虚拟现实与增强现实教育应用中的伦理风险与治理研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称虚拟现实与增强现实教育应用中的伦理风险与治理研究关键词虚拟现实增强现实沉浸式教学伦理风险课堂使用治理课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：77经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名燕振华性别男民族汉族出生日期1980年5月职称高级教师行政职务副校长研究专长教育信息化与沉浸式教学管理最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县城关小学电子信箱yxxcgxx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位伏雅雯1986.03一级教师教育测量与评价本科学士云溪县城关小学樊明辉1984.09高级教师教育技术与教育伦理研究生硕士云溪县城关小学章文轩1988.07一级教师小学科学教学与课堂观察本科学士云溪县城关小学孔春生1982.11高级教师教育管理与制度设计本科学士云溪县城关小学常晓妍1990.05一级教师课程与教学、德育研究生硕士云溪县城关小学卢振华1985.12一级教师教育法学与政策本科学士云溪县城关小学孔昊天1991.08二级教师信息技术与数据治理研究生硕士云溪县城关小学金宏伟1987.04一级教师教育心理学与案例研究本科学士云溪县城关小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学沉浸式教学应用的伦理风险与规范管理燕振华研究论文《教学与管理》2024年6月县域小学虚拟现实教学资源应用现状的调查伏雅雯研究论文《中小学信息技术教育》2023年10月沉浸式技术课堂使用的时长与适龄把控孔春生研究论文《中国电化教育》2025年3月沉浸式学习中虚实混淆现象的分析与应对樊明辉研究论文《中小学德育》2024年12月头显设备数据采集的学校核查要点孔昊天研究报告云台市教育科学研究所2025年5月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况小学科学课虚拟实验资源应用研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题小学生视力健康与用眼行为干预研究县级教育科学研究课题2021年3月云溪县教育科学研究所已结题县域小学教育信息化应用现状调查县级教育科学研究课题2019年9月云溪县教育科学研究所已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。《中华人民共和国个人信息保护法》第二十八条将生物识别信息和不满十四周岁未成年人的个人信息列为敏感个人信息，要求处理具有特定目的和充分必要性并取得单独同意，虚拟现实头显所采集的眼动轨迹、注视焦点、头部姿态恰属此类；《中华人民共和国未成年人保护法》确立最有利于未成年人原则，要求保护学生身心健康；《未成年人网络保护条例》对未成年人个人信息网络保护与沉迷防治作出专门部署；《未成年人学校保护规定》要求学校建立健全学生身心健康保护机制。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》与《关于加强中小学人工智能教育的通知》在鼓励技术赋能教学的同时，要求同步健全使用规范与安全管理制度；《教师数字素养》教育行业标准把数字社会责任列为教师必备素养。这些文件为沉浸式技术课堂应用治理提供了基本遵循，但多为原则性规定，如何转化为学校可执行的时长标准、内容分级、告知程序与应急流程，尚缺乏成熟的实践样本，这正是本课题拟着力解决的转化问题。（2）选题的实践依据。云台市云溪县小学沉浸式技术应用呈现“用起来了、但没管起来”的格局。选题准备期的摸底显示，全县42所中小学中已有19所在课堂使用虚拟现实或增强现实类资源，在用沉浸式教学资源共31项，标注适龄建议的仅9项；观察的24节课中，14节单次连续沉浸超过10分钟，最长一节达19分钟；仅6所学校在使用前以书面形式告知家长并征得同意；7所学校不清楚所租用设备会采集哪些数据。