农村中小学人工智能教育应用的伦理风险与治理策略研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称农村中小学人工智能教育应用的伦理风险与治理策略研究关键词农村中小学人工智能教育应用伦理风险场景叠加课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：91经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名都雅琴性别女民族汉族出生日期1980年6月职称高级教师行政职务校长研究专长农村教育管理与教育伦理最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县新河镇中心小学电子信箱yxxxhxx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位韩文娟1984.02一级教师学科教学与德育本科学士云溪县新河镇中心小学梁晓琳1988.09一级教师农村教育与家庭研究研究生硕士云溪县新河镇中心小学和昊天1986.11一级教师教育技术与数据治理本科学士云溪县新河镇中心小学康雨欣1991.04二级教师课程与教学本科学士云溪县新河镇中心小学安晓红1982.07高级教师教育管理与制度建设本科学士云溪县新河镇中心小学傅春梅1989.12一级教师信息技术教学研究生硕士云溪县新河镇中心小学韦浩然1993.03二级教师教育测量与评价本科学士云溪县新河镇中心小学安秀娟1987.05一级教师教育法学与政策研究生硕士云溪县新河镇中心小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间农村小学校人工智能工具应用中的教师伦理困惑与应对都雅琴研究论文《中小学教师培训》2024年7月留守儿童家庭监护结构与学校信息告知的现状分析韩文娟研究论文《中小学德育》2023年10月农村学校数字化应用中的条件约束与轻量化推进梁晓琳研究报告云台市教育科学研究所2025年5月教育智能工具风险识别的维度与教师感知差异和昊天研究论文《现代教育技术》2024年12月农村教师数字素养提升的校本路径探索康雨欣研究论文《教学与管理》2025年3月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况农村小学信息化教学资源应用研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题农村留守儿童关爱服务体系构建研究县级教育科学研究课题2020年4月云溪县教育科学研究所已结题乡村教师专业发展支持路径研究市级教育科学规划课题2019年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。近年来，国家围绕人工智能治理、未成年人保护与教育公平作出了一系列制度安排。《中华人民共和国个人信息保护法》要求自动化决策保证决策透明度和结果公平公正，处理不满十四周岁未成年人个人信息应当取得监护人的同意并制定专门处理规则；《未成年人网络保护条例》要求网络产品和服务提供者建立健全未成年人保护机制，并强调关爱留守儿童、困境儿童等群体的网络保护需求；《新一代人工智能伦理规范》明确应避免技术对人的过度干预与依赖；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和《关于加强中小学人工智能教育的通知》在部署人工智能与教育深度融合的同时，强调促进教育公平、弥合区域与城乡差距。这些文件为农村学校使用人工智能工具提供了基本遵循，传递出既要用好、也要管好的明确信号。但上位要求多为原则性规定，如何转化为农村学校可执行的评估标准、使用规程与处置流程，仍缺乏成熟的实践样本，这正是本课题拟着力解决的转化问题。（2）选题的实践依据。云台市云溪县农村学校的人工智能应用呈现“条件弱、把关松、差异大”的格局。