小学教师人工智能素养校本研修策略研究-开题报告

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小学教师人工智能素养校本研修策略研究开题报告摘要校本研修是小学教师专业成长最贴身、最经常的组织方式，人工智能技术的快速渗透则对小学教师的知识结构、教学方式与专业判断提出了新的要求，二者如何衔接，成为小学教师队伍建设中亟待回应的现实课题。本课题以小学教师人工智能素养的校本研修策略为研究对象，以云台市云溪县实验小学为主要研究基地，联合协作片区5所小学，针对研修内容零散、活动浅表、教研组研究属性不足、成果向课堂转化不畅等突出问题，探索一套以校本研修为载体、以教研组为依托、以课堂转化为落点的提升策略。研究拟以《教师数字素养》教育行业标准为依据，从人工智能意识、人工智能知识与技能、人工智能应用、人工智能伦理与社会责任、专业发展五个维度，对6所小学的286名专任教师开展问卷调查与深度访谈，在此基础上设计“通识认知—工具应用—课堂融合—研究创新”四级模块研修课程、建构“问题诊断—任务学习—课例研磨—课堂转化”四环活动流程与教研组“双轨并进”运行机制，并通过两轮行动研究加以检验。预期形成调研报告、课程纲要、活动设计、运行机制、课例集与研究报告等成果，为同类小学提供可操作、可复制的校本研修方案。课题强调人工智能应用须客观理性，关注技术的内容准确性、数据安全与责任归属等边界与伦理问题。关键词：小学教师；人工智能素养；校本研修；教研组运行机制；课堂转化一、课题基本情况表1课题基本情况表项目内容课题名称小学教师人工智能素养校本研修策略研究关键词小学教师；人工智能素养；校本研修；教研组运行机制；课堂转化课题类别一般资助课题学科分类基础教育研究类型应用研究选题指南编号29课题负责人席雅君负责人所在单位云溪县实验小学研究周期2027年1月—2028年12月预期成果形式研究报告、调研报告、课程纲要、活动设计、课例集、研究论文二、研究背景与问题提出（一）政策背景与实践背景近年来，国家层面持续推动人工智能与教育教学的深度融合，并把提升教师数字素养与智能技术应用能力作为重要任务。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出实施国家教育数字化战略，强调以数字技术支撑教育高质量发展，对教师运用智能技术改进教学提出了明确要求。《关于加强中小学人工智能教育的通知》要求加强教师人工智能相关培训，推动教师把人工智能教育融入教育教学全过程，并特别强调要避免技术应用的盲目化与形式化。《教师数字素养》教育行业标准从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个方面界定了教师数字素养的内涵，为教师素养提升提供了基本遵循，其中“数字社会责任”维度明确要求教师关注数据安全、隐私保护与技术的合理使用。与此同时，教育部相关文件反复强调校本教研在教师专业发展中的基础性作用，要求把教研活动做实、做出研究味道。上述政策为小学教师人工智能素养提升指明了方向，也提出了具体的落实要求。从实践背景看，政策要求向小学的日常教研与课堂落地仍存在明显落差。小学教师工作节奏紧、课务安排满，教师的学习与工作难以分离，脱离课堂的集中培训往往难以持续转化为教学行为。本校是一所县城小学，专任教师132人，设9个学科教研组，教研基础在县域内相对较好，但在前期走访中，课题组发现教师对人工智能的了解多停留在“听过、看过”层面，实际应用集中在少数年轻教师身上。校本研修本应是弥合这一落差的主要途径，但现实中研修内容供给零散、活动形式单一、教研组研究属性不足，使研修难以承担起素养提升的任务。如何让校本研修真正回应人工智能这一新议题，需要专门的研究来回答。（二）现实问题课题组在本校及协作片区小学的走访中，发现了几方面的突出问题。第一，教师对人工智能的接触多停留在认知层面，实际应用能力不足。教师年均参加人工智能相关培训约8学时，其中三分之二以上为集中讲授，听完之后缺少跟进练习与个别指导，许多教师反映“听的时候明白，轮到自己就不会用”。