都可以写下来投到信箱里，我每天都会开箱看，给学生写回信；每周五下午最后一节课，我会留20分钟的“情绪分享时间”，让学生自愿分享这周最开心的事、最烦恼的事，引导大家学会正确表达情绪、共情别人的情绪。有一次有学生投信说“我妈妈生了小弟弟，大家都围着弟弟转，我觉得没人爱我了”，我专门开了一次“我的家人”主题班会，邀请几个有弟弟妹妹的学生分享自己和弟弟妹妹的故事，还私下和家长沟通，要多关注大宝的情绪，后来那个学生特意跑到我办公室说“我妈妈昨天陪我读了故事书，还说我是弟弟最好的榜样，我现在不难过了”。对于班里心理比较敏感、情绪容易波动的学生，我会定期和他们聊天，和他们一起制定“情绪管理小手册”，教他们遇到不开心的事的时候，可以通过画画、跑步、找朋友聊天的方式疏解，不要憋在心里，也不要用发脾气、伤害别人的方式发泄，学期末做心理测评的时候，班里学生的情绪稳定度、同伴交往满意度都比开学初提升了很多。回顾一学期的德育工作，我也清晰地认识到自己工作中存在的不少短板：一是对个别性格特别内向、不愿意主动表达的学生，关注度还不够，有时候不能第一时间捕捉到他们的情绪变化，这学期有个女生因为被其他同学起外号，闷在心里两周没说，直到家长发现孩子不想上学我才知道情况，虽然之后及时做了引导，也在班里做了“尊重别人不随意起外号”的主题教育，但还是反映出我对沉默型学生的日常观察不够细致；二是德育活动的设计有时候还存在形式大于内容的问题，比如之前组织的几次主题活动，更多是按照学校的要求推进，没有完全贴合班里所有学生的兴趣点，有几个平时比较好动的学生参与度不高，没有真正达到入脑入心的效果；三是和部分家长的沟通还不够深入，有几个家长常年在外打工，把孩子交给老人照顾，老人不会用智能手机，平时沟通起来比较困难，对这部分学生的家庭德育引导还存在缺位，导致这几个学生的