中小学人工智能伦理教育课程开发研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称中小学人工智能伦理教育课程开发研究关键词人工智能伦理教育课程开发课程纲要课程评价课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：87经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名隆雅雯性别女民族汉族出生日期1979年6月职称高级教师行政职务副校长研究专长小学课程建设与教学管理最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县向阳小学电子信箱yxxyxx@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位宋建华1981.03高级教师教育技术与课程设计研究生硕士云溪县向阳小学尹博文1985.09一级教师信息技术教学与人工智能教育本科学士云溪县向阳小学刁鹏飞1983.11一级教师小学德育与伦理教育本科学士云溪县向阳小学秦思远1988.05一级教师课程与教学论研究生硕士云溪县向阳小学高淑芬1980.08高级教师教育管理与课程建设本科学士云溪县向阳小学纪雅楠1990.02一级教师教育测量与评价本科学士云溪县向阳小学阮雅雯1992.12一级教师小学语文教学与课程资源开发本科学士云溪县向阳小学魏文燕1995.07二级教师教育哲学与德育本科学士云溪县向阳小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学人工智能伦理教育课程的开发思路与实践隆雅雯研究论文《课程·教材·教法》2024年6月素养导向的人工智能伦理教育内容框架建构宋建华研究论文《中国电化教育》2024年3月情境教学在小学伦理教育中的运用刁鹏飞研究论文《中小学德育》2024年9月中小学生伦理判断力的测量与评价纪雅楠研究论文《教育科学研究》2025年5月从知识传授到判断力培育：人工智能伦理教育的目标转向秦思远研究论文《电化教育研究》2025年4月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况小学人工智能课程校本化实施的实践研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题小学德育课程资源开发的校本实践研究县级教育科学规划课题2019年9月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题素养导向的小学信息科技课程建设研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。人工智能伦理教育已获得明确的制度指引与课程空间。《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》把伦理与安全列为人工智能通识教育的核心内容，要求引导学生认识人工智能带来的伦理与社会问题；《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》在信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心素养中，对信息社会责任作了系统描述，为伦理教育提供了素养落点；教育部《关于加强中小学人工智能教育的通知》强调统筹发展和安全，要求把伦理规范等内容融入人工智能教育；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出促进学生全面发展、营造有利于学生健康成长的教育环境。这些要求共同指向一个命题：伦理教育不能停留在原则倡导，而应获得稳定的课程形态与教学载体，学校需要把分散的育人要求转化为结构清晰、可教可评的课程内容。（2）选题的实践依据。从实践看，云溪县向阳小学及全县同类学校在人工智能伦理教育课程方面存在明显短板。课题组前期摸底发现，6所调研校均未开设相对系统的人工智能伦理教育课程，相关内容零星依附于信息科技课、道德与法治课或主题班会，没有整体的内容框架与课时安排；能够准确说出人工智能伦理主要议题的教师占23.4%，能够独立设计一节伦理教育课的教师仅占26.6%，多数教师有意愿开展教学却缺少可用的内容框架与活动设计；68.7%的学生表示没有人系统讲过与人工智能有关的伦理问题，能够说出算法可能存在偏见的学生仅占21.5%。这些短板表明，开发一门结构完整、可教可评的伦理教育课程具有迫切的现实需要。与此同时，学生对人工智能相关话题的兴趣与讨论意愿真实存在，73.8%的学生表示愿意了解人工智能带来的伦理问题，说明课程开发不仅必要，而且具有较好的学生基础；教师层面的课程意愿与开发能力之间的落差，也表明学校需要的不是简单的教学要求，而是可用的课程资源与实施支持。