能够独立设计人工智能融合课例的教师占比不足八分之一，且集中在少数年轻骨干身上。第二，校本研修内容供给零散，缺少层次与序列。学校的相关培训多按学期临时安排，专题之间缺少衔接，也没有区分教师的不同起点，新手教师与成熟教师听同样的内容，容易造成“会的嫌浅、不会的嫌难”。第三，教研组的研究属性不足。教研组的常规活动以传达安排、统一进度为主，围绕教学问题开展的研讨偏少，教师在组内也不好意思公开暴露困惑，同伴之间的支持多停留在日常事务层面。第四，研修成果向课堂转化不畅。教师在研修中学到的方法，回到自己班级后常常因进度压力、学情差异或操作不熟练而搁置，研修与教学之间存在明显的“两张皮”现象。第五，教师对人工智能的伦理风险认识较为笼统，多停留在担心学生依赖、担心个人信息泄露的层面，对生成内容的真实性、使用的责任归属等问题缺少清晰判断。综合而言，小学教师人工智能素养提升面临的真正难题，不是“要不要做”，而是“怎样依托学校自身的研修机制做得起来、做得下去、做出实效”。还需要注意的是，人工智能技术本身仍在快速发展，功能与形态持续变化，生成内容也存在准确性不足、可能带有偏见等局限。因此，本课题所探讨的研修策略不是鼓励教师无保留地依赖技术，而是帮助教师在理解技术边界与伦理风险的前提下，把技术用在恰当的位置上。（三）拟解决的关键问题本课题拟解决三个关键问题。一是小学教师人工智能素养的真实水平与研修需求问题。即通过调查与访谈，弄清教师素养在五个维度上的相对强弱，识别关键短板，并分析教龄、职称、学科、是否担任教研组长等因素对素养与需求的影响，使研修设计建立在可靠的数据基础之上，而不是凭经验推测。二是校本研修应当提供怎样的课程与活动问题。即回答“研修学什么、按什么顺序学、用什么方式学”，把零散的内容组织为有层次、有序列、可选择的课程，把研修活动设计成有任务、有研磨、有产出的过程，使研修既有方向也有抓手。三是如何使研修成果真正进入课堂并使研修成为教研组的常态问题。即通过教研组运行机制的建设与课堂转化工具的开发，回答“怎样让一次研修的产出变成持续的课堂改进”，把研修从偶发活动变为组织化的日常实践。三、研究目标与研究内容（一）研究目标本课题的总目标是：立足小学的实际条件与教师专业发展需要，揭示小学教师人工智能素养的水平结构与研修需求，建构并检验一套以校本研修为载体、以教研组为依托、以课堂转化为落点的小学教师人工智能素养提升策略，为同类小学提供可操作、可复制的实践方案。围绕这一总目标，拟实现四项具体目标。第一，形成对小学教师人工智能素养与研修需求的准确画像，编制适合小学教师的调查工具，弄清教师在五个维度上的水平与薄弱环节，识别研修需求的分层特征。第二，建构校本研修课程体系，形成“通识认知—工具应用—课堂融合—研究创新”四级模块课程纲要与配套微课资源，使研修内容有层次、有序列、可选择。第三，建构研修活动流程与教研组运行机制，形成“问题诊断—任务学习—课例研磨—课堂转化”四环流程和学科教研组与研修工作坊“双轨并进”的运行机制，把研修嵌入常态教研。第四，检验并推广研究成果，通过两轮行动研究检验研修策略对教师素养与课堂行为的实际影响，形成课例集、转化工具与研究报告，并在协作片区与县域内推广应用。四项具体目标由诊断到设计、由建构到检验、由检验到推广，构成一个完整的研究链条。（二）研究内容第一，小学教师人工智能素养现状与研修需求调研。依据《教师数字素养》教育行业标准并结合小学实际，把教师人工智能素养划分为人工智能意识、人工智能知识与技能、人工智能应用、人工智能伦理与社会责任、专业发展五个维度，编制调查问卷，在6所小学发放问卷286份，回收有效问卷271份，并对28名教师和11名教研组长、教学管理人员进行深度访谈。做这项内容的目的是摸清教师素养的底数，弄清五个维度的相对强弱，分析教龄、职称、学科、是否担任教研组长等因素与素养水平及研修需求的关系，最终产出调研报告与一套经过信效度检验的调查工具。第二，小学教师人工智能素养校本研修课程体系的设计。