2025年教师资格考试初中学科知识与教学能力生物试题与参考答案

2025年教师资格考试初中学科知识与教学能力生物试题与参考答案一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.细菌与酵母菌都是常见的单细胞生物，下列关于二者的叙述正确的是（）A.都有成形的细胞核B.都依靠孢子进行繁殖C.都有细胞壁结构D.都属于分解者，只能利用现成的有机物生活2.下列关于植物蒸腾作用的叙述，错误的是（）A.蒸腾作用主要通过叶片的气孔进行B.蒸腾作用能拉动水分和无机盐在植物体内运输C.移栽植物时去掉部分枝叶是为了降低蒸腾作用D.蒸腾作用会散失大量水分，对植物生长不利3.下列关于人体呼吸的叙述，正确的是（）A.吸气时，膈肌收缩，胸廓上下径缩小B.呼气时，肋间肌舒张，肺内气压小于外界气压C.肺泡壁和毛细血管壁都只由一层上皮细胞构成，利于气体交换D.人体吸入的气体全部是氧气，呼出的气体全部是二氧化碳4.已知人的能卷舌（A）对不能卷舌（a）为显性，某夫妇都能卷舌，生了一个不能卷舌的孩子，则这对夫妇的基因组成是（）A.AA和AAB.Aa和AaC.AA和AaD.aa和aa5.下列关于草原生态系统的叙述，正确的是（）A.草原上所有的草构成一个生态系统B.草原生态系统的自动调节能力是无限的C.草→兔→鹰→细菌是一条完整的食物链D.若草原被重金属污染，鹰体内的重金属含量最高6.下列关于生物进化的证据和历程的叙述，正确的是（）A.化石是研究生物进化的唯一证据B.越古老的地层中，形成化石的生物越复杂、越高等C.生物进化的总趋势是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生D.长颈鹿的长颈是由于经常伸长脖子吃高处的树叶逐渐形成的7.下列措施中，不利于提高大棚蔬菜产量的是（）A.适当延长光照时间B.夜间适当提高大棚内温度C.适当增加大棚内二氧化碳浓度D.合理密植，及时松土8.细胞的生活需要物质和能量，下列关于细胞中能量转换器的叙述，正确的是（）A.所有植物细胞都有叶绿体和线粒体B.动物细胞只有线粒体，没有叶绿体C.叶绿体将化学能转化为光能储存在有机物中D.线粒体是植物细胞特有的能量转换器9.下列关于人体血液循环的叙述，正确的是（）A.体循环的起点是右心室B.肺循环的终点是左心房C.动脉里流动的都是动脉血D.静脉里流动的都是静脉血10.下列关于病毒的叙述，正确的是（）A.病毒具有细胞结构，由蛋白质外壳和内部遗传物质组成B.病毒只能寄生在活细胞内，离开活细胞会变成结晶体C.病毒都对人类有害，会引发多种疾病D.病毒个体微小，需要用光学显微镜观察11.下列关于生物分类的叙述，正确的是（）A.生物分类单位从大到小依次是界、门、纲、目、属、科、种B.分类单位越大，包含的生物共同特征越多C.种是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系最近D.生物分类的唯一依据是生物的形态结构特征12.下列植物的生殖方式中，属于有性生殖的是（）A.草莓的匍匐茎上长出新植株B.椒草的叶片长成新植株C.马铃薯块茎发芽生根D.豌豆用种子繁殖后代13.下列关于人体消化和吸收的叙述，正确的是（）A.淀粉在口腔中被完全分解为葡萄糖B.胆汁中含有消化脂肪的酶，能将脂肪分解为甘油和脂肪酸C.小肠是人体消化和吸收的主要场所D.胃能吸收水、无机盐、氨基酸和酒精14.下列各组性状中，属于相对性状的是（）A.人的身高和体重B.番茄的红果和黄果C.兔的白毛和羊的黑毛D.人的双眼皮和大眼睛15.下列生态系统的组成成分中，属于生产者的是（）A.能进行光合作用的衣藻B.营腐生生活的细菌C.以植物为食的蝗虫D.能分解落叶的蚯蚓16.下列关于人体神经调节的叙述，正确的是（）A.神经系统由脑和脊髓组成B.完成反射的结构基础是反射弧C.简单反射的神经中枢在大脑皮层D.含羞草受到触碰叶片闭合属于反射17.下列变异中，属于可遗传变异的是（）A.经常锻炼的人肌肉发达B.长期在户外工作的人皮肤变黑C.水肥充足处的小麦穗大粒饱D.用射线处理种子获得的高产新品种18.下列动物行为中，属于先天性行为的是（）A.