Unit 1 Why do people move to new places 第二课时 Explore 教学评大单元教学设计 2026沪教英语六年级上册

英语六年级上册沪教版(深圳)本单元以“搬家与新环境”为核心主题，涉及“人与社会”的主题范畴，依托真实生活情境(写明信片与朋友交流),旨在帮助学生理解进入到一个新环境所面临的困境，引导学生逐步化解困难并适应新环境，向学生展示如何通过明信片或其他联系方式与外界保持紧密联系，带领学生深入探讨举家搬迁新环境的主要原因，鼓励学生就“搬家与新环境”核心主题展开自由讨论与大胆表本单元GetReady模块，以搬家视频导入，激活学生学习兴趣与认知，搭建情境与课文新词汇的关联，为后续语篇学习奠定基础；学习meettheneighbours,mfriends,throwsnowballs,postcard,ago等新词汇，初步接触什么是明信片。通过学习Explore模块，了解书写明信片的内容与格式，描述发生在过去时间适应新环境的方法；以“你想搬到哪里?为什么?在那里做什么?”为话题开展口头与书面表达练习，鼓励学生结合愿望或自身真实经历表达想法。最后，Extend主题拓维度分析不同场景下的搬家动机，结合数据、案例引导学生理解搬家背后的多元因素；通过对比中西方搬家情境，拓展学生的文化视野，培养批判性思维。通过课堂活动参与、语篇理解练习、口语表达、书面写作立积极、向上、乐观的生活观；鼓励学生在面临环境变化的情况下，愿意主动融入、借助外力排解负面情绪，锻炼自己的社交能力与情感表达能力，提升综合素养。语篇研读(教材分析)Period2本部分学习Rongrong搬去新环境的生活记录料，学习新词汇，描述搬家后的日常生活与变化，了解明信本节课主要内容是介绍Rongrong来到新环境、新学校后的烦恼，记录了Rongrong的日常生活与变化。核心场景为学生自身或周围朋友的真实经历，该话题能引起此年龄段学生的理解和共情，对学生的个人生活态度的养成有积极、正面的作本课时属于阅读课，综合本节课所学内容，学习用不同时态描述日常生活与感悟；学习一般过去时态的肯定句与否定句形式。学习过程中通过阅读短文与音乐跟唱，鼓励本单元的学习者为小学六年级学生，学生经过5年系统的英语学习，已具备扎实的语言基础与成熟的课堂学习能力，现在思维更具逻辑性与自主性。学生积累了很多生活、社交、旅行、日常活动的话题素材，具备了提取关键信息、简单的书面表达的能力，为本单元的拓展与探究奠定了良好基础。但该学段的学生也存在着很多明显的问题：学生的知识储备与表达能力断层比较严重，有学生可独立完成表达与话题创编，有学生在综合运用能力上不够灵活，少数学生存在储备词汇和知识点应用混乱等问题。此外，六年级学生面临小升初的学习压力，对枯燥的语向于真实生活情境、任务型学习活动。因此，课程活动设计要考虑不同学生的学习需求与能力，侧重引导学生归纳语言规律，强化语境运用，落实学科核心素养。1.从看、听、说活动中，梳理课文阅读内容，获取新词汇、新知识点；掌握明信片的书写格式与步骤；2.在教师的引导与同学的帮助下，进行口语练习，验证对阅读内容的掌握程度；3.拓展讨论“搬去新环境”的困难之处，复习巩固一般过去时态，学习一般过去时态的否定句式，引导学生用英语描述过去时间里发生的事情，提升学生口语表达能教学重难点1.能听懂、准确认读词汇miss,PS,lonely,homeless,raisemoney;2.学习一般过去时态的否定句式，复习其肯定句式；3.梳理、理解Rongrong写给Feifei的3封明信片的内1.学习一般过去时态的否定句式，复习其肯定句式。学习活动中，梳理课文阅读内容，获取新词汇、新知识点；掌握明信片的书写播放Lastweekend歌曲，展示歌词。组织学生们边听边唱，为课堂预热。系统了解本节课的核心素养目标，明确学习活动都将围绕目标展提升学习的参与格式与步骤；展示2个问题。由歌曲延伸来，组织学生自由回答问题。考查学生使用一般过去时态的语言组织能力。展示图片与听力。承接上一环节话题，组织学生理解图片，听课文歌曲，猜歌词内容。考查学生获取重要信息点的能力。展示第一封明信片，播放音乐。组织学生演唱、阅读课文内容并回答问题。解词汇与知识点。考查学生对词汇的读音与知识点应用的掌握程度。展示第二封明信片，播放音乐。组织学生演唱、阅读课文内容并回答问题。解词汇与知识点。考查学生对词汇的读音与知识点应用的掌握程度。展示第三封明信片，播放音乐。组织学生演唱、阅读课文内容并回答问题。解词汇与知识点。考查学生对词汇的读音与知识点应用的掌握程度。让学生在具体情景中复习歌曲话题相关内容，引导学生积极主动分享个人情况。观察学生听歌的反应与表现。后面可优化问题与引导环节。教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。设计意图建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下通过看、听、说、读等活动，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础。在教师的的掌握程度。展示新词汇填空题。组织学生根据题意，选择正确的词汇。考查学生对新词汇的掌握程度与发音。展示词汇游戏。组织学生看词迅速读出来。展示3个问题。组织学生结合3封明信片里的课文内容，回答问题。考查学生的口语表达能WhendidRongrongwritepostcar观察学生完成根据学生表现给予指导和反馈。游戏操练调动学生的参与感，难度小，教师观察学生的参与度。观察学生完成任务的积极性和准确性。设计意图本阶段学习活动引导学生通过复习练习题，巩固核心语言，促进语言内化，提升英语学习兴趣，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。关注学生能够“搬去新环境的困难之展示问题。组织学生进行口语与语法练习。考查学生对一般过去时态应用的实际水平与口语表达能力。过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。展示讨论的话题。组织学生分组进行讨论、总结并分享答案。巩固复习本节课重点内容的同同上观察学生朗读时的语音语调，及学生能够在任展示一般过去时态肯定句式与否定句式的结构。组织学生学习、练习。考查学生对本单元核展示判断改错练习题。组织学生对句子进行miss,PS,lonely,homeless,raisA.Subject+didn't+verb(baseforB.Subject+wasn't+adj./noun/plC.Subject+weren't+adj./no务的完成过程中对固，内化语言，有同上了解本节课重点内容的理解和掌教师鼓励学生设计意图本阶段作业活动旨在帮助学生就拓展话题进行讨论、交流，并用核心语法进行口语表达，让学生从课本的阅读环节进入到自由表达环节，并培养学生学习英语的兴趣，发展语言能力。miss,PS,lonely,homeless,rais本课时以“明信片”为载体，在语言输入阶段通过听读阅读内容、词汇操练、语法学习等活动构建了较为系统地学习路径，但在语言运用的深度和真实性一，拓展内容不充分。教学内容大多围绕课本，供学生发散性思维与口语能力发