开题前摸底显示，全县农村中小学校在用的智能教学终端、在线学习工具、智能作业批改工具等人工智能相关产品达11款，而经过任何形式伦理相关评估的仅2款；受访教师中能识别常见算法风险的不足三成，明显低于县城学校；参与调研的学生中留守儿童占63.4%，其中由祖辈监护的又占留守儿童的81.2%。课题组所在学校在教学中观察到工具判分屡遭质疑、教师对系统结论说不清依据、多人共用终端登录、书面告知单祖辈监护人看不懂等现象，分别对应数据过度采集、接入不均、结论难辨、责任虚置、过度依赖与替代五类风险。课题组在准备期还对96份作业作了小规模比对，发现主观性题目的判分差异明显集中在书写表达较有个性的学生身上，进一步印证上述判断。这说明问题已经具体地发生在农村课堂上，既不是理论推演，也缺少现成制度文本可以照搬，亟须有针对性的研究与治理。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一，教育人工智能伦理风险图谱研究。已有成果从隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属、人的自主性与替代风险、身心健康与适龄性等维度建立了分析框架，为具体场景的风险识别提供了概念工具。这类研究的贡献在于确立了伦理分析的维度坐标，使分散的现象得以归位与比较；其局限在于多以技术系统的通用属性为分析起点，把技术视为在不同学校中表现一致的对象，对城乡条件差异造成的风险形态分化着墨有限，尤其较少说明同一伦理维度在条件薄弱学校中会以何种不同方式呈现，也缺少可用于判断严重程度的实证依据。（4）学术史梳理之二，治理框架与制度工具研究。研究者讨论了伦理审查、算法备案、分级分类监管与多元共治等安排，联合国教科文组织《人工智能伦理问题建议书》与OECD《人工智能原则》提供了国际参照，我国《新一代人工智能伦理规范》则进一步明确了以人为本、可控可信等基本要求。这类成果的贡献在于勾勒了治理的制度版图，但其重心落在宏观制度供给与平台责任，隐含地认为被治理对象具备较完备的信息化基础与管理力量，对学校特别是农村学校作为使用现场应当承担何种治理角色、依托哪些环节完成治理、在人力物力有限条件下如何可持续运行，缺乏从“最后一公里”出发的操作性设计与轻量化考量。（5）学术史梳理之三，农村场景的专门研究。国内外已有学者关注数字鸿沟、乡村教育振兴与信息技术应用的关系，并出现了针对农村教师数字素养、留守儿童网络保护、乡村学校信息化困境的零散成果，这些研究为理解农村条件约束提供了基础。但总体来看，已有成果或偏重公平呼吁与条件描述，或停留于城镇学校场景的伦理讨论，把农村场景条件与人工智能伦理风险贯通考察、并落脚到“适配农村的轻量治理策略”的系统研究仍然少见。风险识别的成果与治理设计的成果之间存在明显断层，农村学校迫切需要的不是原则重申，而是与自身条件相匹配的工具与流程，这一空缺正是本课题的着力点。（6）本课题的独到学术价值与应用价值。学术价值在于把教育人工智能伦理研究的分析单元从“技术”进一步推进到“条件”，提出“场景因素—风险表现—伦理维度—危害指向”的分析路径，揭示设备与网络条件薄弱、师资伦理辨识力不足、隔代监护下家长同意缺位、数字鸿沟四类因素对风险的放大机制，使农村场景的风险判断有据可依，并与数据伦理一般理论研究形成清晰区别。应用价值在于产出风险清单、轻量治理机制与“一册一卡一单一表”工具包等可直接使用的成果，为县域农村学校提供“谁来管、管什么、怎么管、如何不加重负担”的可操作方案，填补从政策原则到农村学校操作的转化空白。2.研究内容（1）核心概念之“人工智能教育应用伦理”。指人工智能技术在教育场景中应用时，围绕人的尊严、公平、自主与福祉而产生的规范性问题。本课题按隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属、人的自主性与替代风险、身心健康与适龄性六个维度把握，并结合农村场景特征取用其中五个维度，以保证概念界定与研究对象相匹配。伦理风险在本课题中一律作类型化抽象描述，不对任何具体技术路线或产品作褒贬评价。（2）核心概念之“农村场景叠加”与“轻量治理”。