小狗算算术B.鹦鹉学舌C.蜜蜂采蜜D.海豚顶球19.下列关于生物技术应用的叙述，正确的是（）A.克隆羊多莉的诞生利用了转基因技术B.制作酸奶利用了酵母菌的发酵作用C.培养抗虫棉利用了克隆技术D.制作泡菜利用了乳酸菌的发酵作用20.下列关于健康生活的叙述，错误的是（）A.吸烟会诱发多种呼吸系统疾病B.酗酒会损害肝脏和神经系统C.艾滋病可以通过蚊虫叮咬传播D.拒绝毒品，远离烟草和酒精是健康生活的表现21.《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出的生物学核心素养不包括（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.实践创新22.教师在讲授“花的结构”时，给学生分发桃花的实物标本，指导学生观察并识别花的各个部分，该教学方法属于（）A.讲授法B.直观教学法C.探究教学法D.合作学习法23.下列关于初中生物学教学评价的叙述，不符合新课标理念的是（）A.评价应重视对学生核心素养的考察B.评价应以终结性评价为主，过程性评价为辅C.评价主体应多元化，包括学生、教师、家长等D.评价内容应覆盖知识、能力、情感态度价值观等多个维度24.某教师在设计“探究种子萌发的环境条件”实验时，要求学生分组设计实验方案并进行交流，该教学活动主要培养的核心素养是（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.社会责任25.义务教育生物学课程的设计围绕大概念组织教学内容，下列属于初中生物学大概念的是（）A.光合作用的原料是二氧化碳和水B.生物体的结构与功能相适应C.细胞膜具有控制物质进出的功能D.种子的萌发需要适宜的温度二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）26.为探究绿色植物的生理作用，某生物兴趣小组设计了如下实验装置：将两株生长状况相同的天竺葵放在黑暗处一昼夜后，分别放入密封的甲、乙两个透明玻璃罩内，甲罩内放一杯氢氧化钠溶液（可吸收二氧化碳），乙罩内放一杯等量的清水。将两套装置同时移到阳光下照射几小时后，分别取下一片叶片，经酒精脱色、漂洗后滴加碘液。请回答下列问题：（1）该实验探究的问题是什么？实验变量是什么？（4分）（2）实验中，将天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是什么？（3分）（3）滴加碘液后，哪个装置的叶片会变蓝？请说明原因。（4分）（4）请列举两种农业生产中利用光合作用原理提高农作物产量的措施。（4分）27.《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确提出要培养学生的生物学核心素养，其中“科学思维”是核心素养的重要组成部分。请简述初中生物学教学中培养学生科学思维的主要策略。（15分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）28.材料：某初中生物教师在讲授“流动的组织——血液”一课时，教学过程如下：（1）导入环节：教师播放一段“人体受伤流血后血液凝固”的短视频，提问：“血液为什么是红色的？血液由哪些成分组成？为什么受伤后血液会凝固？”引发学生思考和讨论。（2）新课讲授环节：①教师展示血液分层实验的演示视频，讲解血液的组成包括血浆和血细胞，血细胞包括红细胞、白细胞、血小板。②教师展示三种血细胞的结构示意图，逐一讲解三种血细胞的形态、结构特点和功能。③教师呈现血常规化验单，引导学生分析化验单中异常指标对应的疾病。（3）巩固练习环节：教师出示几道选择题，让学生当堂完成并订正答案。（4）小结作业环节：教师带领学生梳理本节课的知识点，布置作业：背诵三种血细胞的功能，完成课后练习题。请根据上述材料，回答下列问题：（1）请结合新课程理念，分析该教师教学过程的优点。（10分）（2）请指出该教师教学过程中存在的不足，并提出具体的改进建议。（10分）29.