（3）国内外相关研究的第一条线索，是教育人工智能伦理的风险图谱研究。联合国教科文组织《人工智能伦理问题建议书》及《教育与人工智能》系列报告从全球层面提出了公平、透明、人类监督等原则；国内学者在《中国电化教育》《电化教育研究》等刊物上对智能教育应用中的隐私与数据安全、算法偏见、责任归属等风险维度作了系统归纳。这些成果为本课程提供了议题来源，但其分析多面向技术开发与治理主体，较少把风险议题转化为面向学生的教学内容，对中小学课堂上应当教什么、教到什么程度关注不足，这为课程的议题转化留下了空间。（4）第二条线索是治理框架与制度工具研究。已有研究提出了多元主体协同、算法透明度、问责机制等治理工具，经济合作与发展组织《人工智能原则》与各国监管实践也提供了制度参照。这类研究的落点在于从外部约束技术应用，回答的是如何去治理，而本课题着眼于培育未来的负责任使用者，回答的是如何通过课程让学生形成伦理认知与判断能力。二者在立场上互补而非重叠，本课题并不能由治理研究直接推导出课程内容与教学方式，需要独立的课程开发研究。（5）第三条线索是人工智能伦理教育的专门研究。近年来围绕中小学人工智能课程、信息科技课程中伦理内容的教学设计研究有所增多，部分研究提出了体验式、案例式、项目式的教学策略，为本课题提供了方法参考。但专门面向中小学、以完整课程纲要与单元体系为形态、并经过真实课堂检验的伦理教育课程开发研究仍然少见，多数成果停留在单课时设计或原则倡议层面，尚未回答一门完整的伦理教育课程应具备怎样的结构、活动与评价。实践一线究竟该按怎样的议题群组织内容、如何把握学段深度、用什么工具检验效果，都缺少基于实践的回答。（6）本课题相对已有研究的独到学术价值在于，把课程开发理论、道德认知发展理论与教育人工智能伦理议题相衔接，提出以情境判断力为核心定位、以议题群与学段分层为内容组织方式、以多元评价为保障的伦理教育课程框架，为中小学伦理教育的课程化提供分析路径。其应用价值在于，研究成果以课程纲要、单元材料、活动方案、评价工具等可直接使用的形态呈现，能够为县域同类学校快速开设相关课程提供范本，并可为教育行政部门制定人工智能教育相关指导性文件提供基层素材，填补县域中小学伦理教育课程开发研究的空白。2.研究内容（1）核心概念界定之一。人工智能伦理教育，指面向中小学生开展的关于人工智能伦理议题的教育，其内容包括认识人工智能、理解数据与隐私、认识算法公平与透明、思考责任归属与人的自主性等方面，目标不在于让学生掌握技术原理，而在于使其形成基本的伦理认知、情境判断能力与负责任的使用态度。本课题关注的是如何在课堂中有效开展这类教育，属于育人侧而非治理侧的研究。学校场景中的伦理教育还须把握一条重要边界，即它是一种面向全体学生的通识性素养教育，不以培养技术人才为目标，也不替代专门的法治教育与安全教育，而是帮助学生建立面对人工智能时的基本价值判断与行为习惯。（2）核心概念界定之二。课程开发，指依据育人目标与学习规律，围绕课程纲要、内容单元、活动设计与课程评价四个要素进行系统设计并付诸实施的过程。其专有构成包括四项：课程纲要，即课程的纲领性文本，规定课程性质、理念、目标、内容框架与实施建议；内容单元，即按主题组织、可独立教学的内容模块；活动设计，即把伦理议题转化为适龄问题情境与学习任务的设计；课程评价，即检验学习效果的工具与办法。四者构成从教什么到怎么教再到怎么评的完整链条，缺一不可。（3）研究目标。面向中小学教育场景，开发一门以课程纲要为统领、以内容单元为主体、以活动设计为载体、以课程评价为保障的人工智能伦理教育课程，并通过真实课堂的实施检验使其成为可推广的课程范本。具体目标包括形成课程纲要、开发单元与活动、建构评价方案、检验课程有效性四条，四条目标层层递进，在成果上相互支撑。（4）研究内容之一，现状与需求调研。通过学生版、教师版两套问卷与三类访谈，摸清伦理教育的课程现状、教师的教学需求与学生的认知基础，归纳适合进入中小学课堂的伦理议题并按学段作深度分层建议，产出调研报告与需求分析结论，为课程目标定位与内容选择提供依据，同时为课程成效提供可对照的基线数据。（5）研究内容之二，课程纲要研制。明确课程性质、基本理念、课程目标、内容框架、课时安排、实施建议与评价建议，把分散的伦理议题组织为逻辑连贯的课程结构。经初稿草拟、专家与骨干教师专题论证、可读性与工作量评估三轮打磨，产出含4个主题模块、12个单元、24课时的课程纲要及内容要点与素养要求对照表，使课程内容与相关标准、政策文件的要求逐条对应。（6）研究内容之三，内容单元与活动设计开发。按主题模块逐单元编写教学材料，每单元含教学目标、内容要点、问题情境、教学建议、评价提示五个部分；同步开发活动方案与课程资源，低年级以看图辨析、角色扮演、情境选择为主，高年级以案例讨论、小型辩论、方案设计为主。经分模块编写、跨组审读、重点单元试教后定稿，产出12个单元教学材料、24个活动设计方案、6个优质课例与课程资源包。（7）研究内容之四，课程评价方案建构与实施检验。