小学五年级英语M3U2 Weather期末复习课教学设计（牛津上海版试用本）

小学五年级英语M3U2Weather期末复习课教学设计（牛津上海版试用本）一、教材与学情分析M3U2Weather是牛津上海版试用本五年级下册第三模块的第二单元，本单元的核心内容围绕天气话题展开，涉及weather、sunny、cloudy、windy、rainy、snowy、hot、cold、warm、cool、dry、wet等核心词汇，以及How'stheweather?It's.../What'stheweatherlike?等核心句型。学生在本册书的前期学习中已经掌握了季节、月份、衣着等相关表达，天气话题恰好是串联这些旧知的天然纽带。临近期末，本节课的定位不是新授课，而是一节知识清单式的单元复习课，目标是把零散的语言点织成网络，让学生在真实语境中调用所学，做到会说、会读、会写、会用。五年级学生的抽象思维正在发展，但他们的语言学习仍然高度依赖情境和兴趣。单纯的背诵式默写式复习，只能维持短时记忆，且容易磨灭学习热情。基于英语课程标准倡导的在用中学、在学中用的理念，本节课以小小气象主播这一角色任务为主线，将词汇复习、句型操练、语篇阅读和书面表达四个板块整合在一条情境链上，让学生在完成播报任务的过程中自然地完成知识的回顾、巩固与提升。二、教学目标语言知识目标：学生能够准确认读、拼写本单元核心词汇，能在口头和书面表达中正确使用How'stheweather?It'ssunnyandwarm.等句型描述天气，能区分形容天气的形容词与对应的名词形式，如wind与windy、rain与rainy、sun与sunny之间的变化规律。语言技能目标：学生能听懂简短的天气预报并提取关键信息，能根据图片或地图进行两到三句话的天气描述，能仿照范例写一段四到六句话的小天气报告，做到语句通顺、时态基本正确。情感态度目标：学生愿意开口用英语谈论天气，在小组合作播报中体验成功感，同时形成关注天气、关注生活、根据天气合理安排活动的意识。学习策略目标：学生能够利用思维导图对天气词汇进行归类整理，初步形成用图表梳理知识的复习习惯，为期末自主复习提供方法上的示范。三、教学重点与难点本课的教学重点是天气类词汇的巩固与核心句型在真实语境中的综合运用。教学难点有三处：其一，名词变形容词加y的规律中，sun变sunny、wind变windy是常规变化，学生容易拼写出错，尤其sunny要双写n这一点常被忽略；其二，描述天气时be动词的搭配，It后有单数第三人称，学生口头表达中常出现Ithaverain这类母式迁移的错误，需要引导他们区分It'srainy与It'sraining两种正确表达的语用差异；其三，将零散的句子组织成连贯的小语段，这对学生的篇章意识是一次真实的考验。四、教学准备教师准备：中国地图轮廓图一张（标注不同城市的简易天气符号）、天气预报音频一段（约四十秒，语速适中）、词汇卡片、闯关任务单每人一份、思维导图半成品海报。学生准备：课前用A4纸整理一份自己的天气词汇小清单，画出自己印象最深的三种天气并用英文写一个单词。五、教学过程（一）热身导入：一首歌里的天气（约五分钟）上课伊始，教师播放一段节奏轻快的天气歌曲，屏幕上滚动出现sun、rain、cloud、wind、snow等图片。学生边听边做动作：听到sunny就双手举过头顶画一个大太阳，听到rainy就用手指模拟雨点下落，听到windy就左右摇摆身体。歌曲结束后，教师不急于讲解，而是抛出一个问题：窗外今天的天气怎么样？谁能用英语告诉我？一名学生回答：It'scloudy.教师追问：只有cloudy吗？再看看天空的颜色，摸一摸空气的湿度。另一名学生补充：It'scloudyandalittlecold.教师顺势板书：It'scloudyandcold.并在句首画上一个小小的天气符号。这个环节看似随意，实则用心。真实窗外的天气是最好的教具，它让学生意识到：英语不是课本里的符号，而是描述眼前世界的工具。