针对调研发现的“内容零散、层次不清、与课堂距离远”等问题，把研修内容组织为四个模块：通识认知模块解决“是什么、边界在哪里”的问题，工具应用模块解决“会不会用”的问题，课堂融合模块解决“怎样进入课堂”的问题，研究创新模块解决“能不能自己研究”的问题。每个模块明确目标定位、专题构成、建议学时与产出要求，形成课程纲要，并配套开发微课资源，使教师可按起点选择、教研组可按任务组合，产出课程纲要与配套资源清单。第三，研修活动流程与教研组运行机制的建构。设计“问题诊断—任务学习—课例研磨—课堂转化”四环研修活动流程，明确每一环的操作要领、责任分工与产出要求；同时确立学科教研组与人工智能研修工作坊“双轨并进”的运行机制，设计轮值领研、问题清单、资源共享、过程留痕、阶段小结等运行规则，编制《教研组研修工作手册》，并把研修微认证作为成效积累方式，产出活动设计模板与运行机制文本。第四，研修成果课堂转化的路径设计与实践检验。开发研修任务单、课堂应用单与成效反馈单“三单”工具，把“这节课准备在哪个环节用、用什么方式用、用了之后学生有什么变化”作为研修的固定追问，建立课堂观察与反馈闭环。研究在9个教研组和3所协作学校开展两轮行动研究，重点观察教师118名，通过前后测、课堂观察与研修记录收集数据，检验研修策略的有效性并迭代优化，产出课例集、检验数据报告与典型案例。（三）研究重点与难点研究重点有两个。一是校本研修课程与活动的整体设计。研修能否真正起作用，取决于课程供给是否成体系、活动设计是否有实际任务。重点在于把研修内容按层次组织起来，把活动设计成“带着问题来、带着成果走”的过程，并使研修成果与课堂行为形成对应关系，避免课程与活动各自为政、研修与教学互不相关。二是教研组运行机制的建构与课堂转化的落实。教研组是校本研修落地的组织支点，其运行状态决定研修能否从偶发活动走向常态。重点在于设计合理的组织架构与运行规则，使学科教研组承担起问题研究的职能、研修工作坊承担起跨学科主题研修的职能，并通过转化工具把研修成果稳稳落到课堂，形成“研修—课堂—反馈—再研修”的闭环。研究难点有两个。一是如何在不额外增加负担的前提下维持研修的常态运转。小学教师课务繁重、时间零碎，研修若占用整块时间或增加大量书面材料，很容易被搁置，如何在有限时间内完成有效研修、并使教师愿意持续参与，是实践中的主要难点。二是如何科学地测量研修策略的实际效果。教师素养的变化较为缓慢，前后测自评数据易受社会赞许效应干扰，课堂行为的变化也难以用单一指标刻画，如何结合课堂观察、课例分析与访谈形成较为可靠的证据链，是需要克服的方法难点。四、研究方法与技术路线（一）研究方法及其操作设计文献研究法。系统检索与梳理国内外关于人工智能素养、教师专业发展、校本研修与教研组建设的研究文献与政策文件，重点分析人工智能素养的内涵框架、校本研修的有效组织方式与教师技术应用的支持条件，为概念界定、工具编制与课程设计提供依据。文献研究贯穿研究全过程，要求形成不少于两万字的文献综述笔记，并据此界定本课题的核心概念。问卷调查法。编制《小学教师人工智能素养调查问卷》，共设五个维度、36道题目，采用五点计分。问卷先在48名教师中开展预调研，根据作答反馈删改题目3道并形成正式问卷，正式问卷的信度与结构效度均须达到可接受水平。正式调研在6所小学发放问卷286份，回收有效问卷271份；效果检验阶段在重点参与学校开展前后测，配成有效样本118份。数据使用统计软件进行信效度检验、描述统计、差异检验与相关分析，重点比较不同教龄、职称与学科的教师之间的差异。访谈法。编制面向教师与教研组长、教学管理人员的半结构化访谈提纲各一份，围绕使用经历、能力短板、研修体验、支持需求与伦理认识等主题展开访谈。拟访谈教师28人、教研组长与教学管理人员11人，共39人次，每次约30至40分钟，征得同意后录音转写，采用主题编码方式分析访谈文本，归纳主题并统计出现频次，与问卷数据相互印证，用以解释教师行为背后的真实原因。行动研究法。在本校9个教研组与3所协作学校开展两轮“计划—行动—观察—反思”的行动研究。