受访教师中能说出两项以上沉浸式技术特有伦理风险的占34.6%，能说清本校设备是否采集眼动等数据及其去向的仅占27.9%；学生问卷中，17.4%的学生自报使用后出现头晕、眼胀或恶心感，31.6%的学生承认曾把虚拟演示内容当作真实拍摄记录。课题组所在学校在使用一个学期后即遇到学生摘机后头晕揉眼、虚拟场景中行为失范、低年级学生把虚拟演示当作真实记录等具体困扰，分别对应健康影响、虚拟行为失范、虚实混淆三类沉浸式技术特有的伦理风险。这说明问题已具体发生在课堂上，既非理论推演，也缺少现成制度文本可以照搬。（3）学术史梳理之一，教育人工智能伦理风险图谱研究。已有成果从隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属、人的自主性与替代风险、身心健康与适龄性等维度建立了相对一致的分析框架，为具体场景的风险识别提供了概念工具。针对沉浸式技术的研究进一步指出，其“感官通道依赖”使伦理问题呈现新的特征：风险的强度取决于刺激强度、连续时长与学生年龄的乘积效应，而非内容单独决定；临场感越高，个体对虚拟事件的生理与情绪反应越接近真实事件。这类成果确立了伦理分析的维度坐标，但相关结论多来自成人被试或综述推论，缺少小学常态课堂的实证数据，对一线教师能够感知、能够应对的问题形态着墨有限。（4）学术史梳理之二，治理框架与制度工具研究。研究者讨论了伦理审查、分级分类监管与多元共治等制度安排，联合国教科文组织《人工智能伦理问题建议书》与OECD《人工智能原则》提供了国际参照，我国《新一代人工智能伦理规范》进一步明确了以人为本、可控可信等基本要求；面向数字设备使用的研究提出了时长建议与内容分级等健康保护措施。但此类成果或多以政府与平台为治理主体，或停留于设备说明书式的原则建议，对学校作为使用现场应当承担何种治理角色、依托哪些环节与工具完成治理，缺乏从“最后一公里”出发的操作性设计，制度原则与学校管理流程之间存在明显的转化断层，使用过程治理环节的工具供给尤其不足。（5）学术史梳理之三，沉浸式教学伦理与课堂治理的专门研究。国外研究较多关注沉浸式学习的教学有效性、临场感与认知负荷，伦理讨论集中于隐私与安全；国内研究开始出现针对虚拟现实教育伦理、增强现实适龄应用、儿童视疲劳与立体显示以及虚实混淆的零散成果，个别研究提出了课堂时长控制与资源分级的初步设想。总体来看，已有成果或偏重技术性能与教学效果，或偏重宏观伦理原则，把感官沉浸越界、虚拟行为失范、健康影响、虚实混淆四类特有风险贯通考察，并落脚到学校课堂使用全过程治理、形成系统方案的成果仍然少见，这一空缺正是本课题的着力点。（6）本课题的独到学术价值与应用价值。学术价值在于以沉浸式技术这一特定技术形态为对象，把伦理风险研究从一般框架推进到小学课堂的机理层面，提出“技术特性—风险类型—发生机理—治理参数”的分析路径，并以课堂观察与情境测验的实证证据揭示时长、适龄与虚实辨识之间的规律，使伦理判断有据可依，与以实体机器人为对象的课堂规范研究、以在线平台为对象的平台治理研究形成清晰区别。应用价值在于产出治理指引、适龄性审查要点、行为公约与衔接流程、数据采集合规核查表四项可直接使用的机制文本，为县域小学提供“时长有标准、内容有分级、告知有程序、应急有流程、责任有归属”的课堂使用治理方案。2.研究内容（1）核心概念界定。本课题所称人工智能教育应用伦理，指人工智能技术在教育场景中应用时，围绕人的尊严、公平、自主与福祉而产生的规范性问题，按隐私与数据安全、算法公平与偏见、透明度与可解释性、责任归属、人的自主性与替代风险、身心健康与适龄性六个维度把握。虚拟现实与增强现实教育应用指借助头戴显示、空间叠加等技术构建沉浸式或叠加式学习情境的教学形态。沉浸式技术特有伦理风险指由感官通道高强度卷入、虚拟环境低约束性与虚实经验错位所直接引发的风险，本课题取感官沉浸越界、虚拟行为失范、健康影响、虚实混淆四类，并纳入数据过度采集、责任模糊两类共性风险一并考察。伦理风险在本课题中一律作类型化抽象描述，不对任何具体技术路线或产品作褒贬评价。