教师此时明确本课任务：今天我们要做一件事——每个人都成为气象小主播，学期末的天气播报由你们来完成。（二）词汇闯关：给天气词语找一个家（约十分钟）教师出示大屏幕上的思维导图：中心词Weather向外伸出四条分支，分别是天空、温度、干湿、风。学生小组合作，把散落的词卡贴到对应分支：sunny、cloudy、snowy归向天空；hot、warm、cool、cold归向温度；dry、wet归向干湿；windy归向风。贴完后各组核对，发现两类易错词需要重点处理。第一类是拼写陷阱。教师在黑板上写出三组对比：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy，并用彩色粉笔标出sunny中双写的n。教师提问：为什么sun要双写n再加y，而wind不用？学生观察后发现：sun结尾是一个元音加一个辅音，要双写；wind结尾是两个辅音，只加y。这个规律教师不给结论，让学生自己归纳，再由教师用一句话确认。rain、rainy与snow、snowy同法处理。第二类是易混词义。教师出示两张对比图片：一张地面干燥、尘土飞扬，一张地面潮湿、水光闪闪。学生说出dry与wet。教师再举一个生活例子：妈妈晒被子，要挑dry的天气；下雨天鞋子湿了，要说Myshoesarewet.词不离景，义不离用。闯关收束时，课件闪现词汇快问快答：我说中文你说英文，我说英文你做动作，共十二轮，速度由慢到快。课堂气氛热烈，词汇的音、形、义在十分钟左右得到一次高密度的唤醒。（三）句型重构：问答链上走三遍（约十分钟）词汇立起来之后，紧接着是句型。教师手持话筒模型，走到学生中间，以记者采访的方式提问：How'stheweatherinShanghaitoday?学生答：It'srainyandcool.教师把话筒传递给下一名学生：现在换你来当记者，问任何一位同学任何一个城市。问答链条滚动起来。S1问S2：What'stheweatherlikeinBeijing?S2答：It'swindyandcold.S2转身问S3：How'stheweatherinHainan?S3答：It'ssunnyandhot.教师巡视倾听，捕捉典型错误。当一名学生说出Ithaverain时，教师不直接纠正，而是把两句话写在黑板上：It'sraining.It'srainy.然后问全班：这两句都对，意思有什么差别？学生讨论后得出结论：It'sraining强调正在下雨的动作，It'srainy强调天气的状态。再对比错误句Ithaverain，学生明白：be动词后面不能跟动词原形，have在这里完全是多余的。教师把这个易错点命名为小尾巴病，请学生在任务单上把这个句子改正确并各造一句。接着引入拓展语言支架：IlikesunnydaysbecauseIcanplayfootballoutside.Idon'tlikerainydaysbecauseIcan'tgotothepark.教师示范一句后，请学生用because说一句话，表达自己对某种天气的好恶。这个设计把天气话题与个人生活经验联结起来，句型操练从机械应答迈向了真实表达。（四）听力攻坚：做一回真正的预报员（约八分钟）教师交代任务：一段来自电台的英文天气预报马上播出，请每位预报员边听边在任务单的气象记录表上填写四个城市对应的天气和气温。表格列出Beijing、Shanghai、Harbin、Guangzhou四个城市，留weather与temperature两列空格。第一遍播放，学生抓大意；第二遍播放，学生补细节。播放结束后同桌互查，再全班核对。核对时教师有意聚焦两个细节：一是数词读音，thirteen与thirteen度要在语境中听辨负号概念minus，Harbin零下温度的表达minustendegrees是本单元的拔高点，教师带读两遍并让学生用手势比划温度计的水银柱；二是连词and的使用，warmandsunny这类并列描述在听力中最容易漏听。核对完毕，教师追问：如果你是哈尔滨的小朋友，听到这个预报，明天出门要带什么？