建立过程性、表现性与终结性相结合的评价框架，开发学习活动单、课堂观察记录表、表现性任务评分量规、伦理情境判断测验、课程满意度问卷五件工具，在向阳小学三至六年级与县内两所初中一年级开展课程实施，同步开展学生伦理认知与情境判断力的前后测，产出评价工具包、实施数据与课程修订意见，据此对课程文本进行迭代完善。（8）研究重点与难点。研究重点为课程内容的适龄化组织与课程评价的有效建构；研究难点为课程内容与政策要求、课程标准的对应关系，以及课程嵌入日常课表的可行路径。伦理议题抽象程度过高会超出学生认知基础，过低则失去育人价值，课题组以议题群为骨架、以学段分层为深度调节，通过试教反馈反复校准；课时紧张则通过融入信息科技课、道德与法治课与主题班会的方式解决，并在实施中保持课程的完整性与育人取向。3.思路方法（1）基本思路。本课题以需求、纲要、资源、评价四个环节为主线展开：先通过调研摸清需求，回答教什么、学生和教师需要什么；再据以研制课程纲要，回答课程的总体结构与目标定位；继而开发单元与活动，回答怎么教、用什么教；最后通过评价与课堂实施检验成效并迭代修订文本，回答效果如何、可否推广，形成前后衔接、层层递进的研究闭环。（2）文献研究法与问卷调查法。系统检索2020年以来国内外相关文献200篇以上，重点研读政策与课程标准文本并编成内容要点对照表，为课程目标定位与内容选择提供依据；编制学生版、教师版两套问卷，学生卷含基本信息、使用状况、伦理认知、学习需求四个维度共32题，先在向阳小学四、五年级开展108份预调研并据反馈修订题目，正式调研在全县6所中小学发放学生问卷1150份、教师问卷260份，用统计软件完成信效度检验、描述统计与差异分析，形成需求诊断的量化结论。（3）访谈法、课程开发研究法与行动研究法。针对学生、教师、管理者设计三类访谈提纲，学生访谈采取小组谈话方式，计划完成访谈96人次，访谈资料经编码后与问卷数据相互印证；课程按确定目标、选择内容、组织内容、设计活动、制定评价的流程开发，每一环节均以政策要求、学生认知特点与教学可行性为依据；课程实施采取计划、实施、观察、反思的多轮循环，每轮留存课堂观察记录与问题清单，把一线反馈直接转化为文本修订依据。（4）技术路线。研究分需求层、纲要层、资源层、评价与验证层四层推进，前一层的产出构成后一层的输入，后一层的反馈又回流到前一层，形成递进闭环。课题组设置四项硬性检验节点：调研结论经集体审读后方进入纲要研制，纲要经论证与可读性评估后方进入单元开发，单元材料经试教后方在全体班级推开，课程文本经一轮完整实施与数据反馈后方形成最终版，使技术路线成为可操作的进度管理依据。（5）数据处理与伦理要求。问卷数据一律匿名化处理，不同来源的数据交叉核对以保证前后一致；涉及学生个人的信息一律作化名处理，不进入学生个人档案，课堂音视频记录约定到期删除；课程材料与调研工具均经课题组集体审定后使用，研究过程中形成的文本、记录、数据统一编号归档，确保研究符合伦理规范、过程可追溯、成果可复核。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题提出人工智能伦理教育应以情境判断力而非知识记忆为核心定位，主张伦理教育的目标是让学生在面对真实问题时能够作出审慎判断与负责选择，并以议题群与学段分层作为内容组织方式，使课程内容由近及远、由具体到抽象递进展开，避免超龄内容的简单下移，为中小学伦理教育的课程化提供了不同于道德说教的育人视角。这一视角也使课程内容的选择有了依据，即优先选择学生真实可感、与日常使用密切相关的问题，而非抽象的伦理理论。（2）研究方法层面的创新。本课题形成调研诊断、纲要研制、单元开发、课堂实施、迭代修订的完整研究链条，把课程开发研究法与行动研究法相结合，以真实课堂的结构化课程为研究对象，以学生伦理认知与情境判断力的前后测数据与课程满意度作为核心检验证据，使课程成效的判断建立在课程实施本身之上，而不是以学生其他学科成绩替代对课程的检验。（3）实践应用层面的创新。研究成果以课程纲要、单元材料、活动方案、评价工具包、课例集等可直接使用的形态呈现，配套情境任务引导卡与开放性追问句式，做到拿来即可用于课堂，尤其适合课程建设能力有限的县域中小学快速开设伦理教育课程，降低课程开发的门槛，也便于教师在使用中逐步形成自身的教学经验。5.预期成果（1）成果形式与内容之一至四。研究报告《中小学人工智能伦理教育课程开发研究报告》，系统总结课程开发过程、实施成效与推广经验；调研报告《中小学人工智能伦理教育现状与需求调研报告》，呈现课程现状与需求的诊断结论；课程纲要《中小学人工智能伦理教育课程纲要》，明确课程性质、理念、目标、内容框架与实施建议，含4个主题模块、12个单元、24课时的内容体系；单元与活动设计，含12个单元教学材料与24个活动设计方案，使纲要落地为课堂可用的教学载体。（2）成果形式与内容之五至七。