（2）研究目标。总目标是面向小学沉浸式技术应用实际，构建一套风险刻画清晰、机理解释充分、经实践检验的课堂使用治理机制，使学校对沉浸式技术的使用“时长有标准、内容有分级、告知有程序、应急有流程、责任有归属”。具体目标有四条：一是完成全县应用现状与伦理风险的实证诊断，形成风险类型清单；二是阐明四类特有风险的发生机理，为治理参数设定提供依据；三是研制“课前双审—课中三护—课后一衔”治理机制文本及配套工具；四是通过4所小学九个月的试点检验机制成效并完成迭代与推广。（3）研究内容之一，小学沉浸式教学应用现状与伦理风险类型学研究。基于全县19所已开展沉浸式教学学校的普查式调研，从资源使用、时长控制、告知程序、行为规范、数据认知五个方面摸清底数，将风险归纳为感官沉浸越界、虚拟行为失范、健康影响、虚实混淆、数据过度采集、责任模糊六种基本类型，逐一明确表现形态、危害对象与判别要点。做法上以问卷获取面上数据，以深度访谈与课堂观察获取情境细节，以资源与设备功能核查获取采集实证，三类证据相互印证，形成《沉浸式教学伦理风险类型清单》，作为机制设计的直接依据。（4）研究内容之二，沉浸式技术特有伦理风险的发生机理研究。沿四条路径展开：感官路径分析刺激强度与临场感对小学生情绪卷入的影响，寻找情绪越界的临界表现；行为路径分析虚拟环境的低后果性与匿名感对行为规范迁移的作用；健康路径分析连续沉浸时长与视疲劳、眩晕发生的关系，寻找可观测的时长拐点；认知路径分析小学生虚实辨别的发展性特征与虚拟经验高逼真编码之间的错位。机理研究以课堂观察、学生访谈与情境测验为主要手段，其结论直接决定时长护栏与内容分级等治理参数的设定依据。（5）研究内容之三，小学沉浸式教学课堂使用治理机制构建研究。将治理要素组装为“课前双审”（资源适龄性审查、健康告知与家长知情同意）、“课中三护”（时长护栏、行为护规、应急防护）、“课后一衔”（虚实衔接环节）三段流程，配套时长分级标准、适龄分级标准、不适即停处置流程、数据采集负面清单与责任分工表，研制治理指引、资源适龄性审查要点、行为公约与“回到真实”三步衔接流程、设备数据采集合规核查表四项文本，形成学校可直接取用的治理工具箱。（6）研究内容之四，治理机制试点检验与推广研究。按学段均衡、设备条件差异、管理者意愿三条标准遴选4所试点小学，开展为期九个月的机制运行检验；建立运行台账，采集学生身心指标、教师能力、机制运行三类数据，收集典型个案，评估机制的可操作性与有效性，据此完成文本三轮修订，形成案例集与面向全县推广的制度建议。检验重点不仅在于成效是否显著，也在于制度在真实工作量与资源条件下能否持续运行，因而同时收集执行成本与教师反馈，作为机制优化的直接依据。（7）研究重点与难点。重点有二：一是四类特有风险的实证刻画与类型化归并，尤其是连续沉浸时长与不适、虚拟行为失范的可观测证据，这是全部治理参数设定的事实基础；二是课堂使用治理机制的环节设计与制度转化，把政策原则转化为学校可执行的流程与标准。难点有二：一是沉浸式健康影响的测量，视疲劳与眩晕依赖学生自述，低年级学生的表达与辨识能力有限，需以教师观察的微行为记录与不适自报相互补充并如实说明方法边界；二是时长阈值的确定，标准过严会打断探究任务、影响教学可行性，过松则放大健康风险，需通过课堂观察与两轮行动研究寻找可被学校接受的分级阈值。3.思路方法（1）基本思路。研究循“问题识别—机理分析—治理建构—实践检验”的逻辑主线推进，先以实证证据确定风险的类型与严重程度，再以问题为依据设计“课前双审—课中三护—课后一衔”三段流程与配套文本，最后以行动研究检验制度成效并迭代修订，使每一环设计都建立在前一环证据之上。研究始终以学校为本位，把能否被一线教师执行作为衡量方案质量的重要尺度，既避免治理方案脱离课堂实际，也避免制度文本停留在纸面。（2）研究方法之一。文献研究法，围绕沉浸式学习、虚拟现实教育伦理、增强现实适龄应用、儿童视疲劳与立体显示四个主题检索整理文献140余篇、政策文件10份，精读60篇形成综述并摘编相关条款。问卷调查法，编制教师卷（五个维度30题）、学生卷（四至六年级适用，28题）、家长卷（22题），先以60至80份样本预测试检验信效度，再正式施测，计划回收教师有效问卷不少于430份、学生不少于980份、家长不少于540份，数据以统计软件完成信度检验、描述统计与差异分析。