农村场景叠加指农村学校在设备与网络条件、师资伦理辨识力、家庭监护结构、数字鸿沟等方面的条件约束与人工智能应用相互作用、共同放大伦理风险的现象；轻量治理指在保证必要把关功能的前提下，以清单化、纸质留痕、校本自持、家校简明为取向，把治理环节、工具与成本压缩到农村学校能够长期承担范围内的治理方式，其落点同样分为机制、制度、能力三个层面。（3）研究目标。总目标是摸清农村中小学人工智能教育应用伦理风险的类型与场景叠加机制，构建并检验适配农村条件的轻量治理机制与工具包，形成可复制、可推广的县域农村方案。具体目标有四条：一是完成12所农村学校应用现状与伦理风险的实证诊断，形成风险清单与场景叠加因素关联证据；二是阐明条件薄弱、师资辨识力不足、监护缺位、数字鸿沟四类因素的放大机理；三是产出轻量治理机制与工具包并完成专家论证；四是通过两轮行动研究检验成效并完成迭代与推广。（4）研究内容之一，农村中小学人工智能教育应用现状与伦理风险的调研诊断。以问卷获取面上数据，以深度访谈与家庭走访获取监护结构与条件细节，以课堂观察获取使用情境证据，三类证据相互印证，摸清人工智能工具在网络条件受限、设备共用情境下的实际使用状况，识别师生与监护人感知的风险点，形成调研报告与风险素材库。调研重点回答学校引入工具时由谁决策、教师面临哪些辨识困难、祖辈监护下监护人如何理解和表达同意三个子问题，为后续风险分析提供证据基础。（5）研究内容之二，农村场景叠加风险的类型化分析与风险清单研制。按“场景因素—风险表现—伦理维度—危害指向”框架，围绕数据过度采集类、接入不均类、结论难辨类、责任虚置类、过度依赖与替代类五类风险，重点揭示四类叠加因素如何与五个伦理维度相互作用、放大风险，产出包含32条风险的风险清单，供农村学校排查使用。类型化分析要求每条风险都能对应到调研证据，无法获得证据支撑的条目一律不予保留，凡属城镇场景特有而与农村条件无关的条目一律不予纳入。（6）研究内容之三，农村中小学人工智能教育应用轻量治理机制与工具包的建构。坚持清单化、纸质留痕、校本自持、家校简明四项取向，设计涵盖简易准入问询、使用简易备案、师机分工提示卡、低门槛异议反馈、季度自查与退出五个环节的治理机制，明确各环节的发起主体、办理时限与记录要求；研制“一册一卡一单一表”轻量治理工具包与教师辨识力提升微培训方案，使机制要求与农村教师的日常教学行为形成低成本衔接。机制设计贯彻“不新增专门机构、不要求专职人员、不依赖高速网络”三条原则，并在把关功能与执行成本之间寻求平衡，避免环节过多导致制度空转。（7）研究内容之四与研究的重点难点。第四项内容为在12所学校的18个试点班级开展两轮行动研究，测量教师辨识力与应对能力、监护人知情同意知晓率、学生依赖行为与异议反馈的变化，记录运行台账与典型案例，完成机制文本的修订与县域推广。研究重点有二：一是农村场景叠加风险的实证刻画，尤其是四类因素与五类风险的对应与放大机制，这是全部治理设计的事实基础；二是轻量治理机制的环节精简与工具转化，把政策原则转化为农村学校可执行的流程与标准。难点亦有二：一是隔代监护下家长同意的实证测定与有效实现，祖辈监护人的理解程度难以用书面方式准确评估；二是轻量治理与必要留痕之间尺度的把握，需通过两轮行动研究持续诊断与调适。3.思路方法（1）基本思路。研究循“风险识别—场景归因—轻量治理—实践检验”的逻辑主线推进，先以实证证据确定风险的类型、分布与放大机制，再以风险为依据设计轻量治理机制与工具包，最后以行动研究检验制度成效并迭代修订，使每一环设计都建立在前一环证据之上，也始终以农村学校能否长期承担作为衡量方案质量的重要尺度，避免治理方案脱离农村实际，也避免制度文本停留在纸面。（2）研究方法之一。文献研究法，系统检索并研读2020年以来国内外文献150篇以上，按风险图谱、治理框架、农村场景专门研究三条线索形成综述，并摘编与自动化决策、监护人同意、未成年人保护相关的政策条款，为工具编制与制度设计提供依据。问卷调查法，编制《农村中小学人工智能教育应用伦理风险认知问卷》，教师卷五个维度30题、学生卷四个维度24题、监护人卷三个维度18题，先以52份样本预调研检验信效度并对监护人卷作口语化改造，再在12所学校正式施测，计划回收教师有效问卷不少于280份、学生不少于1000份、监护人不少于700份。（3）研究方法之二。