孤独症康复教育人员上岗培训课程考试题题库及答案

孤独症康复教育人员上岗培训课程考试题题库及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.孤独症谱系障碍（ASD）的两个核心障碍是？A.语言发育迟缓和智力低下B.社交沟通障碍和限制性、重复性行为模式C.运动发育落后和特殊外貌D.情绪不稳定和注意力缺陷答案B2.应用行为分析（ABA）的理论基础主要来源于？A.精神分析学说B.认知发展理论C.操作性条件反射和经典条件反射D.人本主义心理学答案C3.在回合式教学（DTT）中，一个完整的教学回合通常不包括以下哪个步骤？A.呈现指令B.等待儿童反应C.自由游戏D.给予反馈答案C4.早期密集行为干预（EIBI）通常建议在儿童几岁前开始效果最佳？A.1岁前B.3岁前C.6岁前D.12岁前答案B5.图片交换沟通系统（PECS）主要用于改善孤独症儿童的哪方面能力？A.粗大运动B.表达性沟通C.精细运动D.感觉统合答案B6.下列关于负强化的描述，正确的是？A.撤销一个厌恶刺激以增加行为发生的频率B.呈现一个厌恶刺激以减少行为发生的频率C.撤销一个喜欢的事物以减少行为发生的频率D.呈现一个喜欢的事物以增加行为发生的频率答案A7.在处理孤独症儿童的问题行为时，功能行为评估（FBA）的首要目的是？A.确定行为的严重程度B.找出行为发生的原因和功能C.制定惩罚计划D.评估儿童的智力水平答案B8.在强化程序中，最容易导致行为消退且产生行为最快的是？A.连续强化程序（FR1）B.固定比例程序C.可变比例程序D.固定间隔程序答案A9.孤独症康复教育人员在实施干预时，应遵循的首要伦理原则是？A.尊重受试者的自主权和尊严B.追求干预数据的显著性C.优先使用最新的干预技术D.尽量满足家长的所有要求答案A10."塑造"（Shaping）技术是指？A.对目标行为进行连续的、逐步接近的强化B.通过示范让儿童进行模仿C.提供身体上的辅助以完成任务D.撤销强化物以减少问题行为答案A11.关于孤独症儿童的刻板行为，下列说法正确的是？A.必须立即完全消除所有刻板行为B.刻板行为可能具有自我安抚或调节情绪的功能C.刻板行为没有任何积极意义D.只有在公共场合才需要干预答案B12.代币系统属于哪种强化方式？A.原级强化B.条件强化（次级强化）C.负强化D.自动强化答案B13.在自然环境教学（NET）中，教学控制和活动跟随主要由谁来主导？A.康复教育人员B.儿童C.家长D.督导老师答案B14.以下哪种情况适合优先使用"提示撤销"策略？A.儿童刚接触新任务，完全不会时B.儿童在辅助下能完成任务，需培养独立能力时C.儿童出现严重的自伤行为时D.进行基线测试评估时答案B15.孤独症康复教育中的"泛化"（Generalization）主要指？A.儿童能记住指令的时间长短B.儿童在不同环境、不同人面前、使用不同材料时都能表现出所学技能C.儿童在同一任务上表现越来越快D.儿童能够模仿别人的动作答案B16.当孤独症儿童出现自伤行为（SIB）时，康复教育人员首先应该？A.忽略该行为以使其消退B.确保儿童的物理安全C.立即给予口头惩罚D.停止所有教学计划答案B17."辅助"（Prompt）在行为干预中的主要目的是？A.帮助儿童做出正确反应，防止错误发生B.完全替代儿童完成任务C.增加任务的难度D.作为长期的强化手段答案A18.以下哪个不属于关键反应训练（PRT）的核心领域？A.动机B.对多重线索的反应C.自我管理D.精细动作模仿答案D19.在记录行为数据时，记录某行为在整个观察期内发生的次数，称为？A.频率记录B.持续时间记录C.间隔记录D.时间取样记录答案A20.孤独症康复教育人员在与家长沟通时，不恰当的做法是？A.客观反馈儿童的进步和存在的困难B.指导家长在家庭环境中进行泛化训练C.将干预效果不佳的责任推给家长D.倾听家长的担忧和期望答案C二、多项选择题（每题2分，共20分）1.孤独症谱系障碍的常见共患病包括？A.智力发育障碍B.癫痫C.胃肠道问题D.注意力缺陷多动障碍（ADHD）答案ABCD2.行为的前事（Antecedent）通常包括哪些内容？A.指令或任务要求B.环境刺激C.他人的行为D.行为的后果答案ABC3.以下哪些属于正强化物？A.给予口头表扬B.奖励小贴纸C.