（3）研究方法之二。深度访谈与课堂观察法，分层目的性抽样访谈校长及副校长10人、教导主任12人、学科教师18人、校医4人、家长8人，共52人次，转录后按三级编码分析；按结构化记录表观察沉浸式课堂24节，逐节登记沉浸时长、不适表现与规范提示频次。行动研究法，在4所试点校按“计划—实施—观察—反思”循环推进机制落地，每两个月召开一次反思会。案例研究法，采集素材撰写案例10个，形成案例集并在结题报告中完整呈现两个。（4）技术路线。技术路线分四层推进：第一层为问题界定与工具准备，完成文献综述与政策条款分析，确定四类特有风险与两类共性风险的分析框架并预试工具；第二层为实证诊断，实施问卷、访谈、课堂观察与资源核查，回答“问题是什么、有多严重、发生在谁身上”；第三层为方案建构，设计“课前双审—课中三护—课后一衔”三段流程与四项配套文本并经论证，回答“谁来管、管什么、怎么管”；第四层为实践检验与提炼，以九个月试点运行验证机制可行性并迭代修订，回答“制度是否有效、能否复制”。（5）研究方法的整体配合。五类方法按研究阶段先后配合：准备阶段以文献研究为主，调研阶段以问卷、访谈与课堂观察为主，建构阶段以文献与调研证据共同支撑文本设计，检验阶段以行动研究统摄前后测与台账记录。调研对象按分层原则选取，师生样本覆盖不同学段、不同城乡位置与不同设备条件，以保证结论具有代表性；量化结果报告均值与差异检验，质性资料报告编码频次与典型语句，两类结果如出现不一致，通过补充访谈作三角验证并加以解释。4.创新之处（1）学术思想上的创新。本课题把教育人工智能伦理研究的分析单元从“技术一般”转向“技术形态与课堂场景”，以沉浸式技术为对象，提出“技术特性—风险类型—发生机理—治理参数”的分析路径，把抽象的伦理维度分解为感官沉浸越界、虚拟行为失范、健康影响、虚实混淆四类可观察表现，并把风险强度理解为刺激强度、连续时长与年龄的乘积效应，与以实体机器人为对象的课堂规范研究、以在线平台为对象的平台治理研究形成清晰区别。（2）研究方法上的创新。以课堂观察与情境测验作为实证切入点，用沉浸时长、不适微行为、虚实区分正确率等可观察、可复核的指标刻画风险，把以往停留在原则呼吁层面的健康与虚实问题转化为可测量的证据；同时把时长阈值作为可调节参数，通过两轮行动研究在安全底线与教学可行性之间寻优，弥补既有研究以思辨与问卷为主、缺少课堂运行数据的不足。（3）实践应用上的创新。把治理要求转化为治理指引、适龄性审查要点、行为公约与衔接流程、数据采集合规核查表四项可直接使用的机制文本及配套工具，形成“课前—课中—课后”贯通、“机制—制度—能力”三位一体的落地方案，使学校首次拥有一套覆盖沉浸式技术课堂使用全过程的治理工具，可直接采用或据以改编，填补了该类技术在学校场景中过程治理的制度空白。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成八项成果：结题研究报告、应用现状调研报告、伦理风险类型清单、课堂使用治理指引、资源适龄性审查要点、行为公约与“回到真实”三步衔接流程、数据采集合规核查表、典型案例集与研究论文。其中风险清单包含六类二十余种表现，治理指引共六章三十条，给出单次连续沉浸不超过10分钟、单课时累计不超过15分钟等可量化参数与低年级从严标准，各项成果均可独立使用。（2）成果的使用去向。研究报告与调研报告报送县教育行政部门，为县域制定沉浸式教学管理要求提供依据；风险清单、治理指引与三项配套工具交付试点学校并面向全县推广，成为学校日常管理的工具；案例集用于教师校本研修与区域培训；研究论文用于学术交流，在同行评议中接受检验并扩大成果影响。（3）预期效益。学生层面，使用后不适减少，虚拟行为受到规范，虚实辨别能力提升；教师层面，沉浸式教学伦理风险识别与应对能力提升，课堂使用更有把握；学校层面，形成“课前双审—课中三护—课后一衔”的治理闭环；区域层面，为县域小学沉浸式技术课堂应用治理提供实践样本与制度参考，推动形成常态化的伦理把关机制。（4）成果转化与推广安排。