深度访谈法，访谈教师32人、学生40人、管理者14人、家长及祖辈监护人20人，共106人次，其中对祖辈监护人采用方言口述、现场代记并回读确认的方式，转录后按三级编码分析。课堂观察与家庭走访法，观察人工智能应用课36节，记录终端共用状况、网络中断频次与教师介入方式；走访留守儿童家庭28户，了解家庭端设备条件与监护情况。行动研究法，在18个试点班级开展两轮“计划—行动—观察—反思”迭代，以前后测、运行台账与案例采集成效证据，并在每轮结束后依据反馈精简机制文本。（4）技术路线。技术路线分四层推进：第一层为问题界定与工具准备，完成文献综述、政策条款分析并预试调研工具；第二层为实证诊断，实施问卷、访谈、观察与家庭走访，回答“风险是什么、由什么放大、发生在谁身上”；第三层为方案建构，设计五环节轻量治理机制与工具包并经专家论证，回答“谁来管、管什么、怎么管、如何不加重负担”；第四层为实践检验与提炼，以两轮行动研究验证机制可行性并迭代修订，回答“制度是否有效、能否复制”。四层之间以前一层证据支撑后一层设计，形成诊断、建构、检验、提炼的完整闭环。4.创新之处（1）学术思想上的创新。本课题把教育人工智能伦理研究的分析单元从“技术”推进到“条件”，提出以农村学校场景因素与伦理风险的耦合关系为治理依据，并构建“场景因素—风险表现—伦理维度—危害指向”的分析路径，将抽象的伦理维度分解为特定农村条件下的可观察表现，揭示四类场景因素的放大机制，为场景化、条件化的伦理研究提供了可复制的分析框架，与以技术本身为对象的透明度与问责研究、与数据伦理一般理论研究形成清晰区别。（2）研究方法上的创新。本课题把家庭走访引入教育伦理研究，针对隔代监护下家长同意缺位这一农村特有难题，采用方言口述、现场代记与回读确认的方式采集祖辈监护人的真实理解状况，弥补了以书面问卷与签字记录为主的不足；同时以课堂观察记录终端共用与网络中断等条件性事实，使“数字鸿沟”与“接入不均”由抽象概念转为可测量的证据，为公平维度的判断提供了实证支撑。（3）实践应用上的创新。本课题把治理要求转化为适配农村条件的轻量方案，提出“不新增专门机构、不要求专职人员、不依赖高速网络”三条原则，形成简易准入问询、使用简易备案、师机分工提示卡、低门槛异议反馈、季度自查与退出五个环节的机制文本，以及“一册一卡一单一表”工具包，其中监护人知情同意简明告知单以口语化表述与指印确认回应当地监护实际，为村级教学点设置“合并自查”方式，学校可直接采用或据以改编，具有较强的可复制性与可持续性。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成八项成果：结题研究报告、应用现状调研报告、家庭走访分析报告、伦理风险清单、轻量治理机制文本、“一册一卡一单一表”轻量治理工具包、教师辨识力提升微培训方案、典型案例集与研究论文。其中风险清单包含五类风险32条条目并注明放大因素，机制文本明确五个环节的职责与时限，工具包包含风险清单与使用台账手册、师机分工提示卡、监护人知情同意简明告知单、季度自查与异议汇总表，各项成果均可独立使用。（2）成果的使用去向与预期效益。研究报告与调研报告报送县教育行政部门，为县域制定农村学校智能产品使用管理要求提供依据；风险清单、机制文本与工具包交付试点学校并面向全县农村学校推广，成为学校日常管理的工具；微培训方案用于乡镇片区研修与校本培训；案例集与论文用于学术交流。预期效益体现在四个层面：学生层面，依赖倾向受到约束，隐私保护与表达参与得到保障；教师层面，辨识力与应对能力提升，教学判断的主体地位回归；学校层面，形成“进有问询、用有备案、人有分工、错有反馈、季有自查”的农村轻量治理闭环；区域层面，为县域农村学校智能产品使用治理提供实践样本与制度参考。（3）成果转化与推广安排。课题坚持边研究边转化，调研阶段形成的风险清单即交付协作学校试用，建构阶段形成的机制文本与工具包经专家论证后进入试点，检验阶段形成的修订版本向全县农村学校推广，结题阶段形成决策咨询报告报送教育行政部门。通过分阶段的成果交付与反馈，使研究成果及时接受实践检验，也使学校在参与过程中逐步形成自主治理能力，提高成果在农村薄弱条件下的适应性与生命力。