第一轮在本校5个教研组与1所协作学校试点，重点解决研修任务如何聚焦、课例研磨如何避免旁观、课堂应用如何避免留痕化等问题；第二轮扩展到本校9个教研组与3所协作学校，增加跨学科研修工作坊比重并引入微认证。每轮结束后召开复盘会议，两轮共研磨课例68节，使研修策略在实践中不断修正与完善。案例研究法。选取两个教研组和两名教师作为案例对象，围绕其研修参与的背景、问题、干预过程、变化证据与反思进行深入追踪，形成完整的案例材料。案例的选取兼顾不同教龄、不同学科与不同教研组氛围，用以补充量化数据难以呈现的过程细节与组织经验。（二）技术路线本课题的技术路线按三个层次展开。第一层是问题与现状层，通过文献研究明确研究问题与理论依据，通过问卷调查与访谈摸清教师素养的水平、结构与研修需求，形成现状诊断结论。第二层是设计与检验层，在现状诊断的基础上设计“四级模块”研修课程、“四环”研修活动流程与教研组“双轨并进”运行机制，并通过两轮行动研究在真实教研情境中检验其可行性，边实践、边反思、边调整。第三层是总结与推广层，对检验结果进行系统分析，凝练认识性成果与操作性成果，形成研究报告、课程纲要、工作手册与课例集，并在协作片区与县域内推广应用。三个层次层层递进，现状为设计提供依据，设计为检验提供对象，检验为总结提供证据，总结又为后续研究提供方向。五、实施步骤与进度安排（一）总体安排本课题研究周期为2027年1月至2028年12月，共两年，分三个阶段推进。准备与调研阶段主要完成方案设计、组织建设与工具编制，开展现状调研并形成诊断结论。设计与实践阶段主要完成研修课程设计、活动流程与教研组运行机制建构，并开展两轮行动研究。总结与推广阶段主要完成数据复核、成果凝练与推广工作。各阶段之间既相对独立又相互衔接，前一阶段的成果构成后一阶段的依据。在时间安排上，考虑到小学的工作节奏，调研尽量避开期末与开学初的高峰期，研修活动尽量安排在教学任务相对稳定的时段并与教研组活动时间合并，行动研究的两轮之间设置中期复盘，以便及时吸收实践经验、调整研究设计。课题组统一以每季度为一个检查节点，对照计划核查进度，确保研究按预定安排推进。（二）分阶段任务分解表2分阶段任务分解表时间段主要任务完成标志责任人2027年1月—3月组建团队、论证方案、编制并预试研究工具、确定协作学校形成研究实施方案与调查工具初稿席雅君、舒秀娟2027年4月—7月开展问卷调查与深度访谈、统计分析数据、形成现状与需求诊断结论形成现状与研修需求调研报告孟建军、明文莉2027年8月—11月设计四级模块研修课程、建构四环活动流程与教研组运行机制、编制工作手册形成课程纲要与运行机制文本舒秀娟、穆雅琴2027年12月—2028年8月开展两轮行动研究、研磨课例、开发转化工具、优化研修策略形成课例集与检验数据报告戴雅娟、林鹏飞2028年9月—12月复核数据、凝练成果、撰写研究报告与论文、组织推广形成研究报告并完成结题席雅君、邵宇航第一阶段是整个研究的基础，重点在于把研究方向转化为可操作的方案，并取得协作学校与本校教研组的理解与支持。小学教师对“人工智能”往往既好奇又心存顾虑，本阶段将通过与教学管理人员、教研组长的充分沟通，明确研究嵌入常态教研、不额外增加书面材料的原则，避免研究一开始就遭遇抵触。第二阶段是研究的关键，其质量直接决定后续设计的依据是否可靠，因此要求问卷数据分析与访谈编码相互印证，避免仅凭单一数据下结论。第三阶段跨度最长，承担着研修策略检验与优化的重任，要求在两轮行动研究之间进行充分复盘。第四阶段的任务较为集中，需要在复核全部数据的基础上完成成果的凝练与表述，防止仓促收尾。