课题坚持边研究边转化，调研阶段形成的风险类型清单即交付协作学校试用，建构阶段形成的四项文本经论证后进入试点，检验阶段形成的修订版本向全县推广，结题阶段形成决策咨询报告报送教育行政部门。通过分阶段的成果交付与反馈，使研究成果及时接受实践检验，也使学校在参与过程中逐步形成自主治理能力。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人与成员围绕本课题方向已有积累，先后完成《小学沉浸式教学应用的伦理风险与规范管理》《县域小学虚拟现实教学资源应用现状的调查》等论文，形成《头显设备数据采集的学校核查要点》研究报告，并在课堂时长观察与虚实区分测验编制方面开展了初步尝试。这些前期成果使课题组对四类风险的形态与成因已有基本判断，为本课题的机制设计与文本研制奠定了基础。（2）已有主要参考文献。课题组已收集并研读与本研究直接相关的文献与政策文本，涵盖虚拟现实教育伦理、增强现实适龄应用、儿童视疲劳与立体显示、沉浸式教学时长控制以及虚实混淆的教学应对等方向，并系统整理了个人信息保护、未成年人保护与人工智能伦理规范等方面的条文，形成两万余字的文献摘编，作为工具编制与参数设定的直接依据。（3）完成课题的保障条件。课题组由九人组成，专业结构覆盖教育管理、学科教学、教育技术与教育科研，负责人具有主持同类课题的经验；学校可提供网络环境、数据处理设备、统计软件与沉浸式教学设备，并已积累资源使用记录与课堂观察素材；学校将课题纳入校本教研计划，为研究例会与成果应用提供制度支持，县域内多所协作学校可保障跨校调研与试点工作的开展。（4）时间与资料保障。课题研究周期为2027年1月至2028年12月，共两年，五个阶段的进度安排留有适度弹性，能够覆盖实地调研、工具开发与试点检验的完整需要。课题组已建立文献资料库与政策文本库，并可在协作学校调取资源使用记录与课堂观察素材；各成员承担的教学工作量已作统筹安排，能够保证每月例会与阶段性集中研究的正常开展。7.参考文献（1）中文期刊与著作文献。[1]陈立群.沉浸式虚拟现实学习环境的临场感机制与教学成效[J].中国电化教育,2024(3):51-59.[2]谷雨欣,唐文博.增强现实在中小学课堂应用中的适龄性审思[J].电化教育研究,2023(9):68-76.[3]黎思远.虚拟现实教育应用的伦理风险及其治理框架[J].现代教育技术,2024(6):34-42.[4]尚文静.头戴显示设备使用与儿童视疲劳的关系及干预策略[J].现代远距离教育,2024(2):55-63.[5]陶然.虚拟环境中学习者行为失范的表现与规范引导[J].中国远程教育,2023(11):44-52.[6]谢知远.沉浸式教学中的虚实混淆现象及其教学应对[J].课程·教材·教法,2024(4):88-95.（2）政策文件与理论文献。[7]甘雨桐.沉浸式学习中学生身心健康风险的识别与防护[J].中国教育学刊,2025(1):62-69.[8]万俊卿.虚拟现实教学资源的适龄性分级标准建构[J].教育科学研究,2024(8):47-55.[9]缪晨光.头显设备生物特征数据采集的合规边界[J].数字教育,2025(1):48-56.[10]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国个人信息保护法[Z].2021.[11]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[12]中共中央,国务院.教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z].2025.[13]联合国教育、科学及文化组织.人工智能伦理问题建议书[Z].2021.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月沉浸式教学伦理调研工具与实施方案研究报告燕振华22027年4月—7月云溪县小学沉浸式教学应用现状调研报告调研报告伏雅雯32027年4月—7月沉浸式教学伦理风险类型清单风险清单樊明辉42027年8月—11月小学虚拟现实与增强现实课堂使用治理指引（试行）机制文本孔春生52027年8月—11月沉浸式教