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人与成员围绕本课题方向已有积累，先后完成《农村小学校人工智能工具应用中的教师伦理困惑与应对》《留守儿童家庭监护结构与学校信息告知的现状分析》等论文，形成《农村学校数字化应用中的条件约束与轻量化推进》研究报告，并在教育智能工具风险识别的教师感知差异、农村教师数字素养提升路径等方面开展了初步分析。这些前期成果使课题组对农村场景风险的形态与成因已有基本判断，为本课题的场景归因与轻量治理设计奠定了基础。（2）已有主要参考文献。课题组已收集并研读与本研究直接相关的文献与政策文本，涵盖教育人工智能伦理风险图谱、农村教育与教育公平、留守儿童网络保护、学生技术依赖预防以及农村学校信息化管理路径等方向，并系统整理了个人信息保护、未成年人网络保护与人工智能伦理规范等方面的条文，形成两万余字的文献摘编，作为工具编制与制度设计的直接依据。（3）完成课题的保障条件。课题组由九人组成，专业结构覆盖农村教育管理、学科教学、教育技术与教育科研，负责人具有主持同类课题的经验；学校可提供网络环境、数据处理设备、统计软件与文献检索服务，并已积累人工智能工具使用的作业与批改记录；考虑到农村学校网络条件参差，课题在工具设计上坚持纸质留痕为主、不依赖高速网络，以保证研究在薄弱条件下正常推进；学校将课题纳入校本教研计划，12所协作学校可保障跨校调研与试点工作的开展。（4）时间与资料保障。课题研究周期为2027年1月至2028年12月，共两年，五个阶段的进度安排留有适度弹性，能够覆盖实地调研、工具开发与实践检验的完整需要。课题组已建立文献资料库与政策文本库，并可在协作学校调取工具使用记录用于比对分析；各成员承担的教学工作量已作统筹安排，能够保证每月例会与阶段性集中研究的正常开展。7.参考文献（1）中文期刊与著作文献。[1]韩雪松.农村中小学人工智能教育应用的伦理风险与场景适配[J].中国电化教育,2025(3):42-50.[2]陆文君.数字鸿沟视角下乡村学校教育公平的再审视[J].教育发展研究,2024(8):33-41.[3]邵春晖.留守儿童网络保护中的监护人同意问题研究[J].中小学德育,2024(5):27-34.[4]白丽娟,郝建国.乡村教师数字素养现状与提升路径[J].中小学教师培训,2023(9):41-48.[5]温志远.教育人工智能伦理风险图谱的维度建构[J].电化教育研究,2023(12):55-63.[6]邱雅楠.轻量化治理：农村学校信息化管理的可行路径[J].教学与管理,2025(2):18-25.[7]罗明轩.农村学生技术依赖的形成机制与干预[J].中国远程教育,2025(4):60-69.[8]梁思远.城乡教育数字化转型中的机会均等问题[J].开放教育研究,2023(5):26-34.（2）政策文件与理论文献。[9]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国个人信息保护法[Z].2021.[10]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[11]国家互联网信息办公室等.生成式人工智能服务管理暂行办法[Z].2023.[12]国家新一代人工智能治理专业委员会.新一代人工智能伦理规范[Z].2021.[13]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2025.[14]联合国教育、科学及文化组织.人工智能伦理问题建议书[Z].2021.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月农村中小学人工智能应用伦理风险调研工具与实施方案研究报告都雅琴22027年4月—7月云溪县农村中小学人工智能教育应用现状与伦理风险调研报告调研报告韩文娟32027年4月—7月家庭设备与监护条件走访分析报告调研报告梁晓琳42027年8月—11月农村中小学人工智能教育应用伦理风险清单风险清单和昊天52027年8月—11月农村中小学人工智能教育应用轻量治理机制（试行