材料：某初中生物教师在学完“生物与环境组成生态系统”一节后，设计了如下单元形成性评价任务：任务：调查校园内的生态系统要求：（1）以小组为单位，选择校园内的一处生态系统（如花坛、池塘、小树林等）作为调查对象；（2）记录该生态系统中的生物成分和非生物成分，写出其中的食物链和食物网；（3）分析该生态系统的自动调节能力，提出保护该生态系统的合理建议；（4）制作一份调查报告，以PPT的形式在全班进行展示交流。评价标准：一级指标二级指标分值知识掌握（40分）准确识别生态系统的组成成分，食物链和食物网书写规范40探究实践（30分）调查方法科学，记录完整，分工明确30社会责任（20分）保护建议合理可行，具有环保意识20表达交流（10分）报告条理清晰，语言流畅，PPT制作精美10（1）与传统的纸笔测验相比，该评价方式有哪些优点？（10分）（2）请结合新课标评价理念，对该评价方案的完善提出建议。（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，共30分）30.下面是《义务教育教科书·生物学》七年级上册“绿色植物与生物圈的水循环”一节中“植物的蒸腾作用”部分的内容：“植物吸收的水分，通过根、茎、叶中的导管运送到叶肉细胞，其中的一部分被叶肉细胞用于光合作用等生命活动，其余的绝大部分通过蒸腾作用散失到环境中。蒸腾作用是指水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程。蒸腾作用主要是通过叶片进行的。叶片由表皮、叶肉与叶脉三部分组成。表皮上分布有气孔，气孔是植物蒸腾作用的‘门户’，也是气体交换的‘窗口’。气孔是由一对半月形的细胞——保卫细胞围成的空腔。保卫细胞的形状和大小是能够调节的，气孔既能张开，又能闭合。蒸腾作用对植物自身的生命活动具有重要意义：首先，蒸腾作用能够拉动水分与无机盐在植物体内的运输，保证各组织器官对水和无机盐的需要；其次，蒸腾作用能降低叶片表面的温度，避免植物因气温过高而被灼伤。绿色植物的蒸腾作用能够提高大气湿度，增加降水，促进生物圈的水循环。”请根据上述材料，完成以下教学设计任务：（1）确定本节课的教学目标，要求体现生物学核心素养的培养要求。（9分）（2）设计本节课的教学重难点，并说明突破策略。（9分）（3）设计一个探究活动，引导学生理解“气孔是植物蒸腾作用的门户”。要求写出活动目标、材料用具、实验步骤、结果预期及交流讨论要点。（12分）参考答案一、单项选择题1.C【解析】细菌没有成形的细胞核，A错误；细菌通过分裂生殖，酵母菌主要进行出芽生殖，B错误；细菌和酵母菌都有细胞壁，C正确；部分细菌（如硝化细菌）是生产者，能自己合成有机物，D错误。2.D【解析】蒸腾作用对植物生长具有重要意义：拉动水分和无机盐运输、降低叶片温度、促进生物圈水循环，并非对植物不利，D错误。3.C【解析】吸气时膈肌收缩，胸廓上下径增大，A错误；呼气时肺内气压大于外界气压，B错误；肺泡壁和毛细血管壁均由一层上皮细胞构成，利于气体交换，C正确；人体吸入气体中氮气占78%、氧气占21%，呼出气体中氮气占78%、氧气占16%、二氧化碳占4%，D错误。4.B【解析】不能卷舌为隐性性状（aa），孩子的两个a基因分别来自父母，因此父母都含有a基因，又因为父母都能卷舌，所以基因组成均为Aa。5.D【解析】生态系统包括生物部分和非生物部分，仅草不能构成生态系统，A错误；生态系统的自动调节能力是有限的，B错误；食物链不包含分解者（细菌），C错误；重金属会沿食物链富集，最高营养级的鹰体内含量最高，D正确。6.C【解析】化石是研究生物进化最直接的证据，但不是唯一证据，还有比较解剖学、分子生物学等证据，A错误；越古老的地层中，化石生物越简单、越低等，B错误；生物进化总趋势是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生，C正确；长颈鹿的长颈是自然选择的结果，不是用进废退形成的，D错误。7.B【解析】夜间提高温度会增强植物呼吸作用，消耗更多有机物，不利于增产，B错误。8.B【解析】植物根细胞没有叶绿体，A错误；动物细胞只有线粒体一种能量转换器，没有叶绿体，B正确；叶绿体将光能转化为化学能储存在有机物中，C错误；线粒体是动植物细胞共有的能量转换器，D错误。