学生用英语回答：Ineedawarmcoat.Ineedgloves.听力的价值不止于听懂，更在于听后的判断与行动。（五）阅读提升：一封来自笔友的信（约八分钟）屏幕上出现一封简短邮件，是澳大利亚笔友Jack写来的。信中写道：HereinSydney,itishotandsunnynow.Itissummerhere.Weoftenswimatthebeach.HowistheweatherinShanghai?Isitcold?教师设置三个层次的阅读活动。第一层，快读找主旨：Jack在信里主要谈了什么？学生答：悉尼的天气和活动。第二层，细读抓信息：悉尼为什么是夏天？学生联系地理常识发现：澳大利亚在南半球，季节与我们相反。有学生兴奋地用英语说：It'swinterinShanghai,butit'ssummerinSydney.这句话是课堂生成的高光时刻，教师当即给予肯定并板书。第三层，读后迁移：如果你是Jack，请补充一句你喜欢的悉尼天气活动。有学生说：It'ssunny.Icaneaticecreamatthebeach.阅读材料由此成为学生口头输出的跳板。（六）综合输出：气象小主播上岗（约十分钟）这是课堂的高潮环节。屏幕上出现一幅标注了六个城市天气符号的中国地图。四人一组，组内分工：一人开场，两人播报城市天气，一人结尾给出生活建议。教师提供语言支架板：Goodmorning,everyone.Hereistheweatherreport.InBeijing,it'swindyandcold...InSanya,it'ssunnyandhot...Pleasetakeyourumbrella/wearwarmclothes.Thankyou!各组准备四分钟后依次登台。讲台边放着教师准备的小话筒，背景屏幕切换为天气预报台标的画面。第一组播报时，播报员说出了InHarbin,it'ssnowyandverycold.Pleasewearwarmclothesanddrinkhotwater.台下响起掌声。教师点评聚焦两点：语句是否完整连贯，建议是否贴心合理。评价采用三星量表：语音语调一颗星，内容准确一颗星，创意与建议一颗星。学生既是表演者也是评审员，手中的三星贴纸投出三票，这个小小的仪式让每个学生都绷紧了耳朵。（七）书面落笔：我的天气小报告（约七分钟）口头表达之后必须落笔成文。教师出示写作任务：ChoiceA，写一封回信给Jack，告诉他上海今天的天气和你的活动安排；ChoiceB，仿照课堂播报写一段文字版天气预报。分层设计照顾不同水平的学生，基础较弱者可选B借助支架，学有余力者选A挑战书信格式。教师强调三点书面规范：句首大写，句末标点，形容词前要有be动词。写作过程中教师巡视，重点面批两至三份，最后投屏展示两份学生习作，全班用纠错的眼光找一个小错误、用欣赏的眼光找一个好句子。一名学生写道：It'scloudybutnotcold.Iflykitesinthepark.教师指出fly与天气的因果呼应值得点赞，同时提醒时态一致性。（八）总结梳理：一张图带走一个单元（约四分钟）课堂尾声，黑板上的思维导图已经丰满：中心是Weather，四周挂满词汇、两个核心问句、语音规律提示和两个易错警示。教师引导学生齐读导图，像导游带游客重游一座城市。随后布置的课后作业也有清单意识：听读课文录音两遍；完成知识清单自查表，会的打勾，不会的做记号明天问；任做一件生活小事——今晚收看一次天气预报或用英语向家人播报明天天气。六、板书设计板书以思维导图形式呈现。中间一面小旗写着Weather，左上分支为句型问句How'stheweather?/What'stheweatherlike?右上为词汇四区sky、temperature、wetordry、wind；左下是拼写规律sun→sunny，onevoweloneconsonant,doublethelastletter的口诀；右下是纠错锦囊be动词不能少，raining表正在下，rainy表天气样。整面黑板既是知识网络，也是复习路径。七、教学反