评价工具《课程评价工具包》，含学习活动单、课堂观察记录表、表现性任务评分量规、伦理情境判断测验、课程满意度问卷；课例集《中小学人工智能伦理教育优质课例集》，收录6个重点单元课例并附教学反思；案例集《中小学人工智能伦理教育典型案例集》，收录课程实施与学生学习中的典型案例。此外拟撰写研究论文1至2篇，围绕课程纲要研制与课程评价建构两个主题投稿。（3）使用去向与预期效益。成果在校内直接用于日常教学，向县域同类学校推广，并可提交教育行政部门作为制定指导性文件的参考。预期在学生层面提升伦理认知与情境判断能力，在教师层面提升课程实施与评价能力，在学校层面形成稳定开设伦理教育课程的课程建设机制，在区域层面为同类学校提供可借鉴的课程范本，推动中小学人工智能伦理教育从零散活动走向系统课程。在课程使用上，课题组将同步提供实施建议与教师使用说明，并在推广过程中通过教研活动帮助教师把握课程的情境引导要点，使课程在不同办学条件的学校都能保持基本的实施质量，避免因理解偏差而变形走样。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人隆雅雯长期从事小学课程建设与教学管理工作，撰写的《小学人工智能伦理教育课程的开发思路与实践》等成果，为本课题积累了直接的课程认识；成员宋建华在素养导向的人工智能伦理教育内容框架建构方面、刁鹏飞在情境教学运用于小学伦理教育方面均有相关实践与文字积累，为本课题提供了前期准备。（2）团队研究积累。成员秦思远围绕人工智能伦理教育的目标转向开展过专题研究，纪雅楠在中小学伦理判断力的测量与评价方面有相关成果，阮雅雯在小学课程资源开发方面积累了实践经验。上述成果均与本课题方向直接相关，构成本课题研究的认识起点，也使课题组在课程纲要、活动设计与评价工具等核心环节上具备了较充分的前期储备。此外，高淑芬在学校课程中人工智能伦理教育嵌入路径方面、尹博文在中小学人工智能课程伦理内容教学设计方面均有相关积累，进一步充实了课题组在课程设计、活动开发与评价建构等环节的人员储备。（3）主要参考文献与资料保障。课题组已收集相关文献200余篇，重点研读《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》《新一代人工智能伦理规范》等政策与规范文本10部，掌握课程开发理论、道德认知发展理论、责任伦理等分析工具。学校与云溪县教育科学研究所建立的稳定合作关系，可为研究提供课程论证与方法指导，保障纲要研制与数据分析的专业性。（4）完成课题的保障条件。人员方面，九名成员专业结构互补，覆盖信息科技、道德与法治、语文、教育测量与课程管理等岗位；资料方面，已有文献与调研渠道充足；设备方面，学校配有多媒体教学设备与计算机教室，能够支持课程实施与课堂记录；时间方面，研究周期两年，各阶段任务均有明确时间安排与责任人，学校课题管理小组按月督促进度，保障研究按计划推进。7.主要参考文献（一）[1]隆雅雯.小学人工智能伦理教育课程的开发思路与实践[J].课程·教材·教法,2024(6):78-84.[2]宋建华.素养导向的人工智能伦理教育内容框架建构[J].中国电化教育,2024(3):55-62.[3]刁鹏飞.情境教学在小学伦理教育中的运用[J].中小学德育,2024(9):30-34.[4]纪雅楠.中小学生伦理判断力的测量与评价[J].教育科学研究,2025(5):61-67.[5]秦思远.从知识传授到判断力培育：人工智能伦理教育的目标转向[J].电化教育研究,2025(4):47-54.[6]刘航,刘邦奇.智能技术教育应用中的伦理风险及其治理框架[J].现代教育技术,2024(5):33-40.（二）[7]陈桄,龚朝花,黄荣怀.教育信息化深入发展阶段学生的信息社会责任培育[J].电化教育研究,2023(8):44-51.[8]周洪宇,李宇阳.生成式人工智能重塑教育的潜在风险与应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）,2023(5):99-109.[9]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2019.[10]科尔伯格.道德发展心理学[M].郭本禹,译.上海:华东师范大学出版社,2004.[11]联合国教科文组织.人工智能伦理问题建议书[R].巴黎:联合国教科文组织,2021.[12]教育部办公厅.关于加强中小学人工智能教育的通知[Z].2024.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月《课题开题报告与文献综述》研究报告隆雅雯22027年1月—3月《调研工具与预调研报告》调研报告尹博文32027年4月—7月《中小学人工智能伦理教育现状与需求调研报告》调研报告秦思远42027年4月—7月《课程议题群划分与学段分层建议》调研报告高淑芬52027年8月—11月《中小学人工智能伦理教育课程纲要》课程纲要宋建华62027年8月—11月《12个单元教学材