9.B【解析】体循环起点是左心室，A错误；肺循环的路径是右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房，终点是左心房，B正确；肺动脉中流动的是静脉血，肺静脉中流动的是动脉血，C、D错误。10.B【解析】病毒没有细胞结构，A错误；病毒只能寄生在活细胞内，离开活细胞会变成结晶体，B正确；部分病毒对人类有益，如可用于制备疫苗、基因工程载体等，C错误；病毒个体微小，需要用电子显微镜观察，D错误。11.C【解析】生物分类单位从大到小依次是界、门、纲、目、科、属、种，A错误；分类单位越大，包含的生物共同特征越少，B错误；种是最基本的分类单位，同种生物亲缘关系最近，C正确；生物分类的依据包括形态结构、生理功能、生殖方式等，D错误。12.D【解析】种子中的胚是由受精卵发育而来的，经过了两性生殖细胞的结合，因此豌豆用种子繁殖属于有性生殖，其余选项均为无性生殖中的营养繁殖。13.C【解析】淀粉在口腔中仅被初步分解为麦芽糖，A错误；胆汁中不含消化酶，只能乳化脂肪，B错误；小肠是人体消化和吸收的主要场所，C正确；胃能吸收水、无机盐和酒精，不能吸收氨基酸，氨基酸在小肠被吸收，D错误。14.B【解析】相对性状是指同种生物同一性状的不同表现形式。A、D是不同性状，C是不同生物，只有B符合定义。15.A【解析】衣藻能进行光合作用制造有机物，属于生产者；营腐生生活的细菌、蚯蚓是分解者；蝗虫是消费者。16.B【解析】神经系统由中枢神经系统（脑和脊髓）和周围神经系统（脑神经、脊神经）组成，A错误；完成反射的结构基础是反射弧，B正确；简单反射的神经中枢在脊髓或脑干，复杂反射的神经中枢在大脑皮层，C错误；含羞草是植物，没有神经系统，触碰叶片闭合属于应激性，不是反射，D错误。17.D【解析】用射线处理种子会改变种子的遗传物质，获得的高产变异属于可遗传变异；其余选项均由环境因素引起，遗传物质未改变，属于不可遗传变异。18.C【解析】蜜蜂采蜜是生来就有的、由遗传物质决定的先天性行为；其余选项都是通过后天学习获得的学习行为。19.D【解析】克隆羊多莉利用的是克隆技术，A错误；制作酸奶利用的是乳酸菌发酵，B错误；抗虫棉利用的是转基因技术，C错误；制作泡菜利用的是乳酸菌的无氧发酵，D正确。20.C【解析】艾滋病的传播途径是性传播、血液传播、母婴传播，蚊虫叮咬不会传播艾滋病，C错误。21.D【解析】义务教育生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，实践创新不属于生物学科核心素养。22.B【解析】使用实物标本进行教学属于直观教学法中的实物直观。23.B【解析】新课标理念强调过程性评价与终结性评价相结合，重视过程性评价，而非以终结性评价为主。24.C【解析】设计探究实验方案的活动主要培养学生的科学探究素养。25.B【解析】大概念是处于学科中心位置、对学生学习具有统领作用的核心概念，“生物体的结构与功能相适应”是初中生物学7个大概念之一，其余选项均为次位概念或具体事实。二、简答题26.（1）探究的问题：二氧化碳是光合作用的原料吗？（2分）实验变量：二氧化碳（的有无）。（2分）（2）目的：将叶片中原有的淀粉运走耗尽，（2分）排除原有淀粉对实验结果的干扰。（1分）（3）乙装置的叶片会变蓝。（1分）原因：乙罩内有清水，不吸收二氧化碳，天竺葵能进行光合作用制造淀粉，淀粉遇碘变蓝；（2分）甲罩内的氢氧化钠吸收了二氧化碳，天竺葵无法进行光合作用制造淀粉，滴加碘液不变蓝。（1分）（4）措施：①合理密植，充分利用光照，提高光合作用效率；②适当增加二氧化碳浓度（如增施有机肥、通风），为光合作用提供充足原料；③适当延长光照时间，增加光合作用的时间。（每点2分，答出2点即可，共4分）27.（1）创设问题情境，激发思维兴趣。结合学生生活经验和认知水平设计有层次性的问题链，引导学生主动思考，形成探究思维的习惯。（3分）（2）重视概念教学，夯实思维基础。通过事实性材料引导学生归纳概括生物学概念，理解概念的内涵和外延，为逻辑推理、模型建构等思维活动奠定基础。