六、预期成果与人员分工（一）预期成果表3预期成果一览表成果名称成果形式完成时间承担人小学教师人工智能素养现状与研修需求调研报告调研报告2027年7月席雅君、孟建军小学教师人工智能素养与研修需求调查问卷及访谈提纲工具2027年6月孟建军、明文莉小学教师人工智能素养校本研修课程纲要（四级模块）课程纲要2027年11月舒秀娟、穆雅琴“四环”研修活动设计模板与案例汇编活动设计2027年11月穆雅琴、舒秀娟教研组“双轨并进”运行机制与《教研组研修工作手册》机制文本2027年11月明文莉、阮文彬研修成果课堂转化“三单”工具与课堂观察量表工具2028年4月戴雅娟、林鹏飞小学教师人工智能融合课例集课例集2028年8月戴雅娟、邵宇航小学教师人工智能素养校本研修策略研究总报告研究报告2028年12月席雅君、舒秀娟相关研究论文研究论文2028年12月明文莉、孟建军（二）人员分工表4课题组成员分工表姓名分工承担任务席雅君课题主持总体设计、组织协调、研修策略凝练、研究报告撰写舒秀娟课程设计四级模块课程纲要编制、微课资源组织明文莉机制研究教研组运行机制设计、工作手册编写穆雅琴活动设计四环活动流程设计、课例研磨组织林鹏飞技术服务智能工具筛选验证、校本资源库建设与维护戴雅娟课堂转化转化工具开发、课堂观察与应用跟踪孟建军数据评估问卷与量表编制、数据统计与成效分析阮文彬评价认证研修微认证标准设计、研修成效评价邵宇航资料整理过程资料收集、案例撰写与成果汇编七、研究保障条件（一）组织保障课题由云溪县实验小学主持，负责人席雅君长期从事小学教学管理与教师专业发展工作，熟悉校本研修与教研组建设的实际情况。课题组由本校骨干教师与协作片区教师组成，成员在课程与教学、教育技术、教育信息化、教育测量与评价、计算机应用等方面各有专长，分工明确、结构合理。研究得到云溪县教研室与教师发展中心的业务指导，并与5所协作小学签订了合作意向，为研究的组织推进提供了保障。课题组主要成员此前已共同完成两项与本课题相关的市县级课题，具备较为完整的研究经验，能够围绕校本研修这一共同方向协同工作。（二）条件保障云溪县实验小学为课题研究提供了专门的活动场地与办公条件，配备可满足研究需要的计算机与网络环境，并建有校本资源库与录播教室，能够支撑研修活动的开展与课例的录制观摩。学校已建立教研组活动的常规时间安排，便于把研修嵌入常态教研。课题组可依托县教师发展中心的资源库与培训资源开展研究，并利用学校图书馆与数字资源查阅文献。研究经费按课题管理办法使用，主要用于资料购置、调研开展、课例录制与成果印制。（三）制度保障课题组建立了例会制度、分工协作制度与过程留痕制度。每月召开一次课题组例会，通报进展、研讨问题；各成员按照分工承担相应任务，重要事项集体讨论决定；研究过程中的问卷数据、访谈记录、研修活动记录与课例材料均建立台账、及时归档，确保研究过程可追溯、成果可检验。同时，研究纳入学校学期教研工作计划，与教研组常规活动相结合，避免研究与实践“两张皮”。学校还建立了研修微认证与教研组学期考核相衔接的激励办法，为教师持续参与提供制度支持。八、参考文献[1]教育部.教师数字素养（教育行业标准JY/T0646—2022）[S].北京:教育部,2022.[2]中共中央、国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2025.[3]教育部.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.[4]教育部基础教育教学指导委员会.中小学人工智能通识教育指南（2025年版）[Z].2025.[5]教育部等八部门.新时代基础教育强师计划[Z].2022.[6]吴砥,王美倩,杨金勇.教师数字素养的内涵、标准与提升路径[J].中国电化教育,2023(4):1-8.[7]赵健,王陆.教师学习共同体与校本研修的机制研究[J].教师教育研究,2023(4):67-74.[8]陈向明,张华.校本研修的内涵、问题与改进[J].教育科学研究,2023(6):55-62.[9]韩锡斌,杨娟.混合式教师研修的设计与实施[J].中小学教师培训,2023(8):12-18.[10]王陆,张敏霞.基于课堂观察的校本教研改进研究[J].中国电化教育,2024(5):96-103.[11]顾小清,李世瑾.人工智能教育应用的理性审视与推进路径[J].电化教育研究,2023(6):12-19.[12]杨现民,李新.人工智能素养的内涵框架与培育路径[J].现代教育技术,2023(9):18-26.[13]李