允许玩喜欢的玩具D.免除一项讨厌的家务答案ABC4.在进行问题行为干预时，基于功能的干预策略通常包括？A.前事干预（改变环境或指令）B.替代行为训练C.后果干预（改变强化或惩罚机制）D.单纯的躯体约束答案ABC5.康复教育人员在选择强化物时，应考虑哪些因素？A.儿童的个体偏好B.强化物的饱和度（防止厌烦）C.强化物的多样性D.家长对强化物的喜好答案ABC6.视觉支持在孤独症康复教育中的作用包括？A.提高环境的可预测性，减少焦虑B.促进理解和表达沟通C.帮助建立日常常规D.完全替代口头语言沟通答案ABC7.回合式教学（DTT）的优点包括？A.结构清晰，易于数据记录和追踪进度B.适合教授离散的、具体的技能C.能够提供高密度的教学机会D.高度自然，极容易在自然环境中泛化答案ABC8.以下哪些属于辅助的层级类型？A.全身体辅助B.部分身体辅助C.手势辅助D.视觉辅助答案ABCD9.制定个别化教育计划（IEP）时，目标设定应遵循SMART原则，具体指？A.具体的B.可测量的C.可达成的D.有时间限制的答案ABCD10.结构化教学（TEACCH）的核心理念包括？A.物理环境的结构化B.工作系统的结构化C.视觉日程表的使用D.强制性融入普通班级答案ABC三、判断题（每题1分，共10分）1.孤独症是由父母养育方式不当或情感冷漠造成的。答案错误2.在应用行为分析中，只要行为增加，就说明强化有效，不需要考虑刺激控制。答案错误3.间歇强化程序比连续强化程序更能抵抗行为的消退。答案正确4.消退爆发发生时，问题行为的频率和强度可能会暂时增加，康复人员需做好安全准备。答案正确5.孤独症儿童不应该接触普通儿童，以免养成坏习惯。答案错误6.在进行康复教育时，一旦儿童掌握了一项技能，就不需要再进行维持训练。答案错误7.负强化就是惩罚，两者都是为了减少不良行为的发生。答案错误8.康复教育人员在记录行为数据时应保持客观，避免主观评价和情绪化词汇。答案正确9.提示依赖是指儿童过度依赖辅助才能完成任务，因此辅助必须及时且有计划地撤销。答案正确10.所有的孤独症儿童都拥有某种特殊才能或"天才"技能。答案错误四、简答题与案例分析题（每题15分，共30分）1.简述回合式教学（DTT）的五个基本步骤，并说明每个步骤的注意事项。（15分）答案：(1)呈现指令：指令应简明、清晰，符合儿童当前的语言理解水平，避免重复指令。(2)等待反应：根据儿童的能力给予适当的等待时间（通常为3-5秒），避免急于辅助或代答。(3)辅助与反应：如果儿童无反应或可能出错，应及时给予合适的辅助（如手势、视觉或部分身体辅助），确保儿童体验到成功；如果儿童独立正确反应，则不施加辅助。(4)给予反馈/强化：如果反应正确，立即给予明确的口头表扬并结合强化物（如代币或玩具）；如果反应错误，给予中性反馈或纠正性反馈，不给予强化。(5)记录与间歇：准确记录本次回合的反应类型（独立正确、辅助正确、错误等），并在进入下一回合前给予短暂的间歇时间（数秒），使强化物产生效果并准备下一项任务。2.案例分析题（15分）小明是一个4岁的孤独症儿童。在个训课上，每当老师要求他完成拼图任务时，他就会大哭并把手中的拼图扔掉。经过功能行为评估（FBA）发现，小明扔拼图的行为主要功能是"逃避任务"。请根据以上信息，回答以下问题：(1)该问题行为属于哪种功能维持的行为？（3分）(2)请设计一个基于前事干预的策略来减少该问题行为。（6分）(3)请设计一个替代行为训练方案，教导小明用适当的方式表达同样的需求。（6分）答案：(1)该问题行为属于由负强化（逃避/回避厌恶刺激）维持的行为。通过扔拼图和大哭，小明成功逃避了老师布置的拼图任务。(2)前事干预策略：-调整任务难度：将拼图任务进行任务分解，从只需拼1块开始，逐渐增加难度。-提供选择权：在任务开始前，让小明选择先拼哪一块，或者选择使用哪一种拼图材料，增加其配合度。-调整任务时长：使用视觉计时器，让小明明确知道任务何时结束，降低因任务无限期带来的焦虑。-非contingent强化（非依随性强化）：在任务开始前先给予小明喜欢的物品或短暂活动，提升其动机。(3)替代行为训练方案：-确定替代行为：教导小明使用"休息"卡片或手势（如比划"T"表示暂停）来表达想要暂停或休息的需求。-教学步骤：在小明情绪稳定、未出现问题行为时，教授他使用卡片。当老