（3分）（3）开展探究活动，训练思维方法。在实验探究过程中，引导学生提出问题、作出假设、设计实验、分析结果、得出结论，训练归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括等科学思维方法。（3分）（4）运用模型建构，发展思维能力。通过物理模型（如细胞结构模型、DNA双螺旋模型）、概念模型（如食物网、概念图）、数学模型（如种群数量变化曲线）等，帮助学生理解抽象知识，提升模型与建模的思维能力。（3分）（5）关注社会议题，提升思维品质。结合生物学相关的社会热点问题（如转基因技术、环境保护），引导学生运用生物学知识进行辩证分析，形成批判性思维和创造性思维。（3分）三、材料分析题28.（1）优点：①导入环节创设生活化情境，通过短视频和问题链引发学生认知冲突，激发学习兴趣，体现了“从生活走向生物，从生物走向社会”的课程理念。（3分）②重视直观教学，通过分层实验视频、结构示意图等直观材料帮助学生理解抽象知识，符合初中学生的认知特点。（2分）③联系生活实际，通过血常规化验单的分析，引导学生运用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的应用能力和社会责任素养。（2分）④教学环节完整，符合“导入—新授—巩固—小结”的教学逻辑，注重知识的巩固落实。（3分）（2）不足及改进建议：①学生主体地位不突出，新课讲授以教师讲解为主，缺乏学生主动参与的活动。（2分）建议：将三种血细胞的学习设计为小组合作探究任务，让学生自主阅读教材、观察装片，合作完成三种血细胞的形态、结构、功能的比较表格，教师进行点拨总结，充分发挥学生的主观能动性。（3分）②实验教学不足，仅播放演示视频，学生缺乏动手实践的机会。（2分）建议：若条件允许，可分组进行人血永久涂片的观察实验，让学生通过显微镜观察识别三种血细胞，提升实验操作能力和科学探究素养。（3分）③作业设计单一，以机械记忆和书面习题为主，不利于核心素养的培养。（1分）建议：增加实践性作业，如让学生查阅资料了解贫血、白血病等血液疾病的成因和预防措施，制作健康宣传海报，培养学生的社会责任素养。（2分）29.（1）优点：①评价内容多元化，不仅考察知识掌握情况，还关注探究实践、社会责任、表达交流等多维度能力的发展，符合核心素养导向的评价理念。（2分）②评价方式多样化，采用实践调查、成果展示等质性评价方式，弥补了纸笔测验仅能考察知识记忆的不足，能全面了解学生的核心素养发展水平。（2分）③突出学生的主体地位，让学生在真实情境中完成调查任务，有利于激发学生的学习主动性，提升学生的实践能力和合作交流能力。（2分）④紧密联系生活实际，以校园生态系统为调查对象，让学生体会生物学知识的应用价值，有利于培养学生的环保意识和社会责任。（2分）⑤重视过程性评价，能反映学生在探究过程中的思维发展和参与程度，而非仅关注最终结果。（2分）（2）完善建议：①细化评价标准，增加过程性评价指标。如在探究实践指标中增加“参与度”“问题解决能力”等二级指标，对调查过程中的表现进行更细致的评价。（2分）②增加评价主体，将学生自评、组内互评纳入评价体系，改变仅由教师评价的单一模式，提升学生的反思能力和评价能力。（2分）③设置差异化评价要求，针对不同层次的学生设计弹性任务，如基础层完成核心调查任务，提高层可增加“生态系统稳定性模拟”等拓展任务，体现因材施教的理念。（2分）④增加评价反馈环节，评价结束后及时向学生反馈评价结果，给出具体的改进建议，发挥评价的诊断和激励功能。（2分）⑤完善成果展示形式，除PPT展示外，可鼓励学生采用手抄报、短视频等多种形式呈现成果，提升学生的创造性和表达能力。（2分）四、教学设计题30.（1）教学目标：①生命观念：通过学习蒸腾作用的概念和意义，树立“结构与功能相适应”“物质与能量观”的生命观念，理解植物蒸腾作用对自身及生物圈的重要意义。（3分）②科学思维：通过观察叶片结构、分析蒸腾作用的实验现象，提升归纳概括、逻辑推理的科学思维能力，能运用蒸腾作用的原理解释生活中的相关现象。（2分）③科学探究：通过参与探究气孔功能的实验活动，掌握科学探究的基本方法，提