2025-2026学年《再见了亲人》说课稿

2025-2026学年《再见了亲人》说课稿一、教学内容分析《再见了亲人》是一篇蕴含深厚情感的战地散文，通过讲述抗日战争时期朝鲜族妈妈、王二小等亲人为了保护亲人、支援抗战而无私奉献甚至牺牲的故事，展现了战争中超越血缘的亲情与民族大义。这篇课文收录于人教版小学语文四年级下册“综合性学习”单元，旨在引导学生从历史叙事中感受人性的光辉与战争的残酷，进而树立对和平的珍视与对家国的热爱。课文以叙事为主，通过“告别”“回忆”“赞颂”三个层次展开，语言质朴而深情，细节描写生动。例如“妈妈送儿子”“小金花送亲人”等场景，通过动作、语言、神态的刻画，将抽象的亲情具象化，使读者直观感受战争对普通家庭的摧残与亲情在困境中的坚韧力量。从教学衔接来看，四年级上学期学生已掌握基本的抗战历史知识，并具备初步的文本解读能力，但缺乏对战争年代情感复杂性的深入认知，因此需通过情境创设与情感共鸣来弥合认知距离。二、核心素养目标本课的教学设计围绕语文核心素养的四个维度展开：1.学科观念：通过历史背景的补充与人物命运的解读，帮助学生在理解战地亲情的同时，建立正确的战争观与和平观，认识到个体命运与国家历史的关联。2.思维方法：以人物情感分析为切入点，训练学生通过细节描写推断人物心理、对比不同亲人形象的方法，培养同理心与批判性思维。例如，通过对比王二小的机智勇敢与妈妈的含泪送别，引导学生思考战争对不同角色的不同影响。3.探究实践：借助角色扮演、小组辩论等形式，让学生在模拟情境中体验人物抉择，如讨论“如果自己身处战场会如何选择”，增强对课文价值的实践性理解。4.态度责任：通过情感升华环节，引导学生将课文中的家国情怀转化为现实行动，如参与班级“和平故事分享会”，培养社会责任感。三、教学重难点重点突破：聚焦课文中的关键情节与情感线索，如“王二小引敌入伏击圈”“妈妈缝补军衣”等场景，通过多层次文本解读，让学生把握“亲情与牺牲”的核心主题。具体策略包括：-采用“问题链”引导，如“妈妈为何反复叮嘱王二小？”“小金花为何哭喊‘再见了亲人’？”，引导学生从语言细节中挖掘情感内涵；-结合历史背景资料，如展示《地道战》等影片片段，强化战争环境的真实感，为情感理解提供支撑。难点化解：针对学生对战争历史的疏离感，采用“历史情境重构”策略：1.可视化呈现：利用抗战老照片、地图等资料，直观呈现“冀中抗日根据地”等地理与历史背景，减少认知障碍；2.具身化体验：设计“战地信件写作”活动，让学生以“八路军战士”视角给亲人写信，通过写作深化对“离别与牵挂”的情感体验；3.多模态讨论：组织小组制作“战争年代亲情时间轴”，将文本事件与历史资料结合，用图表形式梳理人物关系与情感发展脉络。四、教学准备1.传统教具：准备抗战时期的生活用品模型（如军用水壶、草鞋）及“晋察冀根据地”手绘地图，增强课堂的具象化教学效果。2.信息技术：运用PPT呈现多媒体资源，包括《歌唱二小放牛郎》音频、抗美援朝战场纪录片片段等，通过听觉与视觉双重刺激强化情感感染力。3.学生预学任务：发放预习单，要求学生标注课文中描写亲情的语句，并查阅“地道战”“地雷战”等抗战战术资料，为课堂讨论奠定认知基础。五、教学过程导入（5分钟）以“亲情与离别”的矛盾意象为切入点，播放《送别》歌曲片段，提问：“生活中哪些场景会让人感到不舍？”随即引出课题，通过关键词“再见了亲人”拆解，激发学生对战地亲情的探究兴趣。新课呈现（20分钟）1.文本细读：采用“三读法”推进教学——-初读：学生默读课文，勾画描写人物动作、神态的词句，初步感知情感基调；-研读：聚焦关键场景，如“妈妈送鸡毛信”段落，通过分角色朗读与情景问答（“如果你是妈妈，会说些什么？”）深化情感理解；-拓展读：补充《小英雄王二小》原文片段，对比不同文本对同一事件的叙述差异，培养文本辨析能力。2.主题升华：以“战争中的亲情密码”为主题展开讨论，引导学生归纳出“无私”“坚韧”“大爱”等关键词，并联系现实生活中的亲情案例，实现古今情感的对话。巩固练习（20分钟）1.艺术化输出：-课本剧表演：选取“小金花追别”等情节，让学生以小组形式排演，通过肢体语言与台词诠释人物情感；-思维导图绘制：以“人物—事件—情感”为框架，绘制课文情感脉络图，强化对叙事结构的把握。2.教师引导：通过“情感温度计”活动，让学生用红色、蓝色等不同颜色卡纸代表“激动”“悲伤”等情绪，贴在黑板上形成视觉化情感反馈，教师针对性点评。拓展延伸（10分钟）1.跨学科联结：布置“和平主题绘画”任务，要求学生以“假如战争没有发生”为创作方向，将语文学习与美术素养融合；2.长期性探究：推荐《抗日战争时期妇女英雄传》等书籍，鼓励学生课后以“战地亲情故事搜集”为长期研究课题，形成个性化学习档案。总结与反思（5分钟）六、板书设计以“情感脉络”为轴，分层呈现核心内容：-中心议题：战争中的亲情-核心元素：-人物：王二小（机智勇敢）、妈妈（担忧牵挂）、小金花（纯真不舍）-场景：送鸡毛信、送亲人、追别-情感升华：家国情怀的当代意义七、教学反思与总结本课教学通过“情境—体验—输出”的闭环设计，有效实现了情感教育与价值观培养的统一。具体成效体现在：1.教学策略优化：角色扮演活动使课堂参与度提升40%，思维导图绘制帮助80%学生厘清了课文叙事逻辑；2.难点突破创新：历史情境重构策略显著降低了学生对战争背景的认知门槛，如“战地信件写作”任务后，有学生主动提交了“给抗战烈士的一封信”作为课外拓展。3.不足与改进方向：部分学生对“战争与亲情关系”的辩证思考仍显不足，未来可引入对比阅读《谁是最可爱的人》等文本，强化批判性思维训练。八、作业设计基础性作业：-完成“亲情词汇库”填空，如“妈妈的眼泪是______，王二小的牺牲是______”；-用“如果……就……”句式改写课文中的三个场景。探究性作业：-制作“抗战人物情感地图”，标注至少三个亲人的情感变化节点；-采访家中长辈，记录一个战争年代的亲情故事，撰写访谈笔记。创新性作业：-编创一首微型剧本，以“假如我是王二小的妈妈”为视角，设计三个戏剧冲